智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練

關(guān)于智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練第一節(jié)概述語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因語(yǔ)言障礙的評(píng)定語(yǔ)言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)智障兒童語(yǔ)言障礙的類(lèi)型第2頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、語(yǔ)言障礙產(chǎn)生的原因聽(tīng)覺(jué)障礙(聽(tīng)損——接受/表達(dá))自閉癥(模仿語(yǔ)言/自言自語(yǔ)/單調(diào))智力發(fā)育遲緩(表達(dá)/理解)發(fā)育性失語(yǔ)(表達(dá)/理解)語(yǔ)言環(huán)境脫離(隔離/貧民窟)構(gòu)音器官的異常(腦癱/腭裂)第3頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、語(yǔ)言障礙的評(píng)估第4頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天（一）語(yǔ)言障礙評(píng)估的目的確定患兒是否存在語(yǔ)言障礙語(yǔ)言障礙的類(lèi)型及程度為制定訓(xùn)練計(jì)劃提供依據(jù)監(jiān)控教育與訓(xùn)練的效果收集患兒的語(yǔ)言資料，為科研服務(wù)第5頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）語(yǔ)言障礙的評(píng)定程序

和內(nèi)容第6頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天相關(guān)檢查1、聽(tīng)力檢查（500-4000Hz）2、皮博迪圖片詞匯檢查（PPVT）普遍、150張圖片、2.5-18歲、僅測(cè)詞匯3、伊利諾伊心理語(yǔ)言能力測(cè)驗(yàn)（ITPA）理解、綜合、表達(dá)、構(gòu)成、記憶；3-8;114、韋氏學(xué)齡兒童智力檢查修訂版（WISC-R）5、韋氏學(xué)齡前兒童智力量表（WPPSI）6、構(gòu)音障礙檢查第7頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天語(yǔ)言行為的評(píng)定“S-S語(yǔ)言發(fā)育遲緩評(píng)定法”——日本音聲言語(yǔ)醫(yī)學(xué)會(huì)句法學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)造形式（form）語(yǔ)義學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)容（content）語(yǔ)用學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、展開(kāi)（use）第8頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）語(yǔ)言障礙訓(xùn)練的注意事項(xiàng)基本條件訓(xùn)練原則訓(xùn)練條件記錄方法誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理第9頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、基本條件總的要求：良好的外在環(huán)境&適宜的條件采取持續(xù)、直接的訓(xùn)練；改變或去除不利于語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境和不良因素；與耳鼻喉科、兒科醫(yī)生，保育、教育專(zhuān)家合作，確定最佳訓(xùn)練方法。第10頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、訓(xùn)練原則以評(píng)定的語(yǔ)言階段為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)改善和豐富患兒的語(yǔ)言環(huán)境去除影響患兒語(yǔ)言發(fā)展的不良因素第11頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、訓(xùn)練條件場(chǎng)所（個(gè)別化、集體、場(chǎng)景、家庭）頻率時(shí)間（半小時(shí)-1小時(shí)為宜）課題組成（2-3個(gè)訓(xùn)練課題）母親或家屬的協(xié)助第12頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、記錄方法訓(xùn)練的課題訓(xùn)練的方法反應(yīng)的情況（時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、正誤）第13頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天5、誤反應(yīng)的場(chǎng)合處理首次：不直接點(diǎn)明錯(cuò)誤，用婉轉(zhuǎn)的口氣提示：是這樣做的嗎？/是這個(gè)嗎？……再次：演示、模仿依舊：介助、手把手地教直至形成正確的反應(yīng)第14頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）智障兒童語(yǔ)言障礙的類(lèi)型第15頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天四大類(lèi)型詞匯發(fā)展障礙語(yǔ)法發(fā)展障礙語(yǔ)用發(fā)展障礙非言語(yǔ)交際障礙第16頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、詞匯發(fā)展障礙詞匯的構(gòu)成詞匯量少詞匯理解障礙詞語(yǔ)運(yùn)用的品質(zhì)差第17頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天詞匯的構(gòu)成表示稱(chēng)謂、事物、生活用品等的名詞；表示動(dòng)作行為和愿望的動(dòng)詞；表示大小、好壞、多少等容易觀察、分辨的形容詞。表示用品、身體部位、空間位置的名詞；具有判斷意義的判斷動(dòng)詞，表示心理活動(dòng)和呈現(xiàn)、消失等抽象意義的動(dòng)詞；以及表示干凈、可愛(ài)、對(duì)錯(cuò)等抽象意義的形容詞。表示抽象事物和時(shí)間、處所的抽象名詞；表示趨向的動(dòng)詞；表示狀態(tài)的形容詞；表示數(shù)量概念的數(shù)詞和量詞；表示對(duì)象的介詞。第18頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天詞匯量少考察兒童語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是考察兒童獲得詞匯的總量。智障兒童詞匯增長(zhǎng)雖然與其年齡同步發(fā)展，但在相同的環(huán)境和時(shí)間內(nèi)智障兒童詞匯量的增長(zhǎng)幅度要大大低于正常兒童。第19頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天詞匯理解障礙對(duì)抽象意義的詞語(yǔ)理解困難如，不能理解“外人”和“外面的人”的區(qū)別。對(duì)含有感情色彩的詞語(yǔ)理解困難如“魁梧”、“雅致”、“珍貴”等帶有明顯的感情色彩。智障兒童認(rèn)知水平低，與社會(huì)的接觸有限，觀察又粗泛，所以對(duì)這類(lèi)詞匯理解比較困難，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。第20頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天詞語(yǔ)運(yùn)用的品質(zhì)差①常用詞語(yǔ)的運(yùn)用水平低首先，智障兒童因?qū)υ~匯的理解不深入或有誤，而導(dǎo)致言語(yǔ)活動(dòng)中的選詞、用詞不當(dāng)。其次，有時(shí)他們也會(huì)將學(xué)到的某個(gè)書(shū)面詞語(yǔ)不合時(shí)宜地用于口語(yǔ)中，令人費(fèi)解。再次，智障兒童將詞匯運(yùn)用于言語(yǔ)實(shí)踐的能力也較差。②量詞使用混亂如，將“一張桌子”說(shuō)成“一只桌子”。第21頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天③代詞掌握困難特別表現(xiàn)在表達(dá)中人稱(chēng)的轉(zhuǎn)換時(shí)，智障兒童不能依據(jù)復(fù)述者主體的改變而及時(shí)轉(zhuǎn)換人稱(chēng)。④一詞多用智障兒童因詞匯貧乏，因而一詞多用現(xiàn)象非常普遍，從而導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)的精確性大大降低。⑤用詞單一智障兒童因詞匯貧乏，因而在表達(dá)用詞上相當(dāng)單一，缺少變好，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用的品質(zhì)大大降低。如“響亮”、“洪亮”、“嘹亮”。第22頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天⑥少用或不用虛詞漢語(yǔ)中想要表達(dá)層次分明、邏輯性強(qiáng)、就必須使用虛詞，但智障兒童基本不用。為彌補(bǔ)這部分信息，他們多采用語(yǔ)境提示或重新說(shuō)明的辦法完成信息交換。⑦少用修辭性詞語(yǔ)智障兒童的言語(yǔ)缺少修飾性，話(huà)語(yǔ)非常直白，所以給人以言語(yǔ)簡(jiǎn)單之感覺(jué)。⑧詞序顛倒由于智障兒童對(duì)詞語(yǔ)所表示的概念不理解，因而出現(xiàn)模仿運(yùn)用某一詞語(yǔ)時(shí)詞序顛倒的現(xiàn)象。第23頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、語(yǔ)法發(fā)展障礙

句子理解障礙句法運(yùn)用障礙第24頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天原因？語(yǔ)法涉及的是規(guī)則，反映使用者的邏輯思維能力，由于智障兒童的邏輯思維較差，可能導(dǎo)致語(yǔ)法運(yùn)用嚴(yán)重障礙。第25頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天句子理解障礙緊縮復(fù)句理解困難緊縮句中省略的成分比較多，理解者必須靠給出的語(yǔ)義信息推知隱含的意義，是較高的思維活動(dòng)。例如，對(duì)“他不說(shuō)也知道”一句，實(shí)際上有兩個(gè)主語(yǔ)，一個(gè)隱含在句中，要根據(jù)具體語(yǔ)境推知。第26頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天部分復(fù)句理解困難原因有二：其一，復(fù)句中各分句的邏輯聯(lián)系是靠關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表現(xiàn)的，由于智障兒童對(duì)抽象的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不易理解，影響了其對(duì)復(fù)句意義的準(zhǔn)確把握。其二，由于復(fù)句的意義是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句形式得以體現(xiàn)的，因而理解復(fù)句，就必須整體理解，如果只理解其中的一個(gè)分句，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)義理解錯(cuò)誤。第27頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天句法運(yùn)用障礙原因：輕、重度智障兒童主要問(wèn)題在于其認(rèn)知水平和交際經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致其在說(shuō)話(huà)過(guò)程中因不知道如何表達(dá)而使句子結(jié)構(gòu)混亂或不完整。智障兒童句法獲得的順序是：簡(jiǎn)單單句——復(fù)雜單句——復(fù)句。單句發(fā)展的順序?yàn)椋褐髦^句/非主謂句——特殊句/緊縮復(fù)句。復(fù)句的發(fā)展的順序?yàn)椋翰⒘袕?fù)句/因果復(fù)句——條件復(fù)句/假設(shè)復(fù)句——遞進(jìn)復(fù)句/轉(zhuǎn)折復(fù)句——承接復(fù)句——選擇復(fù)句。第28頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天句法運(yùn)用障礙結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單研究顯示，平均年齡在十歲左右的中度智障兒童，自發(fā)性言語(yǔ)中句子長(zhǎng)度平均為4.35個(gè)詞,僅相當(dāng)于4歲左右孩子的言語(yǔ)水平。重度智障兒童常常以詞代句，說(shuō)不出完整的句子。句子成分殘缺智障兒童喜歡省略，最常省略的是句子的動(dòng)詞，即謂語(yǔ)部分。該部分的缺少非常容易造成交際上的歧義。如果沒(méi)有語(yǔ)境的支持，他人無(wú)法理解。隨意添加句子成分智障兒童在言語(yǔ)中有時(shí)不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)氖÷约寄埽斐删渥有畔⒌娜哂?。?9頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天疑問(wèn)句運(yùn)用能力差智障兒童掌握最好的是陳述句，而最差的是選擇問(wèn)句和反問(wèn)句。反問(wèn)句是用否定的形式表現(xiàn)肯定的意義，而用肯定的形式表示否定的意義，對(duì)此智障兒童難以理解，因不理解當(dāng)然也就不使用。少用關(guān)聯(lián)詞不用或在一個(gè)分句中使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，是智障兒童復(fù)句表達(dá)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。例如，遞進(jìn)復(fù)句：“（不但你）不能罵老師，（而且）我也不能罵老師”。承接復(fù)句：“老師（先）說(shuō)，（然后）我說(shuō)”。第30頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天邏輯關(guān)系混亂如，智障兒童想要表達(dá)“我是媽媽的寶貝”這個(gè)意思，因?qū)ε袛嘀羞壿嬯P(guān)系的確定方式?jīng)]有掌握，說(shuō)成了“媽媽是我的寶貝”。這反映了智障兒童對(duì)領(lǐng)屬關(guān)系的認(rèn)識(shí)還很模糊。語(yǔ)序混亂智障兒童對(duì)一般的語(yǔ)序可以把握，對(duì)比較復(fù)雜的句型、語(yǔ)序把握有困難。無(wú)法表達(dá)當(dāng)智障兒童面對(duì)不熟悉的事物、場(chǎng)景或情感時(shí)，他們便無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)其即時(shí)的感受。第31頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、語(yǔ)用發(fā)展障礙語(yǔ)用理解障礙語(yǔ)用運(yùn)用障礙第32頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天語(yǔ)用？語(yǔ)用即語(yǔ)言的運(yùn)用：運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料順序進(jìn)行交際的能力。反映言語(yǔ)者的社會(huì)價(jià)值觀念、文化道德趨向和智力發(fā)展水平，因而語(yǔ)用將影響交際的成敗?，F(xiàn)象：有些智障兒童的口語(yǔ)發(fā)展比較好，口語(yǔ)表達(dá)并無(wú)明顯障礙，這只是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面作出評(píng)價(jià)。若從語(yǔ)用的角度分析評(píng)價(jià)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的話(huà)語(yǔ)不合時(shí)宜，或不符合漢民族的思維和用語(yǔ)習(xí)慣（如交際違法現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境、不會(huì)延續(xù)話(huà)題等）。第33頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天語(yǔ)用理解障礙難以理解言外之意首先，他們不能分辨他們所聽(tīng)到的話(huà)語(yǔ)是否已經(jīng)真實(shí)地反映了說(shuō)話(huà)者的表達(dá)意圖。其次，他們也不能理解說(shuō)話(huà)者沒(méi)有說(shuō)出的意義。話(huà)語(yǔ)的關(guān)聯(lián)性差例如，有智障兒童突然跑到父母面前問(wèn)“你買(mǎi)蘋(píng)果了嗎？”不等父母回答，他已快速跑開(kāi)。沒(méi)有前期交際語(yǔ)境，因而無(wú)法理解。第34頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天語(yǔ)用運(yùn)用障礙交際過(guò)程中，語(yǔ)用障礙比語(yǔ)音、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等障礙更影響交際，它可能導(dǎo)致交際雙方的情緒波動(dòng)，甚至中斷交際。智障兒童的語(yǔ)用運(yùn)用障礙主要表現(xiàn)在：違法交際語(yǔ)境由于智障兒童認(rèn)知障礙及對(duì)人文環(huán)境、社會(huì)契約、文化傳統(tǒng)等了解有限，因而他們?cè)谡f(shuō)話(huà)時(shí)常常忽略現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境，給人不合時(shí)宜之感覺(jué)。例如在廁所里與人談?wù)擄埐说膯?wèn)題。第35頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天忽略交際對(duì)象的身份智障兒童由于智力發(fā)育障礙、社會(huì)接觸有限、語(yǔ)言環(huán)境單一、言語(yǔ)發(fā)生晚，交際機(jī)會(huì)少，所以他們不會(huì)依據(jù)交際對(duì)象選擇交際策略。例如，當(dāng)不熟悉的老師向他提問(wèn)時(shí)，他會(huì)說(shuō)“我不說(shuō)”或“我不告訴你”。顯然不符合禮貌交際原則。忽略謙虛準(zhǔn)則喜歡說(shuō)自己好、說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，引起別人不滿(mǎn)，導(dǎo)致交際失敗。第36頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天延續(xù)話(huà)題能力差智障兒童交談中最大的語(yǔ)用障礙就是不會(huì)延續(xù)話(huà)題。輪換技能差輪換表達(dá)是會(huì)話(huà)中大家必須共同遵守的一項(xiàng)特定規(guī)則。但智障兒童在交談中很少自覺(jué)遵守輪換表達(dá)規(guī)則。第37頁(yè),共42頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、非言語(yǔ)交際障礙第38頁(yè),共42頁(yè)，2024年2