中職學(xué)校《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐

碩士學(xué)位論文中職學(xué)校《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)設(shè)計與實踐 專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：職業(yè)技術(shù)教育(計算機(jī)應(yīng)用)二○二三年五月NorthwestNormalUniversityinpartialfulfillmentofthereMasterofEducationbySupervisor:ProfessorYangDeguo1Withthedevelopmentofeducationinformatization,socierequirementsfortteachingmodecanhardlyaffordthisdcmand,therefore,thelcarningresultsofstudentsandtheteachingquailtiesofteacheteaching.Blendedteachingisagoodcombiteaching,andthisteachingmodeteachersandthelearningefficiencyofstudents.Researchshowsthatblismoreeffectivethansingletraditionalteachingmode,andmanyteacherstendtouseLanguageProgrammistudentsanditsecondaryschoolsstilladoptthetraditionalteachingmodemotivation,anditisdifficulInthisthesis,baseonthecenterofweakfoundation,lowself-restraintandAccordingtothosecharacteristicofsecondarysteachingactivitiesinthecoursc"CLanguageProgcharacteristicsofsecondaryschoolstudents,canenhancestudenmotivationforprogramming,andchangethetstudentsandonlineteachingpldoingalotofpreparatorywork,theauthorusestheLeamingPassintelligentplatformsituation;Intheend,weanalLanguageProgramming"basedonLearningPassanddrawcocontrolclassinthefinalperformanceandsatisfactionofthe AbstractsignificantlyimprovedaftertheprablendedteachinghasobviousadvantagesovertradandthefunctionsofLearKeywords:BlendedTcaching;CLanguageProgramming;西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 1.1研究背景 1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 2 21.2.2國內(nèi)研究 41.2.3研究評述 51.3研究目的與意義 51.3.1研究目的 51.3.2研究意義 51.4研究內(nèi)容與方法 61.4.1研究內(nèi)容 61.4.2研究方法 61.4.3技術(shù)路線 7第2章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) 92.1概念界定 92.1.1信息化教學(xué) 92.1.2混合式教學(xué) 92.2理論基礎(chǔ) 2.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2.2.2掌握學(xué)習(xí)理論 2.2.3人本主義學(xué)習(xí)理論 2.2.4混合式學(xué)習(xí)理論 第3章中職《C語言程序設(shè)計》課程現(xiàn)狀分析 3.1學(xué)生問卷調(diào)查 3.1.1調(diào)查問卷設(shè)計 3.1.2調(diào)查對象 3.1.3具體調(diào)查情況與分析 3.2教師訪談?wù){(diào)查 3.3訪談分析 第4章基于學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式設(shè)計 V4.1課程分析 4.2混合式教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺分析 204.3混合式教學(xué)模式設(shè)計 4.3.1教學(xué)總體思路 4.3.2教學(xué)流程設(shè)計 22第5章混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施效果分析 5.1課程實踐前端分析 275.1.1教學(xué)環(huán)境分析 275.1.2實踐對象選取 275.1.3教學(xué)內(nèi)容分析 275.2課程授課模式設(shè)計 5.2.1課前自主學(xué)習(xí) 5.2.2線下課堂教學(xué) 5.2.3課后復(fù)習(xí) 5.3教學(xué)評價的設(shè)計 5.3.1課堂教學(xué)評價 335.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價 5.4教學(xué)效果與反思 5.4.1后測問卷分析 5.4.2教師訪談分析 375.5中職《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)效果分析 40參考文獻(xiàn) 42附錄A混合式教學(xué)的可行性與接受度問卷 45附錄B《C語言程序設(shè)計》課程混合式教學(xué)活動滿意度調(diào)查問卷 附錄C《C語言程序設(shè)計》測試卷 附錄D實驗班與對照班測試成績 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 1解程序背后所使用的算法。國務(wù)院2019年1月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施2019年4月，為了進(jìn)一步推動職業(yè)院校的教育改革，《專業(yè)資格證書+若干職業(yè)2課堂講授、線下指導(dǎo)、在線討論、案例分析等6。以此來 3分析圖1-1所示文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量可知，關(guān)于混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)通的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表呈現(xiàn)增長的趨勢，說明混合式教學(xué)/學(xué)習(xí)混合式教學(xué)起源于20世紀(jì)末，微軟、因特爾等大型企業(yè)在進(jìn)行員工培訓(xùn)時在混合式教學(xué)模式應(yīng)用方面，2007年，美國某高中教師Pullman和Samus法得到廣泛應(yīng)用，在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果[20應(yīng)用；2011年可汗學(xué)院將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，引起了廣泛關(guān)42003年，何克抗教授在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會上首次提出混合式學(xué)東和趙建華教授在JoshBersin的研究基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了混合式學(xué)習(xí)的特征，則是對混合學(xué)習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了PCR的五種混合學(xué)習(xí)課程模式并將其應(yīng)用形成性評價四個環(huán)節(jié)。黃榮懷教授等學(xué)者出版了《混合式學(xué)習(xí)的理論和實踐》,藍(lán)墨云班課和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來構(gòu)建一種符合中職院校語文教學(xué)特點的移的理念與模式發(fā)現(xiàn)該方法對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生積極的影響[30]。邱亮晶使用5前教師將教學(xué)資源(如章節(jié)PPT、教學(xué)視頻等)上傳至學(xué)習(xí)通平臺并布置相應(yīng)的分發(fā)揮引導(dǎo)作用的教學(xué)策略，為中職教師開展C語言教學(xué)提供參考。礎(chǔ)對中職C語言程序設(shè)計學(xué)科開展混合式教學(xué)，收集利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和6(1)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力(2)有利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享7“BlendedTeaching”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。整理分析歸納相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料，深入了解當(dāng)前中職階段C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀，闡述混了解C語言程序設(shè)計教學(xué)存在的問題和中職學(xué)生的素質(zhì)，確定混合式教學(xué)的設(shè)計與實踐方向。對蘭州市X中職學(xué)校畢業(yè)班有經(jīng)驗的一線教師和即將教學(xué)學(xué)生發(fā)放問卷，旨在了解更多的學(xué)生信息，如C語言程序設(shè)計的學(xué)習(xí)、對混合蘭州市X中職學(xué)?！禖語言程序設(shè)計》課程教學(xué)數(shù)據(jù)、分析當(dāng)前國內(nèi)外混合式的特征和混合式教學(xué)可行性，通過與蘭州市X中職學(xué)校教師訪談、學(xué)生問卷調(diào)8論和需要改進(jìn)的地方。具體技術(shù)路線如圖1-2所示。問題提出理論基礎(chǔ)9第2章相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)展與創(chuàng)新.2.2.2掌握學(xué)習(xí)理論2.2.3人本主義學(xué)習(xí)理論2.2.4混合式學(xué)習(xí)理論第3章中職《C語言程序設(shè)計》課程現(xiàn)狀分析對本門課程的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。在2021年9月初3.1學(xué)生問卷調(diào)查3.1.1調(diào)查問卷設(shè)計3.1.2調(diào)查對象為調(diào)查對象，兩班總?cè)藬?shù)為70人，其中發(fā)放70份問卷，回收70份，有效問卷70份。3.1.3具體調(diào)查情況與分析目標(biāo)”中，僅有21人表示自己有明確的目標(biāo)，占比30%,選擇“一般”的學(xué)生人數(shù)占比42.6%,選擇“不同意”和“非常不同意”的學(xué)生人數(shù)占比為28.5%, 不夠明確，不能很好地掌握課程內(nèi)容。非常同意同意不同意非常不同意我對本課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行了規(guī)劃我會在課下自主學(xué)習(xí)在對課程的興趣程度中，超過40%的學(xué)生對該課程很感興趣，對課程不感興趣的學(xué)生只有20%不到，說明大部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程的學(xué)習(xí)，本課程包括理論和實踐兩個部分，學(xué)生通過理論知識的學(xué)習(xí)從而完成實踐，在實踐過程中進(jìn)一步掌握知識。對課程學(xué)習(xí)有著詳細(xì)規(guī)劃的學(xué)生占比較低，只有10%的學(xué)生擁有一個明確的《C語言程序設(shè)計》學(xué)習(xí)計劃，但80%的學(xué)生缺乏這樣的計劃，這使得他們無法充分利用時問和精力來學(xué)習(xí)這門學(xué)科。為解決這一問題，采用混合式教學(xué)模式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，清晰地定義學(xué)科的要求，并為學(xué)生制定一個明確的學(xué)習(xí)計劃，從而極大地提升學(xué)習(xí)的效果。在自主學(xué)習(xí)問題中，50%的學(xué)生沒有足夠的自主學(xué)習(xí)能力，這表明他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的熱情和主動性，超過半數(shù)的學(xué)生都是應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，需要教師對他們進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。2.學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度問卷的第二部分是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》課程的態(tài)度，主要從學(xué)生課前準(zhǔn)備、課后鞏固、問題解決、課程作業(yè)完成度等四個方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如表3-2所示。非常同意同意不同意非常不同意我在課后會認(rèn)真復(fù)習(xí)，鞏固在課前預(yù)習(xí)問題中，能自主完成課前預(yù)習(xí)工作的學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的30%,說明學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣，不能提前對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中容易與教師的教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)，課堂學(xué)習(xí)的效率難以保證。課后有超過40%的學(xué)生會及時地對課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，但也有約30%的學(xué)生在課后不進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂上所學(xué)知識丟失，影響后續(xù)課堂學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在《C語言程序設(shè)計》課程中，31.2%的學(xué)生在《C語言程序設(shè)計》課程中遇到困難時，會主動尋求老師和同學(xué)的幫助，而其他學(xué)生則沒有這樣的做法，這可能是由于他們的學(xué)習(xí)能力有限，也可能是因為他們無法獲得更多的幫助。該課程中能完成課堂練習(xí)和課堂作業(yè)的學(xué)生占比約30%,說明課程具有一定的難度，小部分學(xué)生能夠完成教師給予的任務(wù)。3.學(xué)生對課程教學(xué)滿意度問卷的第三部分時學(xué)生對《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)的滿意度調(diào)查，調(diào)查從四個方向出發(fā)，分別是教師的教學(xué)效果、教師對課堂內(nèi)容的安排、師生之間的交互情況以及是否愿意繼續(xù)使用現(xiàn)有學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體調(diào)查情況如表3-3非常同意同意不同意非常不同意教師與學(xué)生之問的交互很多我希望老師繼續(xù)使用該種教學(xué)在問到“教師的教學(xué)效果”問題時，只有27.2%的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)效果良好，半數(shù)同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果一般。超過70%的同學(xué)認(rèn)為教師課程內(nèi)容的安排不合理，不能很好的完成課程學(xué)習(xí)，由此可知現(xiàn)有的教學(xué)模式不適合學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)生課程知識吸收度較低，學(xué)生難以把握課程內(nèi)容和進(jìn)度，因此需要改變教學(xué)模式進(jìn)行《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)。通過調(diào)查得知僅有35%的學(xué)生認(rèn)為與教師互動交流較多，其余近70%的學(xué)生認(rèn)為與教師之間的交流較少，可能是由于教師與學(xué)生溝通大部分知識在課堂上和課間休息，教師與學(xué)生的溝通渠道比較單一，僅僅利用課上和課間的時間，這樣的方式容易受到時間和空間的限制，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的交流不夠及時、全面和深入。上述問卷結(jié)果表明，超過80%的學(xué)生對現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式不滿，所以在《C語言程序設(shè)計》課程中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，探索該課程的改革具有一定的研究意義。 統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中所存在的問題。本研究將對蘭州市X中職想，一部分學(xué)生不能完成我所布置的作業(yè)，也不知道問題出在哪?！币矔恢??！睖贤ń涣??！鼻闆r、課堂活躍度、課程難度、理論學(xué)習(xí)與實踐情況、答疑情況等)而放棄對該課程的學(xué)習(xí)，實踐部分，部分學(xué)生存在抄襲他人代碼的情況?！钡耐瑢W(xué)，他們總是在學(xué)習(xí)上有疑問，但又不敢直接來找我請教?！鄙y受我也難受?！钡膶W(xué)生也不是很多，不能確定他們是否真正掌握課堂內(nèi)容?！敝v解，浪費(fèi)很多的時間。”在編程過程中受到挫折，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！睍r間實際是被壓縮的，教學(xué)進(jìn)度難以保證?！睕]有得到鍛煉，解決問題的效率也不高?！?第4章基于學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式設(shè)計本研究采用混合式教學(xué)方法，以《C語言程序設(shè)計》課程的前半部分為研究對象，以探索其可操作性。《C語言程序設(shè)計》課程具體內(nèi)容如表4-1所示。學(xué)習(xí)單元1.C語言程序的框架及構(gòu)成二、程序設(shè)計基礎(chǔ)知識1.C語言的數(shù)據(jù)類型5.數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)換7.三種基本的程序結(jié)構(gòu)概念1.字符輸入與輸出函數(shù)3.順序結(jié)構(gòu)程序?qū)嵗?、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計1.關(guān)系運(yùn)算符及表達(dá)式3.if語句4.switch語句5.選擇結(jié)構(gòu)程序?qū)嵗?.whilc語句2.do……whilc語句3.for語句4.brcak語句和continuc語句5.循環(huán)結(jié)構(gòu)程序?qū)嵗龑W(xué)習(xí)單元六、數(shù)組的使用1.一維數(shù)組的定義和說明2.二維數(shù)組的定義和說明3.字符數(shù)組的定義和說明4.使用數(shù)組的程序?qū)嵗?、函?shù)的使用1.函數(shù)的定義和聲明2.函數(shù)的基本調(diào)用3.函數(shù)遞歸調(diào)用1.學(xué)習(xí)通是一款專為20多年來一直致力于提升人們的知識水平的移動教育5.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)通的服務(wù)優(yōu)勢顯而易見：每位新用戶都會被自動邀請加入學(xué)習(xí)組，由專業(yè)的團(tuán)隊負(fù)責(zé)，并且提供24小時的在線支持。學(xué)習(xí)通不僅擁有眾多的學(xué)習(xí)資源，為中等職業(yè)學(xué)校的混合式教學(xué)提供了技術(shù)支持，為中職學(xué)生提供了適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需求的平臺。經(jīng)過深入分析，決定采用學(xué)習(xí)通作為這項課程的線上教學(xué)平臺。學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我實踐，而教學(xué)則需要教師的指引、幫助、支持，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒W(xué)的核心思想就在于將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，利用多樣的在線教學(xué)資源，結(jié)合專業(yè)的教學(xué)指南，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)成果。通過混合式教學(xué)模式，我們可以更好地鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的實踐操作能力，充分利用信息技術(shù)的潛在價值，并且通過在線與傳統(tǒng)的面對面的方式，來顯著改善教育質(zhì)量。采用混合式教學(xué)模式，可以將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、課堂手段、考核機(jī)制有機(jī)結(jié)合，以提供學(xué)生全面、有效、有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到課堂總體目標(biāo)。近年來，由于教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域，其設(shè)計模式包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)反饋，如圖4-1所示。期末測試期末測試階段性測試學(xué)生滿意度課堂活動組織信息技術(shù)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源整合學(xué)習(xí)環(huán)境分析課程內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析4.3.2教學(xué)流程設(shè)計教師教師明確教學(xué)重難點分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)資源解答學(xué)生疑惑組織學(xué)生討論教師進(jìn)行點撥重難點知識問題設(shè)計課后習(xí)題學(xué)生完成自主測試準(zhǔn)備線下學(xué)習(xí)參與小組探究總結(jié)歸納完成課后作業(yè)強(qiáng)化知識理解反思總結(jié)課前指導(dǎo)課中研學(xué)圖4-2教學(xué)流程設(shè)計圖表4-2學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，自選整理歸納條件運(yùn)算符及其表達(dá)式章節(jié)知識點，仔細(xì)翻閱教師上傳的教學(xué)PPT,明確本章節(jié)重難點并標(biāo)記，深入理解知識點內(nèi)容，清楚知識點中例子的1.條件表達(dá)式的一般形式是什么?3.條件運(yùn)算符與賦值運(yùn)算符的有限級別大小分別是課前思考題：觀看《條件運(yùn)算符》視頻，完成預(yù)習(xí)測試題后。式的一般形式?有沒有理解賦值運(yùn)算符?自我評價：完全掌握；基本掌握：部分掌握；基本沒有掌握幫助等方式，讓學(xué)員們在研究過程中獲得更豐富的C語言綜合能力，從而培養(yǎng)基于學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式下的課后作業(yè)布置和批改已經(jīng)不局限于單一作(1)合理安排課后作業(yè)?；趯W(xué)習(xí)通混合式學(xué)習(xí)模式的C語言課應(yīng)該更加重視對學(xué)生們程序設(shè)計思維與程序設(shè)計實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此對課后任務(wù)的布局中同樣也是要注意發(fā)展(2)適時評估和反饋工作。(3)發(fā)布課后資源包學(xué)習(xí)，引起學(xué)生研究興趣?；趯W(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)活動設(shè)計如圖4-3所示。交流互動導(dǎo)學(xué)圖4-3基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)活動設(shè)計圖(1)課堂教學(xué)評價為了不斷提高班級授課流程與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化度，可設(shè)計班級教學(xué)評價表并且不定時地組織其他任課老師聽評課，教師可依據(jù)評估結(jié)果了解自己現(xiàn)有缺陷所在，繼而改進(jìn)教學(xué)活動，完善教學(xué)模式。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是整個教學(xué)過程的基本目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價一方面能使學(xué)生認(rèn)識到自身不足，指導(dǎo)課程重難點問題，讓線下班級教學(xué)與實際溝通活動更具效率；另一方面幫助教師開展細(xì)致、高度專業(yè)化的課程化教學(xué)活動設(shè)計，以及根據(jù)學(xué)生需求指導(dǎo)他們深入地學(xué)習(xí)。根據(jù)基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)活動設(shè)計，配合學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計功能，可將學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估劃分為形成性評估與總結(jié)性評估兩部分。形成性評估包含預(yù)學(xué)反饋、課堂表現(xiàn)力和作業(yè)完成率三個方面，滲透到課堂教學(xué)活動全過程每個環(huán)節(jié)，預(yù)學(xué)反饋及作業(yè)完成度評估成績可通過學(xué)習(xí)通平臺提供，包括課件錄像及材料收看情況、指導(dǎo)任務(wù)清單填寫情況、課后檢測或者實踐作業(yè)完成情況等；課堂表現(xiàn)評估主要根據(jù)學(xué)生線下課堂教學(xué)活動中的參與度、課后練習(xí)完成狀況綜合評價而得出?？偨Y(jié)評估就是在教學(xué)實踐結(jié)束后以階段性考試成績和期末考試成績?yōu)樵u判，綜合分析全班成績，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)水平，并針對各個不同水平階段學(xué)生開展相應(yīng)的輔導(dǎo)，也為基于學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式檢驗其教學(xué)效果提供了依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計如圖4-4所示。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價形成性評價課堂表現(xiàn)期末測試作業(yè)完成度測試題、評價量表等方式階段測試圖4-4學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計圖(3)學(xué)生滿意度評價第5章混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施效果分析5.1課程實踐前端分析5.1.1教學(xué)環(huán)境分析本文中《C語言程序設(shè)計》教學(xué)實踐在筆者所任教的蘭州市X中職學(xué)校開通過國家教育資源公共服務(wù)平臺、學(xué)科網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC等教學(xué)資源平臺，教師可以獲取到豐富的課程資料(如課件、教學(xué)視頻、考題等),根據(jù)課程5.1.2實踐對象選取數(shù)也是35人。開展混合式教學(xué)法操作實驗前為確保實驗的可靠性，將兩班進(jìn)行兩班平均分?jǐn)?shù)只差0.34分，按照統(tǒng)計檢驗分析，兩班學(xué)生學(xué)習(xí)成績處于基本一2021年9月中句至2022年1月初，把JSJ-1班作為試驗班，采用混合授課5.1.3教學(xué)內(nèi)容分析性，筆者將這四個部分劃分為3個階段，具體劃分如表5-1所示。其中第1階段 包括“while循環(huán)語句”和“dowhile循環(huán)語句”兩部分內(nèi)容；第2階段主要內(nèi)容為“for循環(huán)語句”;第3階段主要內(nèi)容為“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計實例”。本次實踐研究主要以第1階段與第2階段為例展開教學(xué)設(shè)計。表5-1課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容分析課程循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(1)dowhile循環(huán)語句的邏輯。(2)while、dowhile語句間的區(qū)別了解while與dowhile語句的差異，1.第1階段初次接觸計算機(jī)編程語言的學(xué)生們對循環(huán)結(jié)構(gòu)會稍顯陌生。但是通過教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容和教材可以快速理解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序的概念。該小節(jié)的教材內(nèi)容主要分為三個方面：①while循環(huán)語句；②dowhile循環(huán)語句；③while語句與dowhile語句的比較。學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，可以逐步了解循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、while語句以及dowhile語句的內(nèi)容；從而入門循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，學(xué)會如何使用這些語句進(jìn)行程序的編寫。2.第2階段經(jīng)過上一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于循環(huán)結(jié)構(gòu)已然不再陌生。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，需要理解for循環(huán)語句的邏輯是什么,了解for循環(huán)語句如何編寫表達(dá)式。同時，也要掌握如何使用for循環(huán)語句去解決所遇到的問題。3.第3階段通過第1階段與第2階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握while、dowhile、for三種循環(huán)語句的概念以及使用方法。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生分析比較三種語句的差異性，在這基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的編程題，讓學(xué)生選擇合適的循環(huán)語句進(jìn)行編程設(shè)計。探究。以第1階段和第2階段為例，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單如表5-2、表5-3所示。表5-2第1階段自主學(xué)習(xí)任務(wù)單①什么是while循環(huán)結(jié)構(gòu)。1.while循環(huán)語句至少無條件執(zhí)行次循環(huán)體。3.完善程序計算并輸出500以內(nèi)最大的10各能被13或17整除的自然數(shù)之和。課前思考題：觀看《while循環(huán)語句》視頻，完自我評價：完全掌握：基本掌握：部分掌握：基本沒有掌握表5-3第2階段自主學(xué)習(xí)任務(wù)單①什么是for循環(huán)結(jié)構(gòu)。③使用for循環(huán)結(jié)構(gòu)編寫程序。課前線上任務(wù)：觀看學(xué)習(xí)視頻：for循環(huán)語句，完成預(yù)習(xí)測試1.for循環(huán)語句先判斷循環(huán)條件是否成立，然后決定是否執(zhí)行循環(huán)體課前思考題：觀看《for循環(huán)語句》視頻，究自我評價：完全掌握；基本掌握；部分掌握；基本沒有掌握并在課后進(jìn)行實際的考核，具體內(nèi)容如表5-4、表5-5所示。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動while循環(huán)語句。①根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺預(yù)習(xí)測導(dǎo)，逐步理解while循環(huán)語句的邏輯。②根據(jù)教師所講內(nèi)循環(huán)結(jié)構(gòu)是什么。語句有更全面的認(rèn)識。學(xué)習(xí)目標(biāo)2:掌握while語句的使用①根據(jù)學(xué)生所完成預(yù)習(xí)測試題情況，指出學(xué)生使用while語句編程的錯誤之處。正確使用while語句。①及時更正自己的②分小組討論，討論完成后派出代表進(jìn)行發(fā)言，闡述自己的觀點。組織交流能力。使句的使用方法。學(xué)習(xí)目標(biāo)3:使用while語句編寫循用while語句計算圓周率加以引導(dǎo)學(xué)生小組思考如何編寫該程序。小組進(jìn)行交流討作完成程序編寫。語句的邏輯和使用方法基礎(chǔ)上，安排學(xué)生使用while語句進(jìn)行的實際編程活動。課堂練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小測行小組互評。完成課堂測試題，點以及學(xué)生的掌握情況適當(dāng)安排測試題，檢驗課堂的教學(xué)效果。表5-5第2階段課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動學(xué)習(xí)目標(biāo)1:了解什么是for循①根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺預(yù)習(xí)測試題的反饋，部分同學(xué)不理解for循環(huán)語句的邏輯，和它的表達(dá)式含義。②組織學(xué)生小組討論for循環(huán)結(jié)構(gòu)是什么。②根據(jù)教師所講內(nèi)容，小組討論for循環(huán)結(jié)構(gòu)是什么、與while循環(huán)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。學(xué)生對while和for的認(rèn)識，充分理解二者的區(qū)別。學(xué)習(xí)目標(biāo)2:掌握for語句的使①根據(jù)學(xué)生所完成預(yù)習(xí)②組織學(xué)生小組討論如何正確使用for語句。完成后派出代表進(jìn)行養(yǎng)學(xué)生理解能力組織交流能力。使學(xué)生掌握for語句的使用方法。 第5章混合式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計與實施效果分析續(xù)表5-5第2階段課堂教學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)3:使用for語句編寫用for語句求出1-100以內(nèi)(包括100)能被3整除同時能被5整除余數(shù)學(xué)生小組進(jìn)行交流作究成程序的編寫。在學(xué)生理解for語句的邏輯和使用方法基礎(chǔ)上，安排學(xué)生使用for語句進(jìn)行的實際編程活動。課堂練習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行課堂小測行小組互評。完成課堂測試題，相根據(jù)本節(jié)的重難點以當(dāng)安排測試題，檢驗課堂的教學(xué)效果。分析學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂反饋情況，結(jié)合章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)設(shè)計如表5-6所示。設(shè)計意圖課后練習(xí)題?？偨Y(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在完成練習(xí)題的過程中，聯(lián)想教師課堂所講內(nèi)容，整理自己完成習(xí)題的思路，最終完成練習(xí)題，進(jìn)一步理解while語句的概念和內(nèi)涵。答疑：針對個別學(xué)生的課堂遺留問題，在微信群或?qū)W習(xí)通平臺展開答疑交流。時的內(nèi)容掌握較好，所以選擇針對個別學(xué)生的問題進(jìn)行答疑。實踐任務(wù)：完成學(xué)習(xí)通平臺所布關(guān)whilc語句、for語句的理解)。工作中必不可少，學(xué)生應(yīng)充分理解并掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)。答疑：針對部分學(xué)生對練習(xí)題的疑問，進(jìn)行在線答疑。生難以在實際編程中使用循環(huán)結(jié)構(gòu)，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)。教學(xué)評價表如表5-7所示。教師教學(xué)能圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求制定明確的教學(xué)目標(biāo)面向全體學(xué)生，關(guān)注個性差異，以學(xué)生為主題，突通過重點關(guān)注難點來激發(fā)學(xué)生的思考，并通過多種方式來鼓勵他們提出問題。把學(xué)生的困難、問題當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式教學(xué)效果目標(biāo)達(dá)成完成教學(xué)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能從中獲益，并且不育人功能評價等級優(yōu)秀(100-85):良好(85-70);合格(70-60);不合格(<60)5.3.2學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的完成情況進(jìn)行打分。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，筆者設(shè)計出形成性評價表如表5-8所示。表5-8學(xué)生形成性評價班級：姓名：課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)自主檢測課堂學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)小組評價當(dāng)堂檢測課后復(fù)習(xí)習(xí)題作業(yè)5.4教學(xué)效果與反思5.4.1后測問卷分析合式教學(xué)。向?qū)嶒灠郕SJ-1班發(fā)放共35份后續(xù)問卷調(diào)查表，有效問卷收回35份。從表5-9來看，62.8%學(xué)生認(rèn)為所提供的教學(xué)視頻、課程教學(xué)PPT和其他學(xué)學(xué)習(xí)需求，而且使用這些資源來學(xué)的人越來越多豐富的教學(xué)資源很滿意，僅28.6%受訪學(xué)生對現(xiàn)階段表5-9課程資源方面比較不符合不太確定比較符合習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的0學(xué)習(xí)通提供的教學(xué)資源形勢多樣、內(nèi)0頻講解清晰、設(shè)計合理。0混合式教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源能滿足學(xué)0容設(shè)計和實施感到十分滿意，而23.7%的學(xué)生則表示，這種教學(xué)方式并未能夠引根據(jù)表5-11的數(shù)據(jù)，50%的受訪者都反映，通過小組合作，參與者之間的 表5-10對混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施過程比較不符合不確定比較符合0的學(xué)習(xí)興趣。00混合式教學(xué)使得我在課堂中積極參與，0間的交流。0比較不符合不太確定比較符合泥合式教學(xué)方式幫助我對課程知識的掌握。0高了實踐探究能力。0我的學(xué)習(xí)變得輕松有趣。0高了我對小組合作學(xué)習(xí)的參與度和積極性與興趣。0根據(jù)表5-12的數(shù)據(jù)，88.2%的學(xué)生期待著采用混合式學(xué)習(xí)，而11.8%的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果評價、混合式教學(xué)期望等四個維度均有良好的反饋。JSJ-1班《C語言程序設(shè)計》的混合式教學(xué)取得了顯著的成功，它既有助于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，又有助于他們的實際應(yīng)用，同時也有助于他們的團(tuán)隊合作，從而有助于他們的個人成長。這種教學(xué)模式既易于操作，又有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，由此可知，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行《C語言程序設(shè)計》課程教學(xué)是有效的。究全不符合比較不符合不確定比較符合究全符合0)我希望老師在當(dāng)前的教學(xué)中引入更多的教00本次訪談的主要對象是教學(xué)實踐過程中旁聽的三位教師。問題一：您認(rèn)為下《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)在混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中有什么區(qū)別?教師1:“在混合式教學(xué)模式下學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師課堂教學(xué)壓力會有所減小，而且通過在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂中的參與度也變高了，回答問題的積極性也提高了不少，課程知識的基礎(chǔ)更為扎實?！苯處?:“經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生對知識有了大體的了解，課堂互動情況也很積極，教師提問也很多同學(xué)踴躍舉手，課堂氣氛較為活躍，教學(xué)效果很好，課堂教學(xué)的過程中可以進(jìn)行知識拓展，老師與學(xué)生之間的交流也變多了。”教師3:“以前覺得知識點很多，導(dǎo)致課程難度也大。現(xiàn)在學(xué)生用混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前了解課上所學(xué)知識點、資料和視頻，課后再把課上的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)重點發(fā)布在超星學(xué)習(xí)通上讓他們及時復(fù)習(xí)，教師能夠起到監(jiān)督的作用。這樣一來感覺學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度，教師上課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解起來更輕松了。學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和向教師答疑，課后還可以觀看教師在課堂上演示的操作視頻，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)了?！眴栴}二：您覺得混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)最大的影響是什么?教師1:“教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對其進(jìn)行了監(jiān)督、引導(dǎo)、評價，學(xué)生為了學(xué)業(yè)成績會在平時會更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，能起到促進(jìn)學(xué)生及時鞏固知識的作用。”教師2:“混合式教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，教師可以幫助學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)活動中，更好地理解所學(xué)的內(nèi)容，并學(xué)會利用有效的學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！眲e同學(xué)表現(xiàn)不積極，教師可以對這些學(xué)生特別關(guān)注。”果，但是超星學(xué)習(xí)通的使用對我這樣的老師來說有點困難?！本?，讓學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實踐操作能力?！眴栴}四：經(jīng)過這一學(xué)期的教學(xué)之后，您對JSJ-1班和JSJ-2班的感覺是?教師1:“JSJ-1班的學(xué)生課堂中會更多地參與教學(xué)活動，比如積極回答問題，與老師的交流也變多了，JSJ-2班的學(xué)生的積極性相較于之前也有所提高但是沒有JSJ-1的學(xué)生變化那么大?！苯處?:“JSJ-1班的學(xué)生主動找老師答疑的次數(shù)變多了，動手能力也變強(qiáng)交流，學(xué)科成績也不是很理想?！苯處?:“我感覺JSJ-1班的學(xué)生在這一學(xué)期的教學(xué)之后提升很大，不管是們相比就有一定的差距了，不同的教學(xué)模式對學(xué)生的影響還是不一樣的?！本C合以上混合式教學(xué)效果的分析，2021年9月中旬至2022年1月初在蘭州相對于JSJ-2班傳統(tǒng)的課堂授課方法，它的效率和質(zhì)量都有了計》課程的混合式教學(xué)效果比較顯著,主要體現(xiàn)在：通過使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，雖然學(xué)生在C語言的理論課堂上的表現(xiàn)優(yōu)異，但驗班C語言相關(guān)知識儲備量明顯提高，編程能力方面也得到了很大的提升，學(xué)JSJ-2班則幅度不大?？梢?，基于學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式有效的提高了學(xué)生的學(xué)方式。4名學(xué)生的反饋表明，混合式教學(xué)方式受到了廣泛的歡迎。他們表示，在上述工作完成之后，在蘭州市X中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實踐。通過分析混合式教(1)將基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式應(yīng)用到中職《C語言程序設(shè)計》(2)混合式教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到了促進(jìn)作用。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)(1)由于教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力不足，筆者在教學(xué)過程中未能設(shè)置恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)(2)盡管學(xué)習(xí)通提供了必要的學(xué)習(xí)支持，但在界面交互性和功能多用性上(1)提升教學(xué)能力，增加線上學(xué)習(xí)的比例，提高混合學(xué)習(xí)的復(fù)雜度，重新(2)本研究提出的混合學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架只是針對中職《C語言程序設(shè)計》 [EB/OL]./zhengcc/contcnt/2019-02/13/contcnt_5365341.htm,20[3]李春媚.“翻轉(zhuǎn)課堂”微課模式在中職C語言教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析[J].課程教育研[4]林燁.混合式教學(xué)在中職“C語言程序設(shè)計”課程中的實踐研究[J].科技范大學(xué)，2020.[7]Driscoll,M.Blendedlcarning:Let'sgetbeynnovations[Z].(2002).[10]王潤萍.基于超星學(xué)習(xí)通的高職思政課混合式教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計研究——以思想道德[13]孫曼麗.”國外大學(xué)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式述評.“福建師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).[16]程良.信息化教學(xué)背景下同伴教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實驗與探索[J].職業(yè)技術(shù)教[17]SwansonMichacl,KuruvillaAbey,KapalaScbastian.OptimalPathwaylntegrationTowardsBUnitedStates[J].InternationalJournalofInformationSystems(IJISSC),2021,12(2).[18]楊文.混合式教學(xué)模式在中職《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大 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