《一束白色的梔子花》撥動學(xué)生情感之弦

精品文檔-下載后可編輯《一束白色的梔子花》撥動學(xué)生情感之弦翻開《現(xiàn)代小學(xué)語文》教材第七冊，我就深深地被《一束白色的梔子花》所感動了。因為讀罷這篇文章，我已經(jīng)淚眼婆娑了。這是一篇值得精心閱讀的經(jīng)典，也是一篇需要用心去讀的故事。課文講述了這樣一個故事：女孩在每年生日的時候，都會收到一束白色的梔子花，但是那個神秘的送花人一直沒有出現(xiàn)。因此，女孩天天揣摩送花人的身份，連她的母親也為她的想象推波助瀾――是不是我曾經(jīng)為某人做過什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？會不會是那位我常常幫他卸車的開雜貨店的鄰居？會不會是那位老人，在整個寒假里我都幫他取郵件，讓他不會有在冰地上滑倒的危險？

就這樣，女孩無比欣悅地生活著、遐想著、幸福著。如果故事僅僅是這樣，我想也沒什么特別的――這無非說明了小女孩懂得助人，懂得關(guān)愛，而那個被她幫助過的人就用匿名送花的形式表達內(nèi)心的感激。這樣的事例還是數(shù)不勝數(shù)的，不足為奇。

正當我也在推測究竟是誰匿名送花的時候，文章的結(jié)尾非常含蓄地傳遞了信息：

我就是在這梔子花香中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，我媽媽過世了，生日里的梔子花也就是在這一年中斷的。

我實在找不到一個比喻來形容這樣的結(jié)尾，我始終覺得這樣的結(jié)尾似凄婉的秋風(fēng)――吹皺我的心湖，像輕柔的綿針――撥動我的心弦。它刻畫的是最最深厚的母愛，但是又不僅僅是母愛。多么震撼人心的結(jié)尾！我震撼在別樣的母愛中，更震撼于這般的情感表達之中。

課堂是進行心靈溝通的重要橋梁和紐帶。學(xué)生的心靈世界是廣闊而復(fù)雜的。人們常說“言為心聲”，那么心聲源于何處？是情感的傾瀉。學(xué)生是充滿情感的，靈動的個體，師生間每時每刻都在進行心靈的接觸，教師的一個眼神，一絲微笑，一個舉動都會在他們心靈的池水中擊起層層漣漪。我想，能夠打動我的，經(jīng)過我的努力，也必定能夠打動我的學(xué)生，那些純真的童心。

因此，那次開課，我毫不猶豫地選擇了它。

一、后悔，一時沖動

精心地對課堂教學(xué)作了預(yù)設(shè)之后，我激情滿懷地走進課堂試教……可是……也許是孩子們接觸了太多的贊頌?zāi)笎鄣奈恼?，讓他們覺得不足為奇，而這種西方人含蓄的表達方式對于他們來說，反到有些不可思議。母親的良苦用心就像一個稍縱即逝的波紋并沒有在他們的心里激起更大的漣漪。當我的孩子們讀完課文之后，個個滿臉驚訝――為什么母親要匿名給自己的孩子送花？為什么母親不告訴孩子花是她送的，而且還要為孩子的想像推波助瀾？然后，孩子們便投入到爭論、說理之中。雖然，孩子們也領(lǐng)悟了這種不同尋常的母愛，但是，整個課堂并沒有出現(xiàn)我所期盼的真情流淌，泣聲連連。就連朗讀，也顯得蒼白無力。我很詫異，詫異我的學(xué)生居然能如此理性地談?wù)摵徒涣鳎路鹪诮涣饕环N司空見慣的東西。我也嘗試著進行反思，但，始終找不到失敗的理由。于是，我有些后悔，后悔我的沖動――我想得太簡單了，有些課文，確實能感動老師，因為老師是成人，但不一定都能感動孩子。

有道理。但我是追求完美的人。我始終覺得，肯定有辦法實現(xiàn)我當初的那種感動加沖動的理想。

二、成功，源于機會

離正式上課大約兩周的時間，邀請方打來電話，說是他們那兒沒有《一束白色的梔子花》這篇課文，希望我能將這篇文章發(fā)給他們，由他們印發(fā)給學(xué)生。我當然滿口答應(yīng)。

放下電話，我喜不自禁。我想，這是我實現(xiàn)當初理想的最佳機會。我得充分利用好這個機會。于是，我便想到了對教材進行了創(chuàng)造性地重組――二次呈現(xiàn)教材――在印發(fā)給學(xué)生的教材中隱去文章的結(jié)尾，結(jié)尾則在課堂中即時呈現(xiàn)。而其它的設(shè)計，基本不變。

前半節(jié)課的預(yù)設(shè)大致是這樣的：

①自由朗讀課文，找出描寫母親為“我”的想像“推波助瀾”的句子。②朗讀訓(xùn)練，讀出疑問、猜測的語氣。③發(fā)散思維：學(xué)著母親的樣子，用上“是不是………會不會……”為女孩的想像推波助瀾呢。④理解感悟：雖然我還是不知道梔子花究竟是誰送的。但是，我卻收獲了一種真切的感覺。這種真切的感覺是什么？這樣設(shè)計，有利于將所有焦點都集中指向“是誰送了梔子花”的疑問上，而“母親”只是“我”幸福的憧憬里的一個旁觀者，是閱讀感知中無關(guān)緊要的“配角”，學(xué)生在初讀時并沒有在意這位母親，而是興趣濃厚參與到“我”的揣測中去。并且，結(jié)合課文中的“是不是……會不會……”的句式，模仿表述，如此，教學(xué)中落實了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、想象能力，提高了學(xué)生的語言表述的水平。應(yīng)該說，學(xué)生的參與熱情是空前高漲的，孩子們始終在積極揣摩：這束白色的梔子花究竟是誰送的，而且，沒有一個學(xué)生推測是母親送的。他們饒有趣味，各抒己見：會不會是樓上的阿姨送的？因為小女孩經(jīng)常幫助那位阿姨照看小孩；是不是那個郵遞員送的？因為小女孩經(jīng)常幫郵遞員叔叔分發(fā)報刊雜志；會不會是老師送的？因為小女孩經(jīng)常用她的實際行動，為班級爭得榮譽……雖然這些僅僅是孩子無端的猜測，但是，孩子都把他們生活中曾經(jīng)經(jīng)歷過的或者聽說過的好人佳事提取出來，表述出來，在這個過程中，孩子們的積極的情感、態(tài)度、價值觀肯定得到了熏陶與發(fā)展。

在后半段教學(xué)中，我見時機已經(jīng)成熟，便聲情并茂地說：“同學(xué)們，從你們剛才的揣摩中，老師發(fā)現(xiàn)了，你們都跟課文中的小女孩一樣，是個心地善良，助人為樂的孩子。這束白色的梔子花究竟是誰送的，你們想知道嗎？”孩子們急于想知道究竟誰的猜測正確，于是異口同聲地高喊：“想――”我輕輕點擊課件，《魯冰花》的悠揚樂曲聲響起，大屏幕上，課文的結(jié)尾隨著我的朗讀，逐字展現(xiàn)。

我發(fā)覺，朗讀的時候，我的聲音哽咽了；我發(fā)現(xiàn)，課堂上，先前的那種激烈熱鬧的參與氛圍蕩然無存，取而代之的是凝重。隔著淚眼，我看到了一張張神情嚴肅的臉，一雙雙熱淚盈眶的眼。

我問孩子們：讀了文章的結(jié)尾，你們一定知道了梔子花是誰送的了，你們有什么想說，想問的嗎？孩子們的問題還是跟試教時提出的差不多，但明顯不同的是，表述的時候，孩子們多了一份感動――真真切切的感動。

孩子們一定是感悟的文中母親的與眾不同的愛了，要不然，當我讓孩子們替