創(chuàng)設(shè)情境,讓語(yǔ)文課響起動(dòng)聽的旋律

精品文檔-下載后可編輯創(chuàng)設(shè)情境,讓語(yǔ)文課響起動(dòng)聽的旋律在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,通過營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含的美的因素,能夠激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)審美能力,是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的一個(gè)有效手段。

語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種,下面我結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際膚淺的談一談。

第一,實(shí)物演示或圖畫再現(xiàn)入境。

為了使學(xué)生能認(rèn)識(shí)某一事物的本質(zhì)屬性,需認(rèn)真選取典型的個(gè)體,另外,也要考慮帶它的背景,因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)事物的感知往往帶有整體性,同一事物,由于背景不同,感知效應(yīng)則會(huì)產(chǎn)生很大的差異。若簡(jiǎn)單地出示一下實(shí)物,往往就事論事,僅停留在一般感知事物的程度上。如教學(xué)李清照的《如夢(mèng)令》,我們布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是根據(jù)自己的理解和想象,把這首詞的內(nèi)容畫成一幅畫。學(xué)生們的熱情很高,積極查找有關(guān)資料,細(xì)致到爭(zhēng)論宋代的女子穿什么樣式的衣服、梳什么樣的發(fā)髻。到了課上展示時(shí),氣氛非常活躍。由于學(xué)生的繪畫水平、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力等等的不同,作品的優(yōu)劣參差也就不同。經(jīng)師生一起挑選出幾幅人物形象逼真、主題表達(dá)鮮明的圖畫,用雙面膠粘貼在黑板上。然后,對(duì)照原詞,再加以補(bǔ)充、刪改。同學(xué)們通過興趣盎然的繪畫、評(píng)畫、改畫活動(dòng),加深了對(duì)作品內(nèi)容的理解、主題的認(rèn)識(shí)、人物情感的體驗(yàn),效果很好。

再如:教《雨說》一詩(shī)時(shí),我出示彩色圖片,看雨滋潤(rùn)萬(wàn)物的景象。讓學(xué)生從形象中感悟出春雨的特點(diǎn);在教《愚公移山》時(shí),學(xué)生邊讀課文,我邊在黑板上勾勒出兩座山擋住了愚公的小村莊的出路及遙遠(yuǎn)的冀州、黃河。極力表現(xiàn)出山勢(shì)高大,路途遙遠(yuǎn)。從而在形象中烘托愚公的精神。也可以讓學(xué)生把文字變成圖畫更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣;在教《岳陽(yáng)樓記》時(shí),講到“而或長(zhǎng)煙一空,皓月千里。漁歌互答,此樂何極”,我讓學(xué)生把這幅場(chǎng)景畫出來(lái)。有的同學(xué)的感受點(diǎn)落到“漁歌互答”上,會(huì)畫上兩只船,理解非常正確,有的學(xué)生只扣一個(gè)“煙”字,會(huì)畫上一片煙霧。這時(shí)有的學(xué)生告訴他,“長(zhǎng)煙一空”是大片煙霧完全消散的意思。通過畫畫,學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

第二,以情燃情,情感入境。

“感人心者,莫先乎情”,情感具有感染性,它能起到潛移默化、以情傳情、以情動(dòng)情的作用。而作品中的感情和學(xué)生之間一般來(lái)說,總是有距離的,教師則需要掌握契機(jī),用富有情感的語(yǔ)言和自己內(nèi)心迸發(fā)出的激情去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,以達(dá)到使學(xué)生隨之入情的效果。如教學(xué)《丑小鴨》的一個(gè)片斷:當(dāng)學(xué)生讀到丑小鴨親眼看到兩只公雁被獵人打死,而自己又被大獵狗嚇得魂飛魄散的情節(jié)時(shí),有幾個(gè)同學(xué)竟笑出了聲。這時(shí),同學(xué)們不約而同地回頭看他們幾個(gè),然后再看老師。老師清楚:同學(xué)們是不滿意這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn),也想聽聽老師怎樣處理這突發(fā)事件。老實(shí)說,我很生氣,太沒有同情心了吧!但我清楚簡(jiǎn)單的批評(píng)兩句起不到多大教育作用。他們之所以發(fā)笑,是覺得那只大獵狗的動(dòng)作描寫和丑小鴨害怕的神態(tài)描寫逼真生動(dòng);歸根結(jié)底是因?yàn)闆]有進(jìn)入文本特定情景。于是,我用樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與:“丑小鴨只不過是因?yàn)殚L(zhǎng)得丑,就連兄弟姐妹甚至母親都容不下他,他得多難過!好不容易碰到兩只公雁還算不歧視它,給了它一線曙光。可眨眼間大雁就被獵人開槍打死了,而自己也被大獵狗發(fā)現(xiàn),可怕的大獵狗把鼻子頂?shù)剿砩?這種滋味真是還不如被咬死更痛快。大家想想是不是這個(gè)道理?”趁熱打鐵,我馬上就讓剛才發(fā)笑的男生發(fā)言,體會(huì)丑小鴨此時(shí)此處的心情、感受?？吹贸鰜?lái),他們對(duì)自己剛才的表現(xiàn)很不好意思,對(duì)丑小鴨心理感受的揣摩很到位。

中學(xué)課本里的不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的,如何讓學(xué)生體會(huì)作品看似平淡的文字下蘊(yùn)涵的深情。有的時(shí)候,僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。應(yīng)抱有一種大語(yǔ)文觀念,跳出課堂,使語(yǔ)文與生活相聯(lián)系。只有與的感情相互碰撞,激起火花,引起共鳴時(shí),學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確、深入。比如在《背影》這一課中,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學(xué)生難以體會(huì),原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍。因此,在教學(xué)中,每當(dāng)分析到父親蹣跚的為“我”買橘的背影時(shí),我常常動(dòng)情的向?qū)W生講述我的父母對(duì)我的關(guān)心,還把我寫的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生聽。通過老師的故事,他們很快明白,父親的愛像大海一樣深沉,表面上往往看不出來(lái),實(shí)際上卻需要我們用心去體會(huì)。

第三,音樂渲染,朗讀入境。

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境,播放音樂對(duì)渲染情境是一種重要手段,而對(duì)音樂的選擇,除了以課文內(nèi)容為基本要求外,則應(yīng)考慮音樂所表達(dá)的情感以及選擇與之相通的時(shí)代之音。音樂與語(yǔ)文有相通之處,都是反映社會(huì)生活,表情達(dá)意。如果能把音樂語(yǔ)言與語(yǔ)言文字溝通起來(lái),教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官,在這種聯(lián)覺的通感中,收到意想不到的效果。

朗誦是一種有聲的語(yǔ)言藝術(shù),有助于學(xué)生進(jìn)入特定情景。名家的朗讀最能產(chǎn)生美感,讀時(shí)或慷慨激昂,或深沉委婉,或興奮愉悅,或悲壯豪邁……聽來(lái)特別能感動(dòng)人。所以要?jiǎng)?chuàng)造條件多讓學(xué)生享受名家的朗誦藝術(shù),還有教師的范讀是非常有必要的?，F(xiàn)在有一種觀點(diǎn)很時(shí)髦,認(rèn)為范讀的形式太落伍,應(yīng)取消。因?yàn)樗剂藢W(xué)生自己讀課文的時(shí)間;讀得再好也只是教師的能力,跟學(xué)生無(wú)關(guān)。況且教師讀得不一定好,可能影響學(xué)生的個(gè)性化閱讀。再說,如果有的地方處理得不好,那不是誤人子弟嗎?我們認(rèn)為,范讀是必要的,教師的范讀最能給學(xué)生以榜樣的作用。除好的朗讀能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情景,感受的感情和寫作意圖外,范讀主要地還是起到了指導(dǎo)作用。因?yàn)橐话愕卣f,教師對(duì)教材的理解、把握、對(duì)朗讀的技巧和語(yǔ)氣、停頓節(jié)奏等的處理應(yīng)該優(yōu)于學(xué)生。不能因?yàn)樘岢珎€(gè)性化學(xué)習(xí)就廢棄范讀。對(duì)有爭(zhēng)議的地方我們可以進(jìn)行討論,最終達(dá)成一致,找到最恰當(dāng)?shù)睦首x方式。這恰恰體現(xiàn)了師生平等、民主和諧、探究合作的新課改理念。再有,重視范讀,當(dāng)然不是篇篇、段段都要范讀,還是要有所選擇――或是學(xué)生讀來(lái)有困難的、處理不好的篇章段落,或是自己認(rèn)為讀得得心應(yīng)手的篇章段落。還有就是最為重要的――學(xué)生的朗讀。語(yǔ)文課必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言,朗讀無(wú)疑是最實(shí)用的方法。朗讀必先出于口,再入于耳,然后了然于心,讀者必然從中受到感染。以多樣的朗讀方式如品讀(品詞、句、段)、評(píng)讀(讓學(xué)生相互評(píng))、自由讀等溝通學(xué)生與文本、與的契合點(diǎn),在悄然中受到點(diǎn)化與感染?？傊?名家的、教師的、更有學(xué)生的朗讀非常重要。

第四,扮演角色,表演入境。

表演能使學(xué)生對(duì)課文中的角色產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面,由于表演的形式,不僅使課文所描寫的形象直接作用于學(xué)生感官,而且罩上情感色彩,使學(xué)生特別興奮,印象深刻,但每次表演應(yīng)有明確的目的。為使全體學(xué)生都有訓(xùn)練機(jī)會(huì),往往在指名表演前,可先分組練習(xí)表演,使大家都得到鍛煉。

有的時(shí)候利用課文本身具備的戲劇性,創(chuàng)設(shè)一種表演情境,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如《變色龍》中,有一些十分適合表演的素材。警官奧楚蔑洛夫從廣場(chǎng)走過的樣子,處理狗咬人事件穿脫大衣的動(dòng)作,我請(qǐng)一位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)給全班表演,學(xué)生們?yōu)榱吮硌?自然對(duì)課文是認(rèn)真的去研究,對(duì)人物的性格仔細(xì)的去揣摩。又如初三的小說單元中《孔已己》和《范進(jìn)中舉》這兩課,都有很好的表演素材。通過表演,教師和學(xué)生共同把文字變成可見的情境,自然使學(xué)生加快對(duì)課文的理解,同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。

直接扮演文中角色,不失為全身心進(jìn)入課文情境的好方法。所以,遇到適宜學(xué)生演繹的課文,不妨放手讓學(xué)生一試。分角色朗讀就是其中一種方式。要讀出角色的“這一個(gè)”來(lái),學(xué)生必得認(rèn)真鉆研教材,體會(huì)人物的性格、思想,揣摩透具體語(yǔ)句的含義,才能較準(zhǔn)確地選擇合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏。而課本劇更能使表演者、觀者徹底的進(jìn)入特定的情境,甚至創(chuàng)造出原文所沒有的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),不僅符合文中角色特點(diǎn),而且在一定意義上豐富了文章內(nèi)容,使人物形象更鮮明,主題更突出。更為可貴的是,學(xué)生在這一過程中,培養(yǎng)并發(fā)展了想象能力和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《傷仲永》,我們要求學(xué)生自由結(jié)組利用課下時(shí)間排演課本劇。終于正式“演出”了,學(xué)生們的表現(xiàn)令人非常滿意。每一組都有值得肯定的地方,出現(xiàn)了很多亮點(diǎn),給老師帶來(lái)很多的驚喜。舉例說吧,原文對(duì)仲永父親短視貪利的形象并沒有具體、細(xì)致的描寫,給閱讀者留下很大的想象空間。許多“父親”的形象給同學(xué)們留下深刻印象。像“仲永父親”看到錢時(shí)努力睜大、再睜大雙眼的夸張神態(tài),像“他”炫耀兒子時(shí)搖頭晃腦的滑稽動(dòng)作,像“他”只認(rèn)錢,即使是自己的姐姐來(lái)求詩(shī)也因沒交錢,堅(jiān)決地不讓仲永寫,像仲永也想跟其他孩子一樣去讀書學(xué)習(xí)時(shí),“父親”的一句“你傻了?現(xiàn)在的錢多好賺呢。過這村就沒這店了?！钡鹊?。事實(shí)證明,學(xué)生的體驗(yàn)表演絕對(duì)勝過講課加練習(xí)的效果。

第五,換位思考入境。

常作換位思考訓(xùn)練,帶學(xué)生進(jìn)入課文情境,又能跳出書本來(lái)。以“如果是你,你怎么辦?”這類問話引導(dǎo)學(xué)生自己暫時(shí)代替課文中的人物,尋找出解決問題的最好辦法?？梢韵胂?如果在生活中遇到類似的事情,他們會(huì)很好地處理。這實(shí)質(zhì)上強(qiáng)化了學(xué)生參與意識(shí),培養(yǎng)他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,提高他們的思想道德水平。這種方法的好處是不著痕跡地進(jìn)行著思想品德的教育,起著語(yǔ)文人文性的點(diǎn)化、感染作用。如教學(xué)《羚羊木雕》,可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題:1.如果父母逼迫你向朋友要回禮物,你有沒有較好的方法,既滿足父母的心意,又沒有傷朋友?或者讓父母在乎你的感受?2.“我”拿萬(wàn)芳給自己的禮物來(lái)交換自己給她的禮物,有暗示結(jié)束兩人的友誼的意識(shí)。你會(huì)這樣做嗎?3.在遇到類似事時(shí),你能像萬(wàn)芳那樣大度嗎?我們和父母之間多多少少地存在著代溝,你怎樣減少隔膜呢?這類問題能調(diào)動(dòng)大