小班閱讀案例分析

小班閱讀案例分析小班閱讀案例分析一、案例描述：區(qū)域活動開始了，有五個孩子選擇了閱讀區(qū)，進(jìn)入閱讀區(qū)后有三個孩子選擇輔助材料：找圖講述；兩個孩子選擇看圖書。在選擇圖書的過程中發(fā)現(xiàn)，他們最先選擇的是教師最近時間上的閱讀課的圖書《我的妹妹是跟屁蟲》，然后是以前導(dǎo)讀過的繪本《蛇偷吃了我的蛋》，接著就是老師提供的其它有關(guān)主題活動的書籍。在閱讀圖書的過程中，我發(fā)現(xiàn)兩個孩子有較好的翻看習(xí)慣，閱讀時能先看封面講故事的名字，接著一頁一頁地翻看圖書，看到故事情節(jié)中角色的各種表現(xiàn)能發(fā)表自己的看法。如：《蛇偷吃了我的蛋》中“蛇一定偷吃了雞媽媽的蛋！”、“不是，一定是偷吃了鵝的蛋！你看它肚子鼓的那么大！”我還發(fā)現(xiàn)有的孩子一起閱讀圖書時同伴之間還會對閱讀內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商，如：我先看這本書，你先看另外一本，等一下再交換著看，好嗎？在找圖講述上，孩子們興趣也是很濃，他們會根據(jù)自己的意愿選擇一張背景圖，然后選擇一些角色進(jìn)入畫面進(jìn)行講述，但這些講述都是簡單的語句。同伴之間也會有交流。如：在“小黑捉迷藏”的找圖講述中，當(dāng)一名孩子選擇一個小黑放在黑色沼澤地的背景圖后，馬上又取下它說：“不行，小黑會掉進(jìn)沼澤地里被淹死的！不放在這里！”在旁的一位男孩馬上告訴說：“不會，這是假假的放在這里讓我們找的，找完就把它送回家！”二、案例分析：小班年齡段是孩子口語發(fā)展的關(guān)鍵期，此時的幼兒能用簡單的言語與**、同伴交往，向別人表達(dá)自己的感受和需要。我們班的孩子特別喜歡聽故事。所以我們在閱讀區(qū)中提供一些小班幼兒熟悉的、喜歡的、聽過的故事讀本，給予孩子大膽說、大膽讀的機(jī)會。發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力和閱讀能力。在實踐過程中我們也發(fā)現(xiàn)，孩子特別喜歡閱讀區(qū)，因為在那里他們可以選擇自己喜歡的圖書、材料自主的進(jìn)行閱讀，在那里孩子敢說、想說、會說。在閱讀區(qū)里老師首先要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個比較安靜、舒適、溫馨、自由的環(huán)境，這是前提。其次要提供一些適合孩子的讀本。因為我們發(fā)現(xiàn)，老師講過的繪本，孩子特別的熟和喜歡。在閱讀區(qū)里老師和孩子并非以學(xué)習(xí)為目的，象在進(jìn)行一個閱讀游戲活動，其核心價值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)幼兒閱讀能力和興趣，它可以讓幼兒感受閱讀、享受閱讀，讓幼兒從“聽故事”過渡到“讀故事”。對于熟悉的故事書孩子有能力進(jìn)行自主閱讀，老師無需介入。只有當(dāng)孩子選擇陌生的書時會提出很多問題，這時教師要介入引領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察畫面、觀察角色的動作、表情，想象各角色可能在說什么，這樣進(jìn)行閱讀，我想孩子才會有興趣繼續(xù)讀下去。三、案例反思：對于我們現(xiàn)在在閱讀區(qū)提供的輔助材料：找圖講述。我覺得內(nèi)容、角色缺乏一定的連貫性，內(nèi)容比較單一。一般幼兒都會選擇一個角色圖片放在一張背景圖上然后說：“誰藏在什么地方，它在干什么？”接著又換一個或加上另一個.句式單一、簡單。我在反思，這時我們老師介入后可以引導(dǎo)孩子將簡單的句子串聯(lián)成一個短小、簡單的小故事，這樣會更豐富孩子的語言，有一定的連貫性。另一方面對于提供的輔助材料可以進(jìn)行一定的調(diào)整，怎樣的輔助材料才能更好地給予幼兒連續(xù)性、擴(kuò)散性的閱讀講述。我們設(shè)想可以將幼兒讀過的簡單故事做一幅背景圖添加故事中沒有的角色進(jìn)行改編。也可以制作背景