第二單元 第1課時(shí)《上下前后》（教學(xué)設(shè)計(jì)）一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)人教版

/第二單元第1課時(shí)《上下前后》（教學(xué)設(shè)計(jì)）一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)人教版一、教學(xué)目標(biāo)1.讓學(xué)生通過觀察、操作，感知上下前后的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2.使學(xué)生能運(yùn)用上下前后描述物體的相對(duì)位置，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。4.滲透辨證唯物主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。二、教學(xué)內(nèi)容1.上下前后的概念。2.運(yùn)用上下前后描述物體的相對(duì)位置。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過觀察、操作，感知上下前后的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。2.教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能運(yùn)用上下前后描述物體的相對(duì)位置，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.課件：上下前后的圖片。2.實(shí)物：鉛筆、橡皮、尺子等。3.小組活動(dòng)材料：積木、玩具等。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課1.教師出示課件，展示上下前后的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察。2.學(xué)生分享觀察到的現(xiàn)象，教師總結(jié)：上下前后是物體之間的位置關(guān)系。（二）探究新知1.教師出示鉛筆、橡皮、尺子等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們之間的位置關(guān)系。2.學(xué)生嘗試用上下前后描述這些實(shí)物的位置關(guān)系。3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，用積木、玩具等材料搭建不同的場(chǎng)景，并用上下前后描述物體之間的位置關(guān)系。4.學(xué)生分享自己的作品，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。（三）鞏固練習(xí)1.教師出示練習(xí)題，讓學(xué)生運(yùn)用上下前后描述物體之間的位置關(guān)系。2.學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)題，教師個(gè)別輔導(dǎo)。3.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，互相檢查練習(xí)題的正確性。（四）課堂小結(jié)1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)上下前后的概念。2.學(xué)生分享自己的收獲，教師點(diǎn)評(píng)并鼓勵(lì)。（五）課后作業(yè)1.教師布置課后作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用上下前后描述生活中的物體位置關(guān)系。2.學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，家長(zhǎng)簽字。六、板書設(shè)計(jì)1.板書課題：上下前后2.板書內(nèi)容：（1）上下前后的概念（2）運(yùn)用上下前后描述物體的相對(duì)位置七、教學(xué)反思本節(jié)課通過觀察、操作、合作交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握了上下前后的概念，并能運(yùn)用上下前后描述物體的相對(duì)位置。在教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給予個(gè)別輔導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。今后教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)關(guān)注的是“探究新知”環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生理解和掌握上下前后概念的關(guān)鍵步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。以下將詳細(xì)補(bǔ)充和說(shuō)明這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。（二）探究新知1.教師出示鉛筆、橡皮、尺子等實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們之間的位置關(guān)系。在引入新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的實(shí)物作為教學(xué)工具，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解和接受新概念。鉛筆、橡皮、尺子等是學(xué)生在日常生活中常見的物品，通過觀察這些物品之間的位置關(guān)系，學(xué)生可以直觀地理解上下前后的概念。在觀察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：-物品的擺放順序：例如，鉛筆放在橡皮的上面，尺子放在鉛筆的前面。-位置關(guān)系的相對(duì)性：例如，鉛筆在橡皮的上面，但相對(duì)于尺子來(lái)說(shuō)，鉛筆在尺子的后面。-上下前后的方向性：例如，上面的物品通常比下面的物品更靠近觀察者的頭部，前面的物品通常比后面的物品更靠近觀察者的面部。2.學(xué)生嘗試用上下前后描述這些實(shí)物的位置關(guān)系。在學(xué)生觀察了實(shí)物之間的位置關(guān)系后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用上下前后來(lái)描述這些關(guān)系。這個(gè)步驟的目的是讓學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，從而加深對(duì)上下前后概念的理解。在這一步驟中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：-鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)：對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能還沒有完全掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不必過于拘泥于語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。-提供語(yǔ)言支持：對(duì)于表達(dá)困難的學(xué)生，教師可以提供一些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，幫助他們組織語(yǔ)言。-強(qiáng)調(diào)位置關(guān)系的相對(duì)性：在這一步驟中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)上下前后是相對(duì)的概念，取決于觀察的參照物。3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，用積木、玩具等材料搭建不同的場(chǎng)景，并用上下前后描述物體之間的位置關(guān)系。小組活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。通過搭建不同的場(chǎng)景，學(xué)生可以在實(shí)際操作中進(jìn)一步理解和應(yīng)用上下前后的概念。在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：-分組合理：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮作用。-提供豐富的材料：教師應(yīng)提供多種積木和玩具，以便學(xué)生可以搭建出豐富多樣的場(chǎng)景。-引導(dǎo)學(xué)生描述：在學(xué)生搭建場(chǎng)景的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用上下前后來(lái)描述物體之間的位置關(guān)系，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流。4.學(xué)生分享自己的作品，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。在學(xué)生完成小組活動(dòng)后，教師應(yīng)組織學(xué)生分享自己的作品，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這一步驟的目的是鞏固學(xué)生對(duì)上下前后概念的理解，并表?yè)P(yáng)學(xué)生的努力和進(jìn)步。在點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：-肯定學(xué)生的努力：無(wú)論學(xué)生的作品如何，教師都應(yīng)首先肯定他們的努力和參與。-指出學(xué)生的亮點(diǎn)：教師應(yīng)指出學(xué)生在搭建場(chǎng)景和描述位置關(guān)系時(shí)的亮點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。-提供改進(jìn)的建議：對(duì)于學(xué)生在理解和表達(dá)上存在的問題，教師應(yīng)提供具體的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。通過上述詳細(xì)的補(bǔ)充和說(shuō)明，我們可以看到“探究新知”環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生理解和掌握上下前后概念方面的重要性。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和細(xì)致的觀察力，以確保每位學(xué)生都能在這一環(huán)節(jié)中獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在“探究新知”環(huán)節(jié)中，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：5.引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度觀察和描述在學(xué)生嘗試描述實(shí)物位置關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行觀察和描述。例如，可以讓學(xué)生從正面、側(cè)面和上面分別觀察鉛筆、橡皮和尺子的位置關(guān)系，并描述它們之間的相對(duì)位置。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生建立立體的空間觀念，理解上下前后在三維空間中的具體含義。6.利用身體語(yǔ)言強(qiáng)化理解一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力尚未完全發(fā)展，因此，教師可以通過身體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生更好地理解上下前后的概念。例如，教師可以站在學(xué)生的前面或后面，讓學(xué)生指出教師的上下前后位置。通過這種直觀的方式，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念與具體的身體感受聯(lián)系起來(lái)，從而加深理解。7.創(chuàng)設(shè)生活情境為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到上下前后在生活中的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境。例如，教師可以模擬教室內(nèi)的場(chǎng)景，讓學(xué)生描述書本在桌子的上面還是下面，書包在椅子的前面還是后面。通過這些具體的情境，學(xué)生能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。8.鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論在探究新知的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生可能會(huì)對(duì)上下前后的概念產(chǎn)生疑問，或者對(duì)某個(gè)具體場(chǎng)景的位置關(guān)系有不同的看法。通過提問和討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同解決問題，這不僅有助于深化對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。9.適時(shí)提供反饋和糾正在學(xué)生描述位置關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提供反饋和糾正。對(duì)于正確的描述，教師應(yīng)給予積極的反饋，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；對(duì)于不準(zhǔn)確或有誤的描述，教師應(yīng)耐心指出錯(cuò)誤，并提供正確的示范。通過這種即時(shí)的反饋和糾正，學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的理解，避免錯(cuò)誤概念的固化。10.評(píng)估學(xué)習(xí)效果在探究新知的環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)通過提問、觀察學(xué)生操作或小組討論等方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)上下前后概念的理解和應(yīng)用程度。這種評(píng)估有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，為下一步的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。通過上述詳細(xì)的補(bǔ)充和說(shuō)明，我們可以看到“探究新知”環(huán)節(jié)在幫助學(xué)生理解和掌握上下前后概念方面的重要性。這