幼兒心理學(xué)之幼兒言語的發(fā)展

第八章幼兒語言的發(fā)展幼兒言語的發(fā)展特點幼兒言語獲得的理論如何促進幼兒的言語能力

第四討論小組精選課件一、言語及其分類（一）語言和言語語言是什么？皮亞杰承認(rèn)語言是我們最靈活的心理表征方式。它幫助我們交流思想、表達情感，也是我們進行思維的重要工具。而語言存在于人們的言語活動中。人們使用語言進行交際的過程就是言語。第一節(jié)幼兒言語的發(fā)展特點精選課件

語言

言語是交際、思維的工具

是對這種工具的運用

是社會現(xiàn)象，具有較大的穩(wěn)定性心理物理現(xiàn)象，具有個體性和多邊性研究語言的科學(xué)是語言學(xué)

言語活動則是心理學(xué)的研究對象

語言與言語的區(qū)別與聯(lián)系

區(qū)別

聯(lián)系離開語言這種工具，人就無法表達自己的思想或意見，也就無法進行交際活動；語言也離不開言語，因為任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮其交際工具的作用。精選課件（二）幼兒言語的分類外部言語

過渡言語

內(nèi)部言語

精選課件

外部言語1.對話言語：3歲以前的幼兒與成人的交際主要是對話形式。他們的對話言語只限于向成人打招呼、請求或簡單地回答成人的問題。往往是成人逐句引導(dǎo)，他們逐句回答。2.獨白言語:到了學(xué)前期，隨著獨立性的發(fā)展，幼兒在離開成人進行各種活動（如各種游戲）中獲得了自己的經(jīng)驗和體會，在與成人的交際過程中也逐步運用報道、陳述等獨白言語。

3.初步的書面言語：幼兒的書面言語指讀和寫，基本單位是字，由字組成詞、句以及文章。書面言語包括認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作。其中認(rèn)字和閱讀屬于接受性的，寫字和寫作屬于表達性的。

精選課件2.過渡言語在外部言語向內(nèi)部言語的發(fā)展中，有一種介乎外部言語和內(nèi)部言語之間的言語形式，我們稱之為過渡言語，即出聲的自言自語。它體現(xiàn)了幼兒言語的發(fā)展所經(jīng)歷的由外到內(nèi)的過程。皮亞杰（1926）把它稱之為“自我中心語”。幼兒的自我中心語是其自我中心思維的表現(xiàn)。精選課件3.內(nèi)部言語內(nèi)部言語是一種特殊的言語形式。（1）內(nèi)部言語是對自己的言語。外部言語是為了和別人交往而發(fā)生的，內(nèi)部言語則不執(zhí)行交際功能，它是為自己用的言語，因而一般來說，它比外部言語簡略，常常是不完整的。（2）內(nèi)部言語突出了自覺的分析綜合和自我調(diào)節(jié)功能，與思維具有不可分的聯(lián)系。人們不出聲的思考往往就是利用內(nèi)部言語來進行的。精選課件二、言語的發(fā)生從呱呱墜地的那一刻起，嬰兒便開始了對語言的準(zhǔn)備，直到一歲左右，他們產(chǎn)生第一個能被理解的詞，這一準(zhǔn)備期即前言語期。處于前言語期的嬰兒主要進行兩方面的準(zhǔn)備。即語音發(fā)生的準(zhǔn)備和前言語的交流。精選課件

（一）語音發(fā)生的準(zhǔn)備的特點

1．從反射性發(fā)聲到咿呀語最初的6星期內(nèi)，嬰兒通過哭叫、打噴嚏和咳嗽等展示著自己的發(fā)音天分。這一階段的嬰兒處于反射發(fā)音階段。

2～4個月時，他們開始“嘰嘰咕咕”地發(fā)音了，并且出現(xiàn)了持久的笑聲和咯咯的笑聲，這些聲音反映了他們的舒適狀態(tài)。四個月左右時，嬰兒的發(fā)音系統(tǒng)的形狀和結(jié)構(gòu)已經(jīng)成熟。隨后的2個月里，嬰兒開始了咿呀學(xué)語，他們會把輔音和元音結(jié)合起來并連續(xù)發(fā)出，比如把輔音b和元音a結(jié)合起來，形成ba—ba—ba、ma—ma—ma的重復(fù)的多音節(jié)的發(fā)音,類似于“爸”、“媽”等單音節(jié)語音。

12個月左右，變化的咿呀語出現(xiàn)得更多。到了10個月以上，嬰兒的咿呀語逐漸與有意義言語的早期階段重疊，他們發(fā)出的聲音和音節(jié)串帶有豐富的重音變化和音調(diào)模式。精選課件2.語音的敏感性有研究表明，嬰兒對言語刺激具有敏感性。不到10天的新生兒就能區(qū)別語音和其他聲音，并作出不同的反應(yīng)。嬰兒對言語的敏感性還表現(xiàn)在他們具有語音的范疇知覺能力，即對屬于不同音位還是同一音位范疇的兩個聲音具有辨別能力。有研究表明，1個月的嬰兒能夠在吸吮速率上表現(xiàn)出對b、p兩個輔音的辨別能力。這是一種對嬰兒言語理解有重要作用的能力，只有忽視大量的語言范疇內(nèi)的變異，才能使語音的理解變?yōu)榭赡堋＞x課件

（二）前言語的交流嬰兒在他們開口說話之前，已經(jīng)習(xí)得了一些交流的技能。他們能夠通過哭叫、用手指向或僅僅注視某個感興趣的對象等引起并引導(dǎo)他人的注意，以此來傳遞信息，其中手勢是一種重要的交流方式。十一個月左右的嬰兒的手勢開始具有了特定的交流含義。他們會舉起某個物體，讓成人觀看，或把物體給成人，以獲得成人的贊同或評論；他們還會用手勢將成人的注意力引向某一對象，同時產(chǎn)生某種發(fā)音，并交替注視成人和對象。父母在嬰兒前言語交流經(jīng)驗的積累中扮演著重要的角色。在最初的5～6個月里，父母常常用孩子氣的話語與嬰兒進行“對話”，對他們的反應(yīng)（如微笑、發(fā)出咕咕聲）作出反應(yīng)。6個月以后，父母提高了要求，他們把自己的話語變得更為復(fù)雜，更接近于成人語言，對嬰兒的反應(yīng)也作出了更高的要求。精選課件三、言語的發(fā)展

（一）語音發(fā)展的特點1．幼兒發(fā)音的正確率與年齡的增長成正比原因：（1）生理因素。隨著幼兒發(fā)音器官的進一步成熟，語音聽覺系統(tǒng)以及大腦機能的發(fā)展，幼兒的發(fā)音能力迅速增強。（2）詞匯的積累。現(xiàn)在不少心理學(xué)家認(rèn)為，在語言發(fā)展的早期，幼兒是通過學(xué)習(xí)詞匯而不是個別、孤立的單音來學(xué)習(xí)語音的，他們必須掌握相當(dāng)數(shù)量的主動詞匯后才建立他的語音系統(tǒng)2．語音發(fā)展的飛躍期為3～4歲。幼兒的發(fā)音水平在3～4歲時進步最為明顯，在正確教育條件下，他們幾乎可以學(xué)會世界各民族語言的任何發(fā)音。此后發(fā)音就趨于穩(wěn)定。3．幼兒對聲母、韻母的掌握程度不同。4歲以后，城鄉(xiāng)的絕大部分幼兒都能基本發(fā)清普通話中的韻母，而對聲母的發(fā)音正確率稍低。4．語音意識逐漸發(fā)展。幼兒語音意識明顯發(fā)展主要表現(xiàn)在他們對別人的發(fā)音很感興趣，喜歡糾正、評價別人的發(fā)音，還表現(xiàn)在很注意自己的發(fā)音。精選課件

(二)詞匯發(fā)展的特點1．詞匯數(shù)量逐漸增加。3～6歲幼兒的詞匯量是以逐年大幅度增長的趨勢發(fā)展著的；詞匯的增長率呈逐年遞減趨勢。如史慧中等人（1986）在對幼兒詞匯的研究中發(fā)現(xiàn)，3歲的幼兒能掌握1000個左右的詞匯，到了6歲時，他們的詞匯量增長到了3500多個。2．詞類范圍不斷擴大。3．對詞義的理解逐漸加深。幼兒不斷增加的詞匯量促使其對所掌握的每一個單詞本身的含義理解也逐漸加深。在這一過程中，幼兒對詞義的理解出現(xiàn)了一種有趣的現(xiàn)象，即詞義理解的擴張和縮小。精選課件

(三)句子發(fā)展的特點

1．句子結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（1）句子從簡單到復(fù)雜，從不完整到完整。幼兒在句子的習(xí)得過程中，最初出現(xiàn)的是主謂不分的單詞句（用一個詞代表的句子），如“狗狗”，可能指的是所有的四腳動物。后發(fā)展為雙詞句（有兩個詞組成的不完整句，有時也有三個詞組成，又稱為電報句），如“媽媽，飯飯”，它可能表示“飯是媽媽的”，也可能是指“媽媽在吃飯”。而后又發(fā)展到簡單句（語法結(jié)構(gòu)完整的單句），如“我叫小明，我愛畫畫”。最后出現(xiàn)結(jié)構(gòu)完整、層次分明的復(fù)合句（由兩個或兩個以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句合起來而構(gòu)成的句子），如希望別人對自己作評價時，會說“我是個好孩子，是吧，媽媽”。幼兒最初的句子不僅簡單，而且常常不完整，漏缺句子成分或者句子排列不當(dāng)。比如，幼兒表達情感時的句子往往有省略主語和賓語提前的傾向。幼兒可能向家長這樣轉(zhuǎn)述他所看到某一情景：“摔了一跤，在滑梯上，她哭了”，目的是告訴父母有個小朋友在滑梯上摔倒了，哭了。（2）句子從無修飾語到有修飾語，長度由短到長。精選課件

2．句子功能的發(fā)展幼兒句子功能的發(fā)展表現(xiàn)在從混沌一體到逐步分化。幼兒早期的詞語不分詞性，他們往往把名詞和動詞混用，還把名詞詞組當(dāng)做一個詞來使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名詞“槍”，也可表示動詞“開槍”。他們最初使用沒有主謂之分的單詞句，以后才發(fā)展到層次分明的復(fù)合句。幼兒這種句子功能混沌不分的現(xiàn)象反映了其認(rèn)知水平的低下。精選課件

3．句子的理解

幼兒對句子的理解總是先于句子的產(chǎn)生，他們在會講正確的句子之前，已經(jīng)能夠聽懂這種句子的意思。早在前言語階段，他們已開始表現(xiàn)出能聽懂成人的一些話，并作出相應(yīng)的反應(yīng)。如果母親抱著嬰兒問“爸爸在哪里”時，幼兒就會把頭轉(zhuǎn)向父親。對他說“拍拍手”、“搖搖頭”，他就會做出相應(yīng)的動作。

精選課件

第二節(jié)

幼兒言語獲得的理論精選課件一、后天論機械模仿說由奧爾波特（F．H．Allport）提出，流行于20世紀(jì)20～50年代，它強調(diào)幼兒學(xué)習(xí)語言是對成人的簡單翻版，幼兒在這一過程中完全是機械被動的接受者選擇性模仿說由懷特赫斯特提出。這一學(xué)說認(rèn)為幼兒是通過對成人語言的選擇性模仿來學(xué)習(xí)語言的。幼兒能模仿成人話語的結(jié)構(gòu)，并在新的情景中用以表達新的內(nèi)容，或組合成新的結(jié)構(gòu)。（一）模仿說

模仿說因其模仿程度的不同分為機械模仿和選擇性模仿精選課件（二）強化說

強化說的代表人物是斯金納。他認(rèn)為，言語是操作性的行為，是自發(fā)的，要靠強化才能獲得。言語的學(xué)習(xí)依賴于成人或社會的強化，以逐漸形成操作性條件反射系統(tǒng)

精選課件二、先天論與語言的先天論者最有關(guān)聯(lián)的理論家當(dāng)數(shù)美國的心理語言學(xué)家喬姆斯基（N．Chomsky）。他認(rèn)為決定人類幼兒說話的因素不是經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，而是先天遺傳的語言能力。在人腦中，有一種先天語言獲得裝置（languageacquisitiondevice，簡稱LAD），這是人類頭腦中固有的內(nèi)在的語法規(guī)則或“普遍語法”，幼兒就是運用這種普遍語法，通過自己的親身經(jīng)驗，學(xué)得周圍人們語言的語法知識，并學(xué)會這種語言的。精選課件三、交互論又稱為語言學(xué)習(xí)的相互作用理論，其主要觀點如下：（1）幼兒是一個主動建構(gòu)語言的交流者（2）語言學(xué)習(xí)的過程是個體語言與社會規(guī)范語言辯證統(tǒng)一的過程。（3）語言學(xué)習(xí)和通過語言進行學(xué)習(xí)有機統(tǒng)一。（4）幼兒在運用語言的過程中學(xué)習(xí)完整的語言。精選課件四、均衡論

先天因素和后天因素是共同影響著兒童的特質(zhì)和能力的。單因素很難全面解釋幼兒早期語言的發(fā)展。先天與后天的因素在幼兒語言獲得中的作用并不矛盾，幼兒的語言能力在某種程度上是一種遺傳的潛能，其發(fā)展是按照某種生物發(fā)展的時間表趨向成熟的，但這只提供了語言發(fā)展的可能性。離開了一定的語言環(huán)境和教育條件，離開了幼兒個體與社會環(huán)境的相互作用，這種可能性是無法轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的。精選課件第三節(jié)如何促進幼兒的言語能力一.培養(yǎng)幼兒言語能力的原則言語能力是人類的一種遺傳能力，而發(fā)展幼兒的言語能力絕不僅是教幼兒認(rèn)識多少個字、背誦多少個單詞抑或是閱讀幾篇文章，發(fā)展幼兒的言語能力必須對其進行綜合培養(yǎng)，并且遵循以下幾個原則——精選課件（一）有的放矢，因材施教小班幼兒（<4歲）：思維特點正從直觀行動思維向具體形象思維過渡，應(yīng)著重培養(yǎng)感知語言能力，進行聽力訓(xùn)練，使其獲得良好的傾聽能力。中班幼兒（4~5歲）：處于形象思維時期，教育的重點放在感知和理解詞義的基礎(chǔ)上，有意識的培養(yǎng)其積極問話、答話、對話、講話等說話能力。大班幼兒（5~6歲）：形象思維更加完善，開始萌發(fā)抽象性。教育的重點是培養(yǎng)其講述能力（如看圖講述、觀察講述、構(gòu)圖及續(xù)編講述等）及初步閱讀的能力。精選課件

（二）不拘一格、形式多樣促進幼兒言語能力發(fā)展的途徑是多種多樣的，可以利用日常生活中的一切機會開展言語活動，并讓其報道活動內(nèi)容，比如介紹游戲過程，家庭假日生活；引導(dǎo)其看圖講話、編故事，幫助其表演小話劇等。（三）以身作則，富有愛心良好的言語環(huán)境能夠在潛移默化中促進幼兒言語能力的提高，所以要求教育者要以身作則，時刻提供正確、規(guī)范、清楚的語言；為其提供豐富的言語刺激，使每個幼兒都有交流的機會；面對幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，因以溫和寬松的態(tài)度對待并給予鼓勵，從而營造一個寬松、溫馨的氣氛。精選課件二.幼兒言語能力培養(yǎng)傾聽能力的培養(yǎng)對話能力的培養(yǎng)講述能力的培養(yǎng)初步閱讀能力的培養(yǎng)英語聽說能力的培養(yǎng)精選課件·傾聽能力的培養(yǎng)傾聽是幼兒言語學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中所必須的能力，幼兒的傾聽能力是在教育過程中逐漸發(fā)展起來的，教育重點應(yīng)放在對語音語調(diào)和對語意的理解上，在這一過程中，幼兒會獲得四項傾聽技能：有意識傾聽、辨析性傾聽、理解性傾聽和欣賞性傾聽。1.有意識傾聽：幼兒全神貫注聽和有目的的聽。培養(yǎng)這一能力關(guān)鍵在于抓住幼兒興趣，捕獲他們的注意力。2.辨析性傾聽：要求幼兒能分辨不同的內(nèi)容，理解不同的語音、語調(diào)，對所聽的內(nèi)容作出歸納、推理和評價。3.理解性傾聽：掌握傾聽的主要內(nèi)容，根據(jù)上下文作出合理的推測。4.欣賞性傾聽：這是一種高水平的傾聽，往往產(chǎn)生于對傾聽內(nèi)容的贊美態(tài)度，并使傾聽者在聽的過程中油然而生一種愉悅感。傾聽內(nèi)容往往是幼兒文學(xué)作品。欣賞性傾聽的兩種方式：一是放磁帶或CD；而是家長或老師有表情朗讀。精選課件·對話能力的培養(yǎng)幼兒的對話能力是幼兒運用語言與他人進行交流的能力。與人交流的重要前提是傾聽，所以要學(xué)會傾聽，抓住他人話語內(nèi)容從而開展成功的對話。對話能力的培養(yǎng)是通過對話活動來完成的。對話活動圍繞幼兒已有經(jīng)驗的話題進行交談，利用寬松自由不拘形式的語言特點，以表明想法為準(zhǔn)。對話活動的語言交流方式也應(yīng)該多種多樣，可以是幼兒與幼兒之間的交談，也可以是幼兒與老師家長之間的互動。同時必須要確保是在寬松自由的氛圍中進行，選擇與幼兒生活貼近的、有趣的話題，鼓勵他們積極說話，善于表達自己的想法，在言語交流過程中操練自己的語言，提高語言敏感性從而發(fā)展幼兒自己的語言能力。精選課件·講述能力的培養(yǎng)講述可分為復(fù)述和敘述。幼兒復(fù)述語言的表達能力很大程度上是模仿教育者的，如聲音的高低和語調(diào)，教育者的表情等。敘述既可以是對個人經(jīng)驗的講述，如講述觀察到的動植物、參觀的某個地方，也可以是依據(jù)一定的憑借物所進行的創(chuàng)造性的講述，比如看圖講述、實物講述、情景表演講述等?？磮D講述利用圖畫本身所具有