全領域構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺 推進產(chǎn)教融合

全領域構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺推進產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新平臺將創(chuàng)新資源和要素的有效匯聚，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的有效載體，對產(chǎn)教深度融合起到積極地推進作用。本文通過分析協(xié)同創(chuàng)新平臺在應用型大學中的基本定位，明確了搭建平臺對提升學科建設、人才培養(yǎng)及服務社會區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等的重要作用。闡述了上海應用技術大學從學科建設范疇探索實踐，借鑒產(chǎn)教融合理念，圍繞共同目標，配合協(xié)作，資源互補，促進與科研院所、企業(yè)、及地方政府的深度合作，聚焦技術研發(fā)及推廣應用，開展產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，為科技創(chuàng)新整合組織模式，分層次構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)自我發(fā)展及服務地方經(jīng)濟發(fā)展協(xié)同共贏，科研水平與企業(yè)活力相互融合，共同介入人才培養(yǎng)的過程，推進應用型大學產(chǎn)教融合獲得實效。標簽：協(xié)同創(chuàng)新平臺；產(chǎn)教融合；應用型大學自教育部2013年開啟地方本科院校向應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略以來，現(xiàn)代職業(yè)教育加速發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，人才培養(yǎng)格局實施了戰(zhàn)略性調(diào)整。在全面提高高等教育質(zhì)量工作會上，教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)了《關于實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”的意見》（簡稱“2011計劃”），明確指出要充分發(fā)揮高等學校多學科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新氛圍?！渡虾Ｊ薪逃C合改革方案（2014—2020年）》也對協(xié)同創(chuàng)新提出明確要求。因此，開展協(xié)同創(chuàng)新平臺建設是應用型大學轉(zhuǎn)型的必由之路，也是高校、科研院所和企業(yè)多方共贏、整體提升可持續(xù)發(fā)展能力的必然選擇。這將為應用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了更新更高的要求，如何開展好協(xié)同創(chuàng)新平臺建設是擺在各應用型大學面前的重要工作。所以即要看清形勢的發(fā)展，更要重視協(xié)同創(chuàng)新平臺在經(jīng)濟領域的關鍵作用。一、協(xié)同創(chuàng)新平臺與產(chǎn)教融合的關系（一）產(chǎn)教融合與協(xié)同創(chuàng)新平臺內(nèi)涵聯(lián)系關于產(chǎn)教融合是什么，目前尚未有人給出明確的定義，從公開發(fā)表的文章和國外教育體系來看，最早是德國《職業(yè)教育法》①把產(chǎn)教融合作為開展雙元制職業(yè)教育的基本要求，明確規(guī)定了教育與經(jīng)濟、勞動、行業(yè)組織共同協(xié)商制定職業(yè)教育法律、標準規(guī)范、共同負責規(guī)劃決策、組織實施等工作，同時對各方面的職責、義務、工作方式也做出了具體規(guī)定。劉立新認為雙元制職業(yè)教育把產(chǎn)教融合作為基本理念，從職業(yè)教育宏觀、中觀到微觀管理、職業(yè)教育相關標準制定、人才培養(yǎng)過程都按照這一理念進行，從而為職業(yè)教育工作的推進和人才培養(yǎng)過程順利進行提供了保障［1］。我國最早提出產(chǎn)教融合的說法是江蘇無錫市技工學校，該校的說法是與生產(chǎn)實習緊密結(jié)合的產(chǎn)品，以提高學生的質(zhì)量意識、產(chǎn)品意識、時間觀念和動手能力，這里產(chǎn)教融合是狹義的概念。2007年，《中國職業(yè)技術教育》《中國勞動保障報》等報刊報道了紫瑯職業(yè)技術學院、青島技師學院等院校時，用到了“產(chǎn)教融合”的概念，但也沒有明確闡述產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。2011年教育部在《關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見》時提出“促進產(chǎn)教深度合作”的要求。這一概念逐漸演化為“產(chǎn)教融合”。此后對產(chǎn)教融合的研究才逐漸多起來，但始終沒有給出具體解釋。陳年友將產(chǎn)教融合內(nèi)涵歸納為是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作［2］。1965年，Ansoff研究企業(yè)的多元化問題時提出了協(xié)同的思想，主要是指組織各事業(yè)部門間的協(xié)同［3］。HermanHaken在1971年首次提出了“協(xié)同”的概念，并在1977年提出了“協(xié)同學”的理論框架。2011年4月24日，胡錦濤同志在“清華大學百校慶上的重要講話”中強調(diào)，我國高校特別是研究型大學要同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，積極推動協(xié)同創(chuàng)新［4］。世界上許多強國已經(jīng)用他們的經(jīng)驗和實踐證明，高校是推進協(xié)同創(chuàng)新的重要力量。19世紀德國經(jīng)濟的迅速崛起，以柏林大學為代表的一大批創(chuàng)新導向、“研學”協(xié)同的研究型大學發(fā)揮了舉足輕重的作用。20世紀50年代以來，美國大學就開始參與政府主導的技術創(chuàng)新活動。20世紀90年代，美國政府又推出了先進技術計劃，按照集團化的方式對申請項目的大學、科研機構(gòu)和企業(yè)進行管理和支持，確保產(chǎn)學研合作組織內(nèi)的各個主體之間相互了解和配合，以便于縮短技術應用從實驗室到市場的時間周期。日本也是從20世紀60年代就開始鼓勵政府、企業(yè)和學術界的廣泛交流和合作。在科學借鑒世界先進經(jīng)驗的基礎上，我國提出“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同創(chuàng)新，以協(xié)同創(chuàng)新為載體，構(gòu)建四類協(xié)同創(chuàng)新模式。以創(chuàng)新發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，深化高校機制、體制改革，這種流動、開放、協(xié)同的模式將提升我國高等學校的創(chuàng)新能力，它將會有力推動我國高校以國家需求為導向，密切關注我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大前沿問題，還會不斷增強廣大師生的問題意識、協(xié)同意識、創(chuàng)新意識。積極開展協(xié)同創(chuàng)新，是培養(yǎng)一流創(chuàng)新人才，產(chǎn)生一流創(chuàng)新成果，建設世界一流大學的必要手段，它將為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家做出積極貢獻［5］。（二）協(xié)同創(chuàng)新平臺對產(chǎn)教融合的影響協(xié)同創(chuàng)新平臺的主要功能是以創(chuàng)新研發(fā)為核心，兼顧成果的轉(zhuǎn)化和應用。因此，無論從政策制定、資金投入還是人力資源，都傾向于多學科交叉融合研究，更重視基礎研究，使得基礎研究不僅要適應行業(yè)企業(yè)需求，更重要的是引令真前沿性科技創(chuàng)新，并將科研機構(gòu)和大學的創(chuàng)新性成果即時轉(zhuǎn)化。Bonaccorsi和Piccaluga曾對產(chǎn)學研合作的本質(zhì)進行了探討，認為合作的本質(zhì)就是知識的跨界轉(zhuǎn)移和學習管理，各主體參與合作創(chuàng)新的態(tài)度主要由知識的融合性與絨默性決定［6］。Etzkowita也曾提出了“三重螺旋”理論，將產(chǎn)學研合作方概括為政府、高校、企業(yè)三類，認為三方在功能方面有互補作用，加強其互動作用有助于提升國家創(chuàng)新能力［7］。Plewa基于產(chǎn)學研合作關系的研究，認為高校、科研機構(gòu)、企業(yè)之間的信任機制、合作意愿、互動程度對合作效果有著重要的影響［8］。Carayannis等認為，在產(chǎn)學研合作過程中，知識的協(xié)同是提高協(xié)同創(chuàng)新績效的關鍵所在［9］。Chen認為，傳統(tǒng)的由大學作為產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的主導方，不利于創(chuàng)新能力的飛躍式發(fā)展，應該由大學主導向企業(yè)創(chuàng)新主導轉(zhuǎn)變，全面提升企業(yè)自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮企業(yè)在市場中的天然優(yōu)勢，進而盤活整個經(jīng)濟社會的發(fā)展［10］。協(xié)同創(chuàng)新平臺協(xié)同和對接行業(yè)企業(yè)、政府社會組織，服務于本科生實習，企業(yè)工程師現(xiàn)場指導學生開展“頂崗實習”，從事技術開發(fā)、技術應用和創(chuàng)新設計，使學生不僅掌握現(xiàn)場最新技術，且領悟技術開發(fā)技術創(chuàng)新的理念、要領、方法等，所以在大學教學觀念協(xié)同創(chuàng)新中將“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯眯汀苯逃?，發(fā)揮教育原有的優(yōu)勢，從提高學生的實踐技能入手，真正發(fā)揮學生的特長，在必要的教育基礎之上，更多的對學生的專業(yè)技能進行鍛煉，力求走出一條具有中國特色的創(chuàng)新型高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)之路。綜上所述，產(chǎn)教融合是校企深度合作的重要途徑，而協(xié)同創(chuàng)新是校企合作的載體，兩者之間的概念和功能不同，產(chǎn)教融合依托校企的協(xié)同合作來實現(xiàn)，協(xié)同創(chuàng)新可以承載各高校學科領域下的科學研究、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)等創(chuàng)新活動，對產(chǎn)教深度融合起到積極地推進作用，從而達到應用型大學在新時期所扮演的新角色。二、協(xié)同創(chuàng)新平臺建設在高水平應用型大學中的定位（一）在學科建設中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設可以最大限度地爭取到學科資源的協(xié)作和整合，體現(xiàn)在院?？蒲性核髽I(yè)利益的最大化。以往傳統(tǒng)的體制中各大學部分學科存在分散、低效、封閉的建設模式，也有小部分存在重復建設、人才、資源浪費的情況。而今應用型大學建設協(xié)同創(chuàng)新平臺凝練學科的方向發(fā)展，起到了協(xié)調(diào)學科體系，鞏固學科建設，匯聚學科隊伍，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑跨學科、跨領域的創(chuàng)新基地，培養(yǎng)出高水平應用型人才，實現(xiàn)大學教書育人的根本目的。（二）在科學研究中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設有四種發(fā)展類型，分別是面向科學前沿、面向文化傳承創(chuàng)新、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)和面向區(qū)域。每個創(chuàng)新平臺將有一個高?？蒲袌F隊牽頭，多家企業(yè)共同建設，在同一方向可謂強強聯(lián)合，提升科學研究的知識基礎和實力，樹立主動為社會服務的意識，服務中求支持求發(fā)展，通過強化應用型大學產(chǎn)學研結(jié)合的辦學特色，提升成果轉(zhuǎn)化效率［11］。（三）在人才培養(yǎng)中的定位協(xié)同創(chuàng)新平臺建設符合科技前沿發(fā)展的趨勢，在我國一些地方院校已經(jīng)具有良好的研究基礎，有的已經(jīng)具備了國際實力，代表我國在本領域的最高研究水平。應用型大學借助參與企業(yè)、研究院所在該方向上具有較強的學術積淀和較明顯的學科優(yōu)勢，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)質(zhì)量評價標準，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在應用型人才培養(yǎng)中的重要作用，同時大大增強了共建聯(lián)合工程實踐教育基地、職業(yè)資格能力培訓中心和實驗教學示范中心的力度，創(chuàng)建了行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，提升了質(zhì)量標準和評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作機制，使得人才培養(yǎng)的質(zhì)量在行業(yè)內(nèi)具有精英化的素質(zhì)和水平。（四）在師資隊伍建設中的定位師資資源是應用型大學第一資源，也是核心資源，它將決定著學校發(fā)展走向。學校的發(fā)展取決于師資資源的素質(zhì)和活力。而協(xié)同創(chuàng)新平臺可以有效地解決師資隊伍的建設問題，整合校內(nèi)資源、優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，推進師資隊伍重視外部協(xié)同的作用，促進與社會資源的有機聯(lián)合，從單一的專職教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)化，為建設高水平應用型大學提供強有力的完整的肺資鏈，既穩(wěn)定了教師隊伍，又推進學校教育水平的發(fā)展速度。三、上海應用技術大學的探索與實踐上海應用技術大學正面臨轉(zhuǎn)型的考驗，關鍵是如何將以往較多關注學科專業(yè)水平提升轉(zhuǎn)變到聚焦于解決行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)技術難題。學校緊緊抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展這一契機，利用協(xié)同創(chuàng)新平臺有效的匯聚創(chuàng)新資源和要素，通過突破創(chuàng)新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創(chuàng)新要素活力而實現(xiàn)深度合作，強強聯(lián)手，既打通保持與企業(yè)等密切聯(lián)系的通道，又要建立開展技術開發(fā)社會服務的實體平臺。通過構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，全面促進學科交叉建設，推進學校與科研院所、行業(yè)企業(yè)及地方政府的深度合作，提高技術研發(fā)及推廣應用的水平，大力開展產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新和科技成果產(chǎn)業(yè)化活動，積極為實現(xiàn)科技創(chuàng)新開展大跨度整合的創(chuàng)新組織模式，不斷培養(yǎng)、建立一批國家級、省部級、區(qū)縣級、校級和院級協(xié)同創(chuàng)新平臺，面向行業(yè)企業(yè)開展技術創(chuàng)新，技術革新，面向區(qū)域社會開展各類技術咨詢服務，突出應用技術大學的新亮點。（一）建設基礎目前學校已建成1個國家級質(zhì)檢中心（國家香料香精化妝品質(zhì)量監(jiān)督檢測中心）、2個上海市工程技術研究中心（上海香料香精工程技術研究中心和上海藥物合成工藝過程工程技術研究中心），2個上海市檢測專業(yè)技術服務平臺（上海市冶金工藝和設備檢測專業(yè)技術服務平臺和上海市精密軸承研發(fā)測試專業(yè)技術服務平臺）；1個市級2011協(xié)同創(chuàng)新中心（上海香料香精及化妝品協(xié)同創(chuàng)新中心）。其中上海香料香精工程技術研究中心，經(jīng)過2012-2014年三年的建設，通過在上海市驗收中彰顯出所取得優(yōu)異成績；上海香料香精及化妝品知識服務平臺在2015年的中期驗收中順利通過，并獲得上海市2011香料香精及化妝品協(xié)同創(chuàng)新中心授牌，這些不但擴大了學校的知名度，更提升了學校的整體教學水平。學校大部分學科專業(yè)具有良好的企業(yè)合作基礎，其中以香料、化工、材料等為主的現(xiàn)代綠色化工產(chǎn)業(yè)特色學科專業(yè)群主要依托于香料香精、化妝品、化工、制藥、環(huán)境、食品、冶金、新材料等行業(yè)企業(yè)，以機械、電氣、信息等為主的現(xiàn)代制造業(yè)特色學科專業(yè)群主要面向制造、機械、信息、自動化、機器人等企業(yè)，以城市建設、城市安全、軌道交通等為主的現(xiàn)代戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色學科專業(yè)群主要服務于建筑安全、公共安全、軌道運行安全、軌道交通等行業(yè)企業(yè)，以藝術、生態(tài)、管理等為主的現(xiàn)代創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)特色學科專業(yè)群主要服務于生態(tài)、創(chuàng)意、創(chuàng)新管理、知識產(chǎn)權管理等行業(yè)企業(yè)。此外，在與企業(yè)長期協(xié)同合作的過程中，學校已建成30個校內(nèi)研究機構(gòu)和超過200個校企合作的實習基地，夯實了新型的教育基礎，為學校學科平臺的建設提供必要的支撐。（二）建設思路及目標協(xié)同創(chuàng)新平臺建設是“點面”結(jié)合?！包c”是指聚焦國家級和省部級協(xié)同創(chuàng)新平臺的培育和現(xiàn)有省部級協(xié)同創(chuàng)新平臺的提升；“面”是指構(gòu)建校級及學院級協(xié)同創(chuàng)新平臺，它們是以凝練成型的學科專業(yè)優(yōu)勢方向為導向，三位一體，推進人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作、“雙師雙能型”師資隊伍建設，協(xié)同對接行業(yè)企業(yè)、科研院所、政府社會組織等，形成覆蓋所有應用型學科專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新平臺。采取自下而上建設和自上而下籌建的兩個途徑，扎實有效地推進平臺建設。到2020年完成國家級協(xié)同創(chuàng)新平臺或國家級工程技術中心的建設，實現(xiàn)支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重點實驗室的突破，新增若干省部級工程研究中心，建成50家多層次多類型的協(xié)同創(chuàng)新平臺，創(chuàng)新科技型公司等，圍繞上海和長三角經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，凝練學科方向，推動學科向有組織有目標、協(xié)同創(chuàng)新解決行業(yè)企業(yè)關鍵技術和重大問題轉(zhuǎn)型。（三）協(xié)同創(chuàng)新平臺的運行和制度保障學校制定協(xié)同創(chuàng)新平臺管理體系，實行校院兩級管理體制。學校專門成立校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設委員會，由相關部門負責人及企業(yè)特邀專家組成，組織開展平臺立項、考核、推薦申報省部級平臺基地等工作。各協(xié)同創(chuàng)新平臺設立管理小組，由學院領導、教研室（系）主任、專業(yè)責任教授、企業(yè)代表、平臺負責人及交叉學科專業(yè)教師（根據(jù)需要）組成，決策建設過程中的重大事項，包括大額經(jīng)費使用、平臺上團隊成員調(diào)整、年度計劃和年末檢查（本科實習實訓、中青年教師踐習、合作開發(fā)技術課題等）；創(chuàng)新平臺立項機制加強校院兩級協(xié)同對接，院級協(xié)同創(chuàng)新平臺的申報、論證、立項以學院為主，校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設委員會僅對平臺的功能條件做資格審查。校級協(xié)同創(chuàng)新平臺的申報、論證、立項以校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設委員會評審為主，學院審查推薦為輔。學校加強協(xié)同創(chuàng)新平臺建設中涉及的相關政策研究，推進崗位聘任、團隊配備、績效考核、分配制度等方面的改革，努力通過科學的制度設計，逐步建立有利于提高協(xié)同創(chuàng)新水平建設實效的運行體系。在人才引進、項目申報，給予協(xié)同創(chuàng)新平臺傾斜支持。學校把協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設考核與相關部門的績效考核和重大執(zhí)行力考核掛鉤，同時列入平臺負責人的聘期考核。學校在保持優(yōu)勢學科基礎上，積極發(fā)展新興學科及協(xié)同創(chuàng)新平臺建設，助力學科向有組織、有目標，協(xié)同創(chuàng)新解決行業(yè)企業(yè)關鍵技術和重大問題轉(zhuǎn)型，推進產(chǎn)教融合，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，服務國家戰(zhàn)略，學校已經(jīng)與奉賢區(qū)聯(lián)合構(gòu)建上海東方美谷產(chǎn)業(yè)研究院，支撐“東方美谷”及“中國化妝品之都”建設；在整合了機械工程、土木工程等學科基礎上建設新興學科——軌道交通工程，為國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略提供創(chuàng)新支撐。既保障了教學質(zhì)量，又拓寬了產(chǎn)教融合之路，實現(xiàn)了教育改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的。參考文獻：[1]劉立新.德國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗及對我國的啟示[J].中國職業(yè)技術教育，2015，30（18）.⑵陳年友，周常青，吳祝平.產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實現(xiàn)途徑[J].中國高?？萍?，2014，8（40）.[3]AnsoffI.CorporateStrategy[M].NewYork：McGrawHill，1965.[4]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-25（1）.[5]寧濱.高校在協(xié)同創(chuàng)新中的地位和作用[N].人民日報，2012-04-19.[6]BonaccorsiA.PiccalugaduA.Atheoreticalframeworkfortheevaluationofuniversity-industryrelationships[J].R&DMan-agement，1994，24（3）：229-247.[7]EtzkowitaH.Thetriplehelix：university—industry-governmentinnovationinac