基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

PAGEPAGE9基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究（中期研究報(bào)告）XXXXXXX中學(xué)本課題是《中小學(xué)教材使用跟蹤監(jiān)測(cè)與質(zhì)量提升研究項(xiàng)目》之一，該項(xiàng)目由教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心啟動(dòng)，旨在立足于一線教師教育教學(xué)需求，聚焦中小學(xué)一線教師在教材使用中遇到的關(guān)鍵問題，充分發(fā)揮教材的育人功能，提高中小學(xué)一線教師教材使用能力與水平，將學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去。同時(shí)，將健全教材使用監(jiān)測(cè)評(píng)估機(jī)制，為不斷改進(jìn)提高教材質(zhì)量提供實(shí)踐依據(jù)。禮嘉中學(xué)為該課題高中物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，課題組經(jīng)過問卷調(diào)查、單獨(dú)交流等充分調(diào)研并結(jié)合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，擬定以“核心素養(yǎng)”和“二次開發(fā)”為關(guān)鍵詞，就教材的使用展開了研究。本課題于2019年4月設(shè)計(jì)立項(xiàng)。一、課題概況㈠目前存在的問題與困難在高中物理教學(xué)中廣泛使用“導(dǎo)學(xué)案”被認(rèn)為是高效的教學(xué)模式，一份“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容往往包含了物理教材中的概念、定律、公式、例題等內(nèi)容，于是在教學(xué)中物理教材常常會(huì)被束之高閣。然而，教材是教師教學(xué)的藍(lán)本，教師的教學(xué)就是一個(gè)思考、運(yùn)用、把握、呈現(xiàn)教材內(nèi)容的過程；同時(shí)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，它在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和形成技能方面起到了不可替代的作用。為此，課題組對(duì)現(xiàn)有高中物理教材使用進(jìn)行了教師層面與學(xué)生層面的分組調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前主要存在以下問題和困難：一、教師層面1.過多關(guān)注習(xí)題，忽視教材編寫的本意教師過多地關(guān)注解題方法思路和思維訓(xùn)練，忽視了物理學(xué)史、物理思想方法等，因此不管是對(duì)哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生，這類題目反而變成了他們的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)，高中物理教材中有很多生動(dòng)的素材，如“科學(xué)漫步”、“科學(xué)足跡”及“STS”等，但是因?yàn)楦呖贾嘘P(guān)于這些內(nèi)容的考題很少，所以教師在平時(shí)的教學(xué)中往往就削弱了對(duì)于這些內(nèi)容的教學(xué)重視，也就不再仔細(xì)研讀這部分的教材內(nèi)容。2.停留在“教教材”而不是“用教材教”照本宣科，教材怎么寫，就怎么教；教材什么順序，就按這個(gè)順序教。教師成了教材的“執(zhí)行者”，表面上教材利用率高了，但是教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確立和把控沒有做到心中有數(shù)，尤其是在復(fù)習(xí)課上，無法做到得心應(yīng)手、有的放矢，更談不上有所突破。3.被教材緊緊束縛，沒有“創(chuàng)造性地使用教材”有些老師在年復(fù)一年的備課過程中，鉆研教材的熱情有所下降，不注重開發(fā)新的素材及資源，不注重對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新處理和個(gè)性化運(yùn)用，更不注重對(duì)學(xué)生的解讀、不能做到“因材施教”。課堂教學(xué)看似圍繞教材、緊扣教材，實(shí)際上教學(xué)效果并不好，原因就是處理教材不到位、備課不充分，沒有創(chuàng)造性的使用教材。二、學(xué)生層面1.教材使用率不高現(xiàn)在的課堂大部分還是以教師講解為主，而教師的講解最終目標(biāo)放在了“會(huì)解題”，如此一來，學(xué)生購(gòu)買的配套講義、習(xí)題集很多，反而真正的教材使用率并不高。前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約52.3%的學(xué)生表示“極少使用”教材；有約29.9%的學(xué)生表示“會(huì)使用到”教材；只有約17.8%的學(xué)生表示“經(jīng)常使用”教材，情況不容樂觀。2.素材年代久遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)時(shí)代特色教材有其特殊性，現(xiàn)有教材內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能突出時(shí)代特點(diǎn)和地域特點(diǎn)。而與之相對(duì)的，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源來源渠道相當(dāng)豐富，比如網(wǎng)絡(luò)、圖書館等。教材對(duì)物理前沿知識(shí)的更新比不上網(wǎng)絡(luò)資源的全面和及時(shí)，無法吸引學(xué)生的關(guān)注。3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與生活相關(guān)度不大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是教材中有些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是來驗(yàn)證定理定律的，理論性太強(qiáng)；有些實(shí)驗(yàn)所用儀器專業(yè)性太強(qiáng)，操作比較困難。諸如此類的原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失去了興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性。尤其是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的不多，不能將課堂知識(shí)運(yùn)用于生活學(xué)習(xí)，無法讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的樂趣，反而弱化了學(xué)生的動(dòng)手能力。㈡研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)：1.依據(jù)需要對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的“再加工”，使得教材更好地為具體教學(xué)情境服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；2.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃；3.根本目標(biāo)是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容：課題組將以二次開發(fā)為手段，融入對(duì)現(xiàn)有教材的“創(chuàng)生”“重組”，實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新，并在教學(xué)過程中逐步幫助學(xué)生構(gòu)建物理觀念、提升學(xué)生科學(xué)探究能力、養(yǎng)成物理思維習(xí)慣、培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)?；谏鲜隼砟睿n題組從教師自身和學(xué)生需求兩方面展開研究：一、提高教師運(yùn)用教材的能力運(yùn)用教材的能力，是教師重要的教學(xué)認(rèn)知能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。運(yùn)用教材的能力提升了，教學(xué)設(shè)計(jì)的能力也將隨之提升，課題組擬采用以下途徑幫助教師提高運(yùn)用教材的能力：1. 不斷自修反思自修反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。課題組將通過舉辦專家講座、培訓(xùn)等方式組織教師持續(xù)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，鉆研優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，鼓勵(lì)教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣。不僅反思教學(xué)過程及行為，更要反思教材處理的得失，依據(jù)克伯屈教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從教與學(xué)的設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與調(diào)整、教與學(xué)的結(jié)果等方面進(jìn)行系統(tǒng)反思，促使教師自己在循環(huán)運(yùn)用教材的過程中，不斷提升教材運(yùn)用能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的方案。2.參與同伴互助同伴互助是教師研修常見的方式。課題組將組織教師積極參加學(xué)科教研組活動(dòng)，通過主題研修、集體備課、同課異構(gòu)、觀課議課、網(wǎng)絡(luò)研修等形式獲取運(yùn)用教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的智慧，匯集、分享、生成運(yùn)用教材的教學(xué)設(shè)計(jì)典型課例和案例，教師在互助中提高開發(fā)教材的能力，推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。同時(shí)，通過研修活動(dòng)，真正把教研組打造成教學(xué)合作共同體。二、提高學(xué)生使用教材的興趣布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的需求有很多，但老師在備課鉆研教材時(shí)，要把喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，選擇能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)素材及任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課題組擬從以下方面調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生使用教材的興趣：1.加工教材創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探究在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要追求。高中物理教材中，編者設(shè)計(jì)了大量的教學(xué)情境，通過現(xiàn)象描述、圖片、“想一想”、“做一做”、“科學(xué)足跡”、“科學(xué)漫步”等方式或欄目呈現(xiàn)，老師在用好這些教材情境的基礎(chǔ)上，可以基于教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)新的與生活相關(guān)的教學(xué)情境。在情境中隱含問題，以問題情境引發(fā)學(xué)生思考，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)升華。2.拓展教材科技素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教材的編寫結(jié)束與實(shí)際使用之間有一個(gè)時(shí)間差，而隨著科技的日新月異，有些選用的素材已顯陳舊。因此，課題組將以現(xiàn)有教材的素材為源頭，按這條主線搜索最新進(jìn)展，然后在教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生不僅能夠了解到教材內(nèi)容的后續(xù)發(fā)展，還能明白前因后果，這將大大激發(fā)他們的想象力，猜想未來，提高學(xué)習(xí)興趣。3.挖掘教材傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀高中物理有不少內(nèi)容涉及中華傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該重視該部分內(nèi)容，多多挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化滲透進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科育人功能。比如：《夢(mèng)溪筆談》等著名典籍，丁肇中、吳健雄等物理學(xué)家的愛國(guó)故事，還有古詩(shī)詞、民俗文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，均可以融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中去，既能為課堂帶來樂趣，更能培育學(xué)生正確的價(jià)值觀。4.注重教材前后銜接，順應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣考慮學(xué)生已有的關(guān)于教材內(nèi)容的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)產(chǎn)生的知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的差異，有針對(duì)性地運(yùn)用教材。如了解中學(xué)物理對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)到了什么程度，大學(xué)物理將要學(xué)到什么程度，做好各學(xué)段教材銜接的研究。備課時(shí)認(rèn)真讀懂學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順應(yīng)學(xué)生思維習(xí)慣，課堂教學(xué)時(shí)找到教材和學(xué)生的溝通契合點(diǎn)。著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生有收益，還要靠教師善于運(yùn)用?！毕Ｍㄟ^上述研究工作，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行二次開發(fā)，提高一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)學(xué)生使用教材的興趣和頻率，從而促進(jìn)教材質(zhì)量提升，充分發(fā)揮教材的育人功能。㈢課題實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃本課題的研究周期為一年，具體研究計(jì)劃如下表所示：課題計(jì)劃起止年月：2019年4月至2020年4月計(jì)劃階段（起止年月）主要內(nèi)容考核指標(biāo)、成果2019.4-2019.6課題研究、專題調(diào)研開題報(bào)告2019.7-2019.8專家講座論文、心得2019.9-2019.10課例點(diǎn)評(píng)案例報(bào)告2019.11-2019.12交流研討，中期匯報(bào)中期報(bào)告2020.1-2020.2調(diào)研指導(dǎo)，完善課例案例集2020.3-2020.4凝練總結(jié)研究報(bào)告二、研究進(jìn)展和初步成果首先，課題組成員圍繞本課題收集了大量以“核心素養(yǎng)”“教材二次開發(fā)”“教學(xué)設(shè)計(jì)”等為關(guān)鍵詞的教學(xué)研究資料，查閱了國(guó)內(nèi)外多部具有代表性的高中物理教材，先后開展5次研討活動(dòng)，積累相關(guān)素材，提升理論素養(yǎng)。通過問卷調(diào)查的形式，課題組成員發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師停留在“教教材”而不是“用教材教”，學(xué)生停留在“學(xué)教材”而不是“用教材學(xué)”，兩者都沒有創(chuàng)造性地使用教材，沒有關(guān)注并消化教材中呈現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)，這是教材使用過程中的核心問題。因此，我們的研討活動(dòng)就是圍繞教師和學(xué)生這兩個(gè)層面展開，討論如何實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)，從而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。教材的“二次開發(fā)”，包括對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪、調(diào)整、加工和拓展，使得教材更好地為具體教學(xué)情境服務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上對(duì)課題組成員開展教師培訓(xùn)和教學(xué)展示，為推動(dòng)本課題的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。其次，課題組成員不斷挖掘“學(xué)科核心素養(yǎng)”的素材并將之應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的潛移默化中培育核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的能力。截止2019年11月30日，課題組成員已經(jīng)圍繞“教材二次開發(fā)”展示公開課共10節(jié)，具體見表1。通過這些公開課的鍛煉，課題組成員基本掌握運(yùn)用“教材二次開發(fā)”的基本方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂教學(xué)流程、思維能力強(qiáng)化練習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等的方法和原則。表1課題組成員公開課展示一覽表序姓名執(zhí)教課題執(zhí)教時(shí)間組織單位聽課人數(shù)1尹慶豐簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)2019.05.22常州市教科院152尹慶豐電容器的電容2019.05.24常州市教科院353韋葉平探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件2019.10.18常州市教科院204陳新華氣體實(shí)驗(yàn)定律與熱力學(xué)第一定律2019.04常州市教科院505陳新華電學(xué)實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)2019.05常州市教科院306祝秋瑩靜電場(chǎng)2019.06.14揚(yáng)州市中小學(xué)名師工作室307祝秋瑩互感和自感2019.10.31武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心208吳明鋒力的分解2019.11.27武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心209吳業(yè)庭萬有引力定律2019.11.27武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心20其中，尹慶豐老師的《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》獲得江蘇省中學(xué)物理優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)，并獲得江蘇省改革創(chuàng)新大賽選拔活動(dòng)（高中組）一等獎(jiǎng)；黨強(qiáng)強(qiáng)老師的《能量量子化》獲得江蘇省中學(xué)物理優(yōu)秀課評(píng)比一等獎(jiǎng)并，獲得江蘇省改革創(chuàng)新大賽選拔活動(dòng)（高中組）一等獎(jiǎng)、《力的分解》獲得常州市物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比二等獎(jiǎng)；吳明鋒老師的《物理是由大量分子組成的》獲得武進(jìn)區(qū)高中物理優(yōu)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。再次，課題組成員老師在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了及時(shí)的教學(xué)反思，在各級(jí)各類期刊雜志上發(fā)表論文13篇，其中核心期刊發(fā)表7篇，1篇被人大復(fù)印報(bào)刊資料《中學(xué)物理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載，詳見表2。表2課題組成員發(fā)表文章一覽表序姓名論文題目刊物名稱及刊號(hào)（期號(hào)）1尹慶豐“思維可視化”在核心概念“加速度”中的課堂實(shí)踐中學(xué)物理CN23-1189/O4，2019年第7期2尹慶豐“思維可視化”在核心概念“加速度”中的課堂實(shí)踐人大復(fù)印報(bào)刊資料全文轉(zhuǎn)載CN11-4304/G4，2019年第9期3尹慶豐“情境化試題”對(duì)高中物理教學(xué)的啟示物理教師（核心期刊）CN32-1216/O4，2019年第9期4韋葉平基于物理學(xué)史開展真實(shí)探究教學(xué)的實(shí)踐研究——以“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)為例物理教師（核心期刊）CN32-1216/O4，2019年第11期5韋葉平基于學(xué)習(xí)即研究觀點(diǎn)的課堂重構(gòu)教學(xué)研究中學(xué)物理CN23-1189/O4，2019年第9期6韋葉平追尋劉炳昇研究足跡，感悟大師教育情懷物理之友CN32-1307/O4，2019年第9期7陳新華PCK視角下初、高中共有內(nèi)容的銜接和遞進(jìn)物理教學(xué)（核心期刊）CN31-1033/G4，2019年第2期8陳新華體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的物理探究教學(xué)物理教師（核心期刊）CN32-1216/O4，2019年第7期9陳新華原始問題命制中科學(xué)性與因果性的討論物理教學(xué)（核心期刊）CN31-1033/G4，2019年第10期10李桂旺定量探究安培力的影響因素2物理教師（核心期刊）CN32-1216/O4，2019年第9期11黨強(qiáng)強(qiáng)基于實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——以利用Dislab驗(yàn)證正弦交變電流有效值的教學(xué)為例物理通報(bào)CN13-1084/O4，2019年第6期12黨強(qiáng)強(qiáng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究物理教師（核心期刊）CN32-1216/O4，有錄用通知13吳明鋒物理課堂實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和思考——以“測(cè)量光照的強(qiáng)度”為例物理之友CN32-1307/04，2019年第4期最后，課題組成員在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷地完善改進(jìn)，逐漸形成了具有個(gè)人特色的“教材二次開發(fā)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并將成功策略與高中物理一線教師分享。如，如何利用教材中所給素材，進(jìn)行情境化教學(xué)；如何回歸教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新；如何結(jié)合核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)非線性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。諸如此類，都是課題組成員在這半年的教學(xué)實(shí)踐中的親身體會(huì)。到目前為止，課題組成員已經(jīng)舉辦講座或?qū)ｎ}發(fā)言12場(chǎng)次，在武進(jìn)區(qū)高中物理學(xué)科中起到了很好的推廣示范作用。同時(shí)，這也是學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，在這些活動(dòng)中，非課題組成員老師把自己教學(xué)過程中的問題提出來，大家一起討論交流，為課題組增加了很多案例素材，也提升了課題組成員的實(shí)際教學(xué)能力。中期階段的研究工作課題組已經(jīng)如期完成，并取得豐碩的成果，后期課題組將繼續(xù)努力，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐，為課題的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。三、存在問題及所需指導(dǎo)課題從立項(xiàng)以來，課題組成員針對(duì)“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教材二次開發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究”取得了一定的學(xué)術(shù)成果和應(yīng)用效果，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式和重點(diǎn)關(guān)注問題等，但課題開展過程中還存在不足之處，結(jié)合此次專家指導(dǎo)，課題組希望在以下幾個(gè)方面得到幫助與指導(dǎo)：1.新舊教材交替需要時(shí)間高中物理教材還沒有使用部編教材，所以還無法與老教材進(jìn)行比較，如