高中語文教學(xué)反思反思我的語文教學(xué)

中學(xué)語文教學(xué)反思反思我的語文教學(xué)從教以來，對自己所從事的語文教學(xué)，還的確沒有比較系統(tǒng)深刻地做過思索。趁這次機會，靜下心來，做一個梳理，為今后的語文教學(xué)供應(yīng)一個坐標(biāo)，以供參考。竹每生長一節(jié)，都要做一次總結(jié)。我想教學(xué)也應(yīng)是如此吧。以下是我在語文教學(xué)上的一些感受：一，在語文教學(xué)中過多地強調(diào)了技巧，忽視了學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高。在和學(xué)生談及學(xué)習(xí)語文的感受時，我發(fā)覺，學(xué)生的觀點非常相像。學(xué)生往往會說只學(xué)會了做題。學(xué)習(xí)教學(xué)走到這步境地，我分析有兩種緣由：其一，對語文學(xué)科的重要性相識不夠。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是工具性學(xué)科，學(xué)好語文會促進其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，但語文學(xué)科的重要性遠非如此。其二，困于語文高考的試卷模式。學(xué)習(xí)語文，就是在學(xué)習(xí)表達實力，其中包括口頭表達實力和書面表達實力。長時間地在字、詞、句中轉(zhuǎn)悠，這樣學(xué)生的表達實力怎會提高呢？二，注意課堂授課的收效，忽視了對學(xué)生的預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的監(jiān)督和檢測。學(xué)習(xí)過程，在很大程度上其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。而現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)的最大特點就是被動接受，因而對他們自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)就顯得特殊困難，一段時間的努力不見成效，就放棄嘗試，回到老路上去，駕輕就熟，我往往就在這樣的心理驅(qū)使下，放松了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。然后，還是“吃力不討好”地灌輸，課堂教學(xué)改革的嘗試淺談輒止，課后的全程指導(dǎo)和檢測的原有規(guī)定形同虛設(shè)。我想今后還要堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的檢查和檢測，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)上能環(huán)環(huán)相扣，進一步培育學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感，真正做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的自辦法識，僅僅做到這一點，是遠遠不夠的，我情愿在實踐中接著探究。三，過多地突出了自己的預(yù)設(shè)意旨，忽視了學(xué)生本身感受語文的特點和差異。反思我的語文課堂，許多狀況下存在著喧賓奪主的現(xiàn)象，我總是自覺和不自覺地體現(xiàn)著主角身份，要了解學(xué)生的狀況，總是滿意于課堂上的幾個活躍分子的反應(yīng)，依靠于課后跟學(xué)生的單獨溝通，其實，自己知道課堂上的那種溝通是任課后怎么彌補都無法達到的效果。要讓每一個學(xué)生的心真正地動起來，而不至于使學(xué)生陷入“喧鬧是他們的，而我什么也沒有”的窘境。我想從以下幾個方面入手，做點嘗試。1、選取課文中的要素，創(chuàng)設(shè)情境。第斯多惠曾經(jīng)說過：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵，以達到“潤物細無聲”的效果。一篇文章要講的東西太多了，而一節(jié)課的時間有限，不行能四平八穩(wěn)，所以我們每節(jié)課都要有所取舍，抓住一些關(guān)鍵性的要素，運用各種條件和手段，創(chuàng)設(shè)情境地，使每節(jié)課都有亮點，每節(jié)課都有高潮。心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特殊高。而愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，只有有愛好，課堂上學(xué)習(xí)才會興奮起來，才會樂學(xué)，才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境，試著把每一位學(xué)生的情感都調(diào)動起來，有那么幾節(jié)課，我也的確體驗到學(xué)生難得的興奮。剛接觸語文時，學(xué)生們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些學(xué)生熟識的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會相融而欣然接受。在這過程中，學(xué)生通過聯(lián)想、想象，主動參加，然后再給他們自由表達的機會，他們的新奇心和探究欲就自然而然地被調(diào)動了起來。2，深化相識，凈化心靈，將學(xué)問更新轉(zhuǎn)化為才智。年輕，這點使我更有利于和學(xué)生溝通，多年的學(xué)習(xí)閱歷及切身體會告知我，教化為學(xué)生供應(yīng)了獲得學(xué)問的方式和渠道，但僅僅讓學(xué)生駕馭學(xué)問遠不是教化的目的，教化的志向在于將一個孩子的學(xué)問轉(zhuǎn)化為才智，推動他們?nèi)ンw驗人生、去關(guān)注了解社會，從而構(gòu)建起一個現(xiàn)代人所應(yīng)有的價值觀，而這一切的獲得是不能強迫的，是不能靠老師灌輸?shù)?，只能讓他們在同等的有被人觀賞和關(guān)愛的溫溫煦華蜜中獲得，“話需通俗方傳遠，語必關(guān)風(fēng)始動人”，我們只有關(guān)注學(xué)生的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，通過點撥和引導(dǎo)，才能讓他們的心動起來，在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙?？傊?，語文教學(xué)影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也影響著一