基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究

課題名稱:基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究設(shè)計與論證報告（8000字以內(nèi)，不得出現(xiàn)學(xué)校和課題組相關(guān)人員名字）（一）課題的核心概念及其界定

1.

英語學(xué)科核心素養(yǎng)：《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科在整合語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將核心素養(yǎng)凝練成語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，并將其作為英語課程的具體目標(biāo)，有機(jī)融入到新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中。2.

小組合作學(xué)習(xí)：美國約翰霍普金斯大學(xué)的教授斯萊文是合作學(xué)習(xí)的代表之一，他提出“合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，以每個小組為一個單位進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)整個小組成員獲得的成績獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)方法?！痹谖覈?，對于合作學(xué)習(xí)不同的研究學(xué)者有著不同的定義，其中采用最多的是王坦的理論，他認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)從根本上來說是一種促進(jìn)學(xué)生在不同質(zhì)小組中互相幫助合作，達(dá)到同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以整個小組的總成績?yōu)楠剟罡鶕?jù)的教學(xué)策略系列?！睂τ诤献鲗W(xué)習(xí)，到現(xiàn)在為止還沒有一個具體統(tǒng)一的定義，但合作學(xué)習(xí)專家對合作學(xué)習(xí)的理解有著共同的特性，就是小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生為完成共同目標(biāo)、促進(jìn)共同進(jìn)步的互助性學(xué)習(xí)，也是一種教育教學(xué)策略。3.

高中英語講評課：新課改和新高考背景下，高中英語講評課與傳統(tǒng)講評課堂有所不同，從內(nèi)容上看，主要以學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、測試卷為講評對象；從主體上看，講評課以學(xué)生為主體，學(xué)生講，教師補(bǔ)充拓展，學(xué)生互評，教師指導(dǎo)總結(jié)；從方式上看，是講與評的有機(jī)結(jié)合，即教師不僅僅只是講題目、講答案，還要讓學(xué)生講思路、講困惑，最后還要進(jìn)行評價；從目的上看，通過講評，幫助學(xué)生捋清思路，鞏固已學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)成效。4.

高中英語講評課中的小組合作學(xué)習(xí)：基于上文中對“小組合作學(xué)習(xí)”、“高中英語講評課”進(jìn)行概念界定，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，將高中英語講評課中的小組合作學(xué)習(xí)含義厘定為：2-6人的學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合所學(xué)知識及本組做題情況，分工明確地圍繞錯題、難題開展小組合作討論、探究，并分享成果以獲得科學(xué)的解題思路，教師組織學(xué)習(xí)小組開展組內(nèi)評價、組間評價，最后教師進(jìn)行總結(jié)反思，通過變式訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)鞏固提升，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識和思維邏輯的一種教育教學(xué)方式。需要注意的是，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，明確教學(xué)目標(biāo)和小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在課堂進(jìn)行的過程中，要積極引導(dǎo)、實(shí)時監(jiān)測、適時鼓勵，采取多種方式、多方面進(jìn)行總結(jié)評價；課后注意反思，總結(jié)得失。

（二）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1.

國外研究綜述

小組合作學(xué)習(xí)思想在西方最早可追溯到《猶太法典》，而后期在教育學(xué)家如夸美紐斯、盧梭的著作中都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的策略。20世紀(jì)70年代，美國開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性研究與實(shí)踐并取得了迅速發(fā)展。到80年代中期，世界范圍內(nèi)的許多國家對其進(jìn)行引入和推廣。在此期間取得了許多理論意義上的成就和進(jìn)步。在學(xué)術(shù)研究方面，美國斯萊文教授的《關(guān)于合作學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就的研究：我們知道些什么，我們還需要知道什么》、德國賴德爾和哈德爾合著的《合作學(xué)習(xí)的99個小貼士》以及雅各布的《合作學(xué)習(xí)的教師指南》等不斷對小組合作學(xué)習(xí)的概念、意義和舉措等深入研究。2.

國內(nèi)研究綜述

我國小組合作學(xué)習(xí)思想早在《學(xué)記》中體現(xiàn)，“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在交互交流中進(jìn)行。而其作為教育方式進(jìn)行推廣始于20世紀(jì)80年代，1993年，山東教育科學(xué)院王坦教授主持小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)研究和試驗(yàn)（參與實(shí)驗(yàn)的單位共100余所學(xué)校），出版了《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》和《合作學(xué)習(xí)原理與策略》等專著。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的概念與目的上，王坦在《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》(2002年)中認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)存在問題的研究中，殷亞利在《合作學(xué)習(xí)在初中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用探析》（《教育前沿》2021年第9期）中認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)存在忽視學(xué)生主體地位，合作是小弟，合作內(nèi)容選擇不當(dāng)?shù)膯栴}。在優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)策略上，潘柳燕、葉茗媛在《“基礎(chǔ)”課小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)改革新探》（《學(xué)校黨建和思想教育》2021年第8期）中，從總體、內(nèi)容、操作上設(shè)計出應(yīng)對教學(xué)改革方案的應(yīng)對策略。理論意義

開展基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究對教師更好地認(rèn)識、研究和改進(jìn)英語講評課教學(xué)具有十分重要的意義。關(guān)于這個方面的研究到目前為止還沒有形成體系，課題組旨在通過系統(tǒng)的研究提出基于核心素養(yǎng)，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略更好地開展英語講評課，以此指導(dǎo)高中英語教學(xué)的高校開展。實(shí)踐意義新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，主張將課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。然而，在實(shí)際英語講評課教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師上課“滔滔不絕”，學(xué)生“昏昏欲睡”的現(xiàn)象。小組合作早已不是一個新鮮詞匯，但小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的效果與教學(xué)目標(biāo)有著一定的差距，例如時間安排上不夠合理，學(xué)生討論紀(jì)律差等。認(rèn)識來源于實(shí)踐，其最終目的是為了指導(dǎo)實(shí)踐。研究高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，探索小組合作學(xué)習(xí)在推進(jìn)過程中存在的問題，并提出解決路徑，為提高高中英語講評課成效、培育學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。本課題研究的實(shí)踐意義主要體現(xiàn)在三個方面：1.

通過課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)關(guān)于基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究的理論，不斷更新觀念，提高教師的講評課教學(xué)水平。2.

開展基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。3.

通過本課題的研究，貫徹落實(shí)課堂教學(xué)改革，豐富教學(xué)實(shí)踐的案例做出一份貢獻(xiàn)。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與重點(diǎn)研究目標(biāo)2020年中華人民共和國教育部制定印發(fā)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂），指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、試驗(yàn)，本課題旨在通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查以及筆者親身觀察等方式，探討高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清教師對講評課教學(xué)的認(rèn)知，改進(jìn)講評課教學(xué)方法，結(jié)合改進(jìn)策略優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，形成基于小組合作學(xué)習(xí)的講評課教學(xué)模式。通過實(shí)驗(yàn)論證，用實(shí)際數(shù)據(jù)分析證明小組合作對高中英語習(xí)作講評教學(xué)有積極的作用，證明小組合作運(yùn)用到英語習(xí)作講評中的合理性和可行性，培養(yǎng)學(xué)生在英語習(xí)作上的積極性和創(chuàng)造性。其次，通過研究總結(jié)小組合作的相關(guān)理論，用合作理論指導(dǎo)高中英語習(xí)作講評教學(xué)，從而豐富習(xí)作講評教學(xué)的理論基礎(chǔ)。最后，通過實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)據(jù)分析，找到影響小組合作講評教學(xué)的主要因素，并根據(jù)實(shí)際實(shí)驗(yàn)，有針對性的提出建議。

研究內(nèi)容基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究，本課題公分四個子課題開展研究：1.

新課標(biāo)背景下基于核心素養(yǎng)的高中英語講評課研究

研究要點(diǎn)1.1

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究1.2

高中英語講評課特點(diǎn)1.3

核心素養(yǎng)下高中英語講評課的開展2.

小組合作學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

研究要點(diǎn)

2.1小組合作學(xué)習(xí)理論及其應(yīng)用的文獻(xiàn)研究

2.2小組合作學(xué)習(xí)在不同英語講評課類型中的應(yīng)用路徑研究

2.3基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維品質(zhì)的模式建構(gòu)3.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)案例研究

研究要點(diǎn)

3.1小組合作學(xué)習(xí)在高中英語講評課教學(xué)中的應(yīng)用案例研學(xué)

3.2基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課堂教學(xué)模式探究

3.3基于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的課例反思和改進(jìn)4.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

研究要點(diǎn)

4.1主要研究結(jié)果

4.2對基于學(xué)科核心素養(yǎng)高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)的啟示

4.3局限性及未來研究前景研究重點(diǎn)1.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)案例研究2.

核心素養(yǎng)下高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略（四）研究的思路、過程與方法研究思路本課題圍繞課題研究內(nèi)容，遵循“理論研學(xué)--現(xiàn)狀分析--模式建構(gòu)--實(shí)施運(yùn)用--評價反饋--修正完善”的研究思路。

研究過程第一步調(diào)查階段。調(diào)研高中各年級英語講評課教學(xué)現(xiàn)狀并形成調(diào)查報告；調(diào)研高中各年級學(xué)生對講評課方式的主觀感受以及講評課前后成績的變化。第二步分小組研究階段。初步形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)研究，開展基于此的教學(xué)研究并初步形成英語講評課小組合作學(xué)習(xí)的評價方式，研究成果共下階段交流整合。第三步策略整合研究階段。整合各小組成果，撰寫階段成果報告，準(zhǔn)備檢查。第四步成果鑒定與推廣實(shí)施階段。將研究成果推廣到他笑，撰寫研究報告，準(zhǔn)備結(jié)題。

研究方法1.文獻(xiàn)研究法：通過圖書館和知網(wǎng)、萬方、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)站查閱“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”“高中英語講評課”“小組合作學(xué)習(xí)”等相關(guān)的紙質(zhì)版和電子版資料書籍，并進(jìn)行國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，對已有研究的成果進(jìn)行梳理，尋找突破點(diǎn)，從而為高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究提供有力的理論支撐。3.

教育觀察法：通過走進(jìn)課堂，對自身以及同行的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、記錄、反思，了解中學(xué)教師關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的理念，分析當(dāng)前高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)所存在的問題，積累豐富且真實(shí)可靠的一手資料，為高中英語講評課中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用的開展提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。4.

問卷調(diào)查法：結(jié)合文獻(xiàn)分析與教學(xué)實(shí)踐觀察設(shè)計包括學(xué)生與教師的調(diào)查問卷。學(xué)生問卷主要調(diào)查學(xué)生基本情況、對小組合作學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生參與程度等。教師問卷主要調(diào)查教師對合作學(xué)習(xí)所持態(tài)度、限制開展小組合作學(xué)習(xí)的原因、采用當(dāng)前小組劃分方式的原因等問題。5.

案例研究法通過對四個子課題組研究中的某一個具體案例警醒連續(xù)的、全程的觀察和調(diào)查，分析其操作模式的可行性，探究問題產(chǎn)生的原因，尋求解決問題的策略和途徑。6.

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：組織教師及時評估不同形式的基于主題語境的教材整合方式、基于主題語境的課外閱讀拓展途徑，探究基于核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)講評課模式，用敘事、案例、論文的形式總結(jié)并物化。

（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)

本課題旨在通過基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，探討高中英語講評課小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的現(xiàn)狀，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清教師對講評課教學(xué)的認(rèn)知，改進(jìn)講評課教學(xué)方法，結(jié)合改進(jìn)策略優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，形成基于小組合作學(xué)習(xí)的講評課教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，通過課題研究，提升教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、拓寬教師專業(yè)成長的通道，培養(yǎng)一批教科研骨干，探索出一套系統(tǒng)的基于主題語境開展教材整合、閱讀拓展、模式探究、閱讀評價的策略和方法，全面提高英語講評課教學(xué)質(zhì)量?？赡軇?chuàng)新之處1.研究視角創(chuàng)新。本課題針對高中英語講評課中學(xué)生主體地位不明顯、思維品質(zhì)缺乏的問題開展研究，提出基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)一次來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，開展相關(guān)的理論研究、講評課教學(xué)模式探究、做題思維品質(zhì)評價方式探究以及教師講評模式探究，最終形成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本策略和方法。2.教育理念創(chuàng)新。小組合作思想早已得到廣泛認(rèn)同和肯定，在實(shí)際教學(xué)中的效果與教學(xué)目標(biāo)有著一定的差距，例如時間安排上不夠合理，學(xué)生討論紀(jì)律差等，原因是多方面的，需要從教師、學(xué)生等多方面進(jìn)行分析。本課題將逐一研究，探討更加適合的路徑與策略。3.實(shí)踐模式創(chuàng)新。學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、試卷是檢查學(xué)業(yè)表現(xiàn)得重要階段評價方式，也是學(xué)業(yè)水平質(zhì)量參考的依據(jù)。學(xué)生的習(xí)作能力是一個多要素的復(fù)合體，對其終身學(xué)習(xí)能力的形成有著重要意義?；谛〗M合作學(xué)習(xí)的講評課教學(xué)方式的研究也是一個設(shè)計英語教學(xué)諸要素的=系統(tǒng)工程，這樣的研究將對學(xué)校的英語教學(xué)、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高、學(xué)生英語水平的提升等方方面面做出改變，構(gòu)成一個新的實(shí)踐范式。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間階段成果（限5項(xiàng)）高中英語講評課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析調(diào)查報告2023年9月高中英語講評課材料匯編文本2023年9月指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)講評課模式課例2024年3月基于小組合作學(xué)習(xí)高中英語講評課材料整合研究報告2024年3月基于小組合作的高中英語講評課策略與途徑研究報告2024年10月最終成果（限3項(xiàng)）高中學(xué)生英語習(xí)作素養(yǎng)評價方案方案2024年3月基于小組合作學(xué)習(xí)高中英語講評課教學(xué)論文匯編論文集2024年10月基于小組合作學(xué)習(xí)的高中英語講評課評價機(jī)制研究報告2024年10月（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。）1.主課題組負(fù)責(zé)人的研究情況叢銀平同志是常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉高級中學(xué)教師，碩士學(xué)歷，校骨干教師。曾參研課題，在《校園英語》、《新課程》等期刊上發(fā)表文章數(shù)篇，另有四篇論文在常州市論文評比中獲獎。第二主持人徐春霞同志，常州市優(yōu)秀班主任，常州市教學(xué)能手，武進(jìn)區(qū)學(xué)科帶頭人?，F(xiàn)擔(dān)