小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略

7/7小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略在大力發(fā)展教育事業(yè)過(guò)程中,大單元教學(xué)設(shè)計(jì)憑借其大主題、大內(nèi)容、大情境等特點(diǎn)快速在全國(guó)各地小學(xué)推廣起來(lái),對(duì)彰顯學(xué)生主體地位、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)習(xí)效率有較大的益處,為此,小學(xué)語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)并實(shí)施大單元教學(xué),全面激活語(yǔ)文課堂的活力與生機(jī),帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),相信會(huì)推動(dòng)語(yǔ)文課程健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一、大單元教學(xué)概述(一)單元教學(xué)“單元”在《辭?！分械慕忉屖?單元即學(xué)習(xí)段落。在《漢語(yǔ)大詞典》中的“單元”被視為一個(gè)獨(dú)立單位。不管認(rèn)同哪一種解釋,都可以這樣理解,若脫離特定語(yǔ)境,單元就失去了其自身的價(jià)值。教學(xué)領(lǐng)域中,單元最先被赫爾巴特應(yīng)用,之后被他的學(xué)生席勒進(jìn)一步精練、明確,在如今教育領(lǐng)域里,單元被更多地指代為不同科目教材依據(jù)內(nèi)容與性質(zhì)的聯(lián)系而劃分出來(lái)的多個(gè)部分,這些部分則被稱之為單元,各個(gè)單元既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。(二)大單元教學(xué)大單元教學(xué)比單純的單元教學(xué)更宏觀,是站在單元整體的視角不斷改變現(xiàn)有教材編排體系基礎(chǔ)上的,緊抓單元主題、深入把握教學(xué)重難點(diǎn),依托教學(xué)資源并統(tǒng)整教材、整合課內(nèi)外閱讀資源,帶給學(xué)生更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí),教師不會(huì)緊盯著一字一言不放,會(huì)從單元全局出發(fā)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),多發(fā)揮單元間的串聯(lián)作用,讓學(xué)生去系統(tǒng)性感知、領(lǐng)悟。簡(jiǎn)而言之,大單元教學(xué)倡導(dǎo)大語(yǔ)文、大教育觀的思想,關(guān)注的不僅僅是一個(gè)課時(shí)的教學(xué),更關(guān)注一個(gè)單元的教學(xué)效果,秉持整體性原則開(kāi)展教學(xué),最大特點(diǎn)是以單元教學(xué)為整體,而不會(huì)單獨(dú)地看待、剖析一篇課文,實(shí)現(xiàn)真正意義上的低負(fù)高效。如今的大單元教學(xué)已經(jīng)成為先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念,在諸多小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)并獲得充分的使用,探索出更高效、更利于學(xué)生理解的教學(xué)方式,可以很好地適應(yīng)教材改編的趨勢(shì),也契合當(dāng)下教育教學(xué)的各項(xiàng)要求,因此,探究小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略非常必要。二、開(kāi)展大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)前,我們正處于一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中,社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步都需要依仗新型人才,其中便包括復(fù)合型創(chuàng)新人才,迫切需要各學(xué)校加快人才培養(yǎng)進(jìn)程,過(guò)去那種靠簡(jiǎn)單專業(yè)知識(shí)與技能就可以應(yīng)對(duì)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)社會(huì)場(chǎng)景,已經(jīng)被時(shí)代拋棄、被先進(jìn)技術(shù)淘汰,知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為主要形態(tài),對(duì)人才要求發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變,教育自然需要做出巨大調(diào)整、巨大改變,需要將工作重點(diǎn)從知識(shí)、技能轉(zhuǎn)移到素養(yǎng)和能力上,這是必須完成的目標(biāo)?；凇耙陨鸀楸尽薄皩W(xué)生素養(yǎng)為主”的社會(huì)背景,我國(guó)確立了素養(yǎng)培養(yǎng)為根本性任務(wù)的教育政策,倡導(dǎo)教育教學(xué)方式的變革,語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的大單元教學(xué),便可以視為這一階段的產(chǎn)物,這是一種簡(jiǎn)單、易行的新型教學(xué)方式,可為一線教師開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)提供輔助,也會(huì)成為學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、降低學(xué)習(xí)壓力的重要依托,所以非常有實(shí)施的必要。三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略在了解到什么是單元教學(xué)、什么是大單元教學(xué)后,小學(xué)語(yǔ)文教師就要立足教材,將各個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)、將各篇課文串聯(lián)起來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)到大單元學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,一些陷入迷茫的教師,可酌情參考以下策略(一)明確大單元教學(xué)目標(biāo),細(xì)化課程分梯度目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展大單元教學(xué)的重要前提,只要明確了教學(xué)目標(biāo),教學(xué)工作就會(huì)取得事半功倍的效果,且不易走彎路,因此,小學(xué)語(yǔ)文教師要立足教材并通過(guò)對(duì)教材的了解,確立教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)做好內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)方案。首先,語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo),之后主動(dòng)尋找教材內(nèi)容中的“語(yǔ)文要素”和“人文要素”,之后分化教學(xué)活動(dòng)主次,為學(xué)生創(chuàng)造更合宜的自學(xué)環(huán)境。“語(yǔ)文要素”主要指語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與知識(shí)傳授要求,是語(yǔ)文教師教學(xué)活動(dòng)的目的之一。“人文要素”則是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效方法,促成二者結(jié)合,可以使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)和有趣。例如,在五年級(jí)上冊(cè)的第三單元中,包括《獵人海力布》《牛郎織女》等課文,我們可以清楚地了解到,本單元以民間故事為主,這一單元的“語(yǔ)文要素”在于開(kāi)闊學(xué)生視野、理解民間智慧、間接傳承傳統(tǒng)文化,此時(shí)就有必要協(xié)助學(xué)生挖掘民間故事中的精髓與內(nèi)涵,因此,該階段中,小學(xué)語(yǔ)文教師要多為學(xué)生提供民間故事相關(guān)素材,有條件的情況下還可以帶領(lǐng)他們參觀民間故事有關(guān)遺址,增加學(xué)生對(duì)民間故事的感知與熱愛(ài),進(jìn)而獲得較好的教學(xué)成效。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教師有必要結(jié)合大的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化出更多小目標(biāo),在一個(gè)個(gè)小目標(biāo)完成過(guò)程中,穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)大目標(biāo),不給學(xué)生學(xué)習(xí)造成太大壓力,確保課堂教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)方式更好掌控,盡可能將大單元教學(xué)成效最大化。(二)結(jié)合課時(shí)目標(biāo)特點(diǎn),設(shè)計(jì)不同類型課程在大單元教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合單元目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的教學(xué)課程,也要從教材本身出發(fā),科學(xué)統(tǒng)籌和安排教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),為學(xué)生保留自主預(yù)習(xí)時(shí)間,更要配置一系列教學(xué)活動(dòng),包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、復(fù)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。要?jiǎng)?wù)必確保不同課堂擁有獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容和小標(biāo)題教學(xué)目標(biāo),開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)主旨的重視程度,盡可能優(yōu)化每一節(jié)課堂內(nèi)容,使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。例如,在五年級(jí)上冊(cè)的第六單元中,包括《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文,單元教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之心,使學(xué)生可以體會(huì)到父母的不易、體會(huì)到父母的良苦用心,為此,在前兩篇課文學(xué)習(xí)時(shí),可以組織父母能參與的親子活動(dòng),深化課文教學(xué)主旨,潛移默化中加深學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體會(huì)。在第三篇課文中,可組織表演活動(dòng),讓學(xué)生扮演不同的角色將課文內(nèi)容立體化呈現(xiàn)出來(lái),增強(qiáng)課文趣味性、生動(dòng)性。在本單元教學(xué)時(shí),語(yǔ)文教師要提前做好準(zhǔn)備工作,包括教學(xué)細(xì)節(jié)上的優(yōu)化工作、學(xué)生家長(zhǎng)的邀請(qǐng)工作,等等,按照計(jì)劃和設(shè)想去實(shí)施,可以設(shè)計(jì)推出令學(xué)生滿意的課程,語(yǔ)文課堂就會(huì)更具趣味性和魅力,即使教師不硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生也會(huì)主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)并參與課堂環(huán)節(jié),這將成為提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。(三)精簡(jiǎn)單元教學(xué)內(nèi)容,補(bǔ)充課外教學(xué)資源在學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中,語(yǔ)文教師也可以推出大單元教學(xué)模式,在刻意簡(jiǎn)化單元內(nèi)容過(guò)程中,也要有意識(shí)補(bǔ)充課外教學(xué)資源,開(kāi)闊學(xué)生視野、增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)并激活課堂活力,讓學(xué)生學(xué)習(xí)得津津有味。傳統(tǒng)課堂中,語(yǔ)文教師往往會(huì)以教材章節(jié)為單元讓學(xué)生復(fù)習(xí),但這種方法涉及內(nèi)容較多,無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)成效不盡如人意,為根本性杜絕這類問(wèn)題的再出現(xiàn),需要小學(xué)語(yǔ)文教師采用大單元教學(xué)模式,帶領(lǐng)學(xué)生從廣義角度入手去復(fù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生探尋單元主旨、壓縮復(fù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)并提高復(fù)習(xí)效率,這是一個(gè)值得嘗試的方法,以后當(dāng)學(xué)生看到已經(jīng)歸納、總結(jié)的大單元教學(xué)主旨,就會(huì)回憶起當(dāng)初學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容,加上課外學(xué)習(xí)素材的補(bǔ)充,會(huì)進(jìn)一步幫助學(xué)生延展思路、把握課文精髓,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有較大的益處。同樣以五年級(jí)上冊(cè)的第六單元為例,在大單元教學(xué)開(kāi)始前,教師可以通過(guò)線上、線下兩種渠道搜集到更多的反映父愛(ài)、母愛(ài)素材,讓學(xué)生一一閱讀,鼓勵(lì)他們自主探尋本單元教學(xué)思想并明確主題,解開(kāi)對(duì)學(xué)生的束縛、放開(kāi)對(duì)學(xué)生的約束,讓他們用自己的方式探尋單元主題,進(jìn)一步彰顯學(xué)生于大單元教學(xué)中的主體地位。之后,教師可以要求學(xué)生進(jìn)一步分析父愛(ài)與母愛(ài)的具體表現(xiàn)形式和特征,在學(xué)生自主探尋中,教師給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥,協(xié)助學(xué)生完成本單元復(fù)習(xí)任務(wù)。結(jié)合以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),單元教學(xué)主題本應(yīng)放在所有文章教學(xué)工作結(jié)束后,但是這次卻放在了單元教學(xué)首位,順序的顛倒,為課堂融入更豐富資源提供了契機(jī),這種調(diào)整更利于學(xué)生把握整個(gè)單元教學(xué)主題,主題明確就可有針對(duì)性地分析每一篇課文,才能順利把握課文內(nèi)涵、宗旨、內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有重要意義(四)針對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)大單元教學(xué)尾聲,語(yǔ)文教師有必要與學(xué)生交流一番,主要是傾聽(tīng)學(xué)生學(xué)習(xí)感受、了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理并間接豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生提供一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì),要確保整個(gè)交流過(guò)程和諧、順暢、有效,除了要實(shí)現(xiàn)平等交流,也要實(shí)現(xiàn)有效交流,不能一味地只讓學(xué)生說(shuō),也不能一味地只是教師說(shuō),而是要讓教師與學(xué)生在一來(lái)一回的交流中加深認(rèn)知、增進(jìn)師生情誼,教師可以通過(guò)詢問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通,這也是不錯(cuò)的交流方式。同時(shí),要圍繞單元開(kāi)展多元評(píng)價(jià),除了要促成學(xué)生自我評(píng)價(jià),還要促成生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià),讓大單元教學(xué)的瑕疵與優(yōu)點(diǎn)暴露出來(lái),為以后優(yōu)化大單元教學(xué)做好鋪墊。例如,六年級(jí)上冊(cè)的第二單元中,包含《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》幾篇課文,均體現(xiàn)出愛(ài)國(guó)思想,教師不妨帶領(lǐng)學(xué)的大單元教學(xué)安排,要收集素材。其次,若大單元教學(xué)包括前測(cè)和后測(cè)兩個(gè)環(huán)節(jié),不建議將新舊知識(shí)混合考查,這樣會(huì)導(dǎo)致試題欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性及針對(duì)性。編寫的試題盡可能與大單元主題貼合,利用數(shù)據(jù)精準(zhǔn)揭示深度學(xué)習(xí)和素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)的真實(shí)發(fā)生,讓精準(zhǔn)教學(xué)成效顯著。最后,大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、新課程發(fā)展與升級(jí)的必然選擇,足可見(jiàn)大單元教學(xué)的重要性。因此,有必要在教學(xué)前讓教師自主研讀文本,可查閱相關(guān)文獻(xiàn),利用閑暇時(shí)間去匯總、應(yīng)用課內(nèi)外資源,實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì),更要在每一節(jié)課堂中配置相應(yīng)的任務(wù),讓大單元教學(xué)經(jīng)得起推敲,盡最大努力提升教學(xué)水準(zhǔn)。綜上所述,大單元教學(xué)是一種新穎且獨(dú)特的教學(xué)手段