初中七年級(jí)生物教案

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)初中七年級(jí)生物教案

七班級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元生物和生物圈

第一節(jié)生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響教學(xué)設(shè)計(jì)

第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)實(shí)錄

第二章生物圈是全部生物的家學(xué)案

第二單元生物和細(xì)胞

第一節(jié)練習(xí)使用顯微鏡教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)組織、器官和系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)觀看動(dòng)物細(xì)胞自主研學(xué)

細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)實(shí)錄

第四章沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒課堂實(shí)錄

第三單元生物圈中的綠色植物

綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物教學(xué)設(shè)計(jì)

第一節(jié)藻類、苔蘚和蕨類植物教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié)種子植物教學(xué)設(shè)計(jì)

第三節(jié)花的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

種子的萌發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)

植樹(shù)節(jié)──實(shí)踐與環(huán)保并行

第一單元生物

第一節(jié)生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

一、分析教材

這是一節(jié)七班級(jí)的生物課。

人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存供應(yīng)了基本的條件。生物的生存、連續(xù)和進(jìn)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是全部生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在使同學(xué)熟悉到“家”中有許多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。隨著人類社會(huì)的進(jìn)展，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，愛(ài)護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強(qiáng)環(huán)境訓(xùn)練，使學(xué)校生提高環(huán)境意識(shí)，正確熟悉環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問(wèn)題的學(xué)問(wèn)和觀念，并使同學(xué)的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì)進(jìn)展的需要。

二、分析同學(xué)

七班級(jí)的同學(xué)雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)學(xué)問(wèn)，但他們從學(xué)校的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了很多生物學(xué)的學(xué)問(wèn)。他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存供應(yīng)了基本條件。

七班級(jí)同學(xué)心理和認(rèn)知進(jìn)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜愛(ài)枯燥的說(shuō)教，但樂(lè)于觀看、分析圖片，自己動(dòng)手做試驗(yàn)等能表現(xiàn)他們的活力。

七班級(jí)的同學(xué)不喜愛(ài)、不滿意簡(jiǎn)潔的教材里的圖畫(huà)、文字，他們喜愛(ài)講自己熟識(shí)的人或事。布置貼近同學(xué)生活的作業(yè)，為他們供應(yīng)一個(gè)適合共性進(jìn)展的空間，更能激發(fā)和培育他們的制造性。

三、設(shè)計(jì)理念

依據(jù)基礎(chǔ)訓(xùn)練課程改革的詳細(xì)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變課程過(guò)于注意學(xué)問(wèn)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過(guò)形式活潑、內(nèi)容豐富的活動(dòng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)愛(ài)好，在滿意同學(xué)表現(xiàn)欲的同時(shí)，提高同學(xué)的制造力。力求在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)

（一）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.使同學(xué)熟悉到自己是生物圈，這個(gè)家庭中的一員，應(yīng)當(dāng)樂(lè)觀、主動(dòng)熟悉并愛(ài)護(hù)這個(gè)家；

2.培育同學(xué)相互合作的精神，學(xué)會(huì)敬重和理解他人發(fā)表的見(jiàn)解。

（二）力量

1.使同學(xué)初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀看、分析、比較等方法解決生物學(xué)問(wèn)題的力量；

2.會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高同學(xué)的口頭表達(dá)力量；

3.培育同學(xué)合作爭(zhēng)論問(wèn)題，提高探究學(xué)習(xí)的力量。

（三）學(xué)問(wèn)

1.描述生物圈的范圍；

2.說(shuō)誕生物圈為生物的生存供應(yīng)的基本條件；

3.嘗試搜集和分析資料；

4.認(rèn)同生物圈是全部生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)惜這個(gè)家。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)同學(xué)思索、爭(zhēng)論、導(dǎo)入課題。

1.播放歌曲《大中國(guó)》，老師和同學(xué)齊唱。

［讓同學(xué)體會(huì)到家的溫馨和重要性。］

2.歌中唱到我們都有一個(gè)家，名字叫“中國(guó)”，同時(shí)我們?nèi)澜缛嗣襁€生活在一個(gè)比中國(guó)還大的家，老師引導(dǎo)同學(xué)回答這個(gè)家的名字。

［讓同學(xué)對(duì)生物圈有個(gè)初步的理性熟悉。］

3.比方：地球──足球

生物圈（地球的表層）──一張薄紙

既然如此，你想了解這個(gè)家嗎？

4.引入課題：生物圈。

［使同學(xué)在一種輕松而又奇怪???的氛圍中開(kāi)心地進(jìn)入角色，開(kāi)頭本課的學(xué)習(xí)。］

（二）同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。

1.生物圈的范圍。

（1）說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物。

證一證：閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀點(diǎn)是否與自己的相同。［給同學(xué)自由發(fā)言的空間和時(shí)間，讓同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。］

提出問(wèn)題：通過(guò)驗(yàn)證，哪些同學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)家的一樣，一起溝通一下，可以嗎？引導(dǎo)同學(xué)概括出：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，向上可達(dá)到約10千米的高度，向下可深化約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。

提出問(wèn)題：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？

（2）角色扮演：全班同學(xué)分成三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行爭(zhēng)論，并做匯報(bào)表

演。

［讓同學(xué)自由組合成小組進(jìn)行溝通活動(dòng)（一般前后四個(gè)同學(xué)，便利易行），利用角色扮演，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，使同學(xué)處于學(xué)習(xí)的主體地位。同學(xué)在扮演過(guò)程中，既把握學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大關(guān)心。如有利于同學(xué)合作學(xué)習(xí)的精神和語(yǔ)言表達(dá)力量的提高。］

表演結(jié)束，同學(xué)概括出：

（3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開(kāi)的嗎？

［讓同學(xué)自己先猜想，再舉例說(shuō)明，有利于培育同學(xué)主動(dòng)探究，勇于想象的科學(xué)精神。］結(jié)論：不是。

（4）設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？

2.生物圈為生物的生存供應(yīng)了基本條件。

（1）爭(zhēng)論：同學(xué)分成6大組（確定1人為組長(zhǎng)，準(zhǔn)時(shí)、精確?????記錄該小組成員活動(dòng)狀況，以作學(xué)期成果參考。）引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題觀看、比較教材第12、13頁(yè)的6幅圖片。

［分組爭(zhēng)論，培育同學(xué)探究合作學(xué)習(xí)力量。］

爭(zhēng)論題：

①向日葵生長(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿的生活需要什么？

②向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么異同？

③為什么干旱會(huì)使糧食嚴(yán)峻減產(chǎn)？

［充分利用教材供應(yīng)的信息資料，培育同學(xué)獨(dú)立分析、觀看、比較和綜合歸納的力量。］

（2）匯報(bào)結(jié)果：以組間競(jìng)賽形式，每組推選一名代表，說(shuō)出該組爭(zhēng)論的結(jié)果，其他組成員和老師作評(píng)委，對(duì)各組的作答賜予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

［通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，并注意同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用。］

（3）小結(jié)：

爭(zhēng)論1：向日葵生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；

長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。

爭(zhēng)論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

爭(zhēng)論3：因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(zhǎng)，所以干旱會(huì)使糧食減產(chǎn)。

（4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

引導(dǎo)同學(xué)舉例說(shuō)明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

（實(shí)物投影）投影同學(xué)搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

②如何獲得和分析這些資料？

引導(dǎo)同學(xué)回憶、并結(jié)合教材第12頁(yè)紅框中內(nèi)容，把握有關(guān)搜集和分析資料的學(xué)問(wèn)后小結(jié)：

資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。

對(duì)資料處理：整理并分析，從中查找問(wèn)題的答案，或發(fā)覺(jué)探究的線索。

［給同學(xué)自由想象的空間和時(shí)間，體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。］

（5）小結(jié)：全部生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括養(yǎng)分物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、相宜的溫度、肯定的生存空間。

（6）學(xué)問(wèn)遷移：任舉一種熟識(shí)的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存也必需具備這些條件嗎。

［遵循鞏固性原則。］

3.總結(jié)。

（1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的學(xué)問(wèn)，你知道哪些？

引導(dǎo)同學(xué)回憶，總結(jié)本節(jié)所學(xué)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

［轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終以同學(xué)為主體，突出同學(xué)的主體地位。通過(guò)同學(xué)小結(jié)本節(jié)主要學(xué)問(wèn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)──總結(jié)──學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自我評(píng)價(jià)的作用，并培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。］

（2）讓同學(xué)設(shè)計(jì)一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。

有人設(shè)計(jì)了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“-”，問(wèn)其他哪一個(gè)同學(xué)情愿表現(xiàn)一下？（同學(xué)爭(zhēng)著回答。）

［讓同學(xué)大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變以往老師考同學(xué)的方式，自己設(shè)計(jì)題目考自己，在提高創(chuàng)新力量的同時(shí)，也使所學(xué)學(xué)問(wèn)得到了鞏固。］

（3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的學(xué)問(wèn)你還想知道哪些？

我想知道生物圈為生物的生存供應(yīng)的這些條件一旦轉(zhuǎn)變或不足時(shí)，對(duì)生物有沒(méi)有影響？生活在這個(gè)生物圈中的生物會(huì)不會(huì)對(duì)生物圈造成影響？

［培育同學(xué)虛心提問(wèn)，學(xué)無(wú)止境的意識(shí)，并為下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。］

4.鞏固練習(xí)。

（1）你會(huì)填嗎？

（2）我來(lái)試一試。

我們?cè)陴B(yǎng)花的過(guò)程中，常常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述挨次相對(duì)應(yīng)，分別是（）

①陽(yáng)光②水③空氣④養(yǎng)分物質(zhì)

⑤相宜的溫度⑥肯定的生存空間

A.①④⑥⑤②③B.③④②①⑤⑥

C.②①⑤⑥③④D.⑤②①④⑥③

［體現(xiàn)“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)生物學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。］

（3）課后想一想。

生物在生物圈內(nèi)生存需要肯定的條件，假如條件轉(zhuǎn)變或不能滿意時(shí)，生物是否還能很好地生存？假如不能，請(qǐng)搜集資料說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

［培育同學(xué)的思維力量和想象力。］

六、教學(xué)反思

本設(shè)計(jì)中導(dǎo)入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡(jiǎn)潔、一般的歌曲卻一下子把同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使他們開(kāi)心輕松地進(jìn)入本節(jié)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采納角色扮演，分組爭(zhēng)論的學(xué)習(xí)方式也是本設(shè)計(jì)的較勝利之處。

讓同學(xué)學(xué)完學(xué)問(wèn)，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫(xiě)在預(yù)先預(yù)備的紙上，以便實(shí)物投影展現(xiàn)，“考”時(shí)由編題者當(dāng)“主考官”，同學(xué)自愿參加，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認(rèn)，對(duì)于較難的問(wèn)題可以實(shí)行集體爭(zhēng)論方式來(lái)解決。這樣，讓同學(xué)編題互問(wèn)互檢，注意同學(xué)間相互評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅能更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，還能培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和制造力量。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注意引導(dǎo)同學(xué)在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟?qū)W問(wèn)的生成、進(jìn)展與變化，培育同學(xué)主動(dòng)探究、擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)的科學(xué)精神以及合作溝通的精神和創(chuàng)新意識(shí)。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將同學(xué)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培育落到實(shí)處。

需要反思的是：1.對(duì)于七班級(jí)的同學(xué)，生物是一門(mén)新學(xué)科，所用的教材又是新教材，同學(xué)尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、爭(zhēng)論風(fēng)氣、合作精神，消失了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓同學(xué)，分組時(shí)實(shí)行責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。2.以后的教學(xué)過(guò)程要仔細(xì)解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求。

第二節(jié)調(diào)查我們身邊的生物教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《調(diào)查我們身邊的生物》屬教材新增的內(nèi)容，旨在通過(guò)調(diào)查，熟悉我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習(xí)方法上，從宏觀到微觀，從同學(xué)熟識(shí)的事物入手，有利于引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

《課程