初二歷史上冊(cè)教學(xué)反思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)初二歷史上冊(cè)教學(xué)反思反思一：初二歷史上冊(cè)（教學(xué)反思）本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初二（6）（11）班的歷史老師，回顧這一學(xué)期的訓(xùn)練教學(xué)工作，我認(rèn)為有許多地方值得深思。作為6個(gè)班的科任老師，面對(duì)的是不同的同學(xué)，同學(xué)在個(gè)人力量、個(gè)人素養(yǎng)、共性心理特征等方面均存在著個(gè)體差異。由于存在著差異，也就導(dǎo)致：相同的課程在不同的班級(jí)，老師要依據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)，采納不同的訓(xùn)練教學(xué)方式。針對(duì)不同的班級(jí)，在課后不僅要備好課，保證課堂授課質(zhì)量，而且要“備同學(xué)”，通過多種渠道了解同學(xué)的特點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效果。例如：有的同學(xué)對(duì)歷史人物感愛好，有的同學(xué)對(duì)歷史大事感愛好，還有的同學(xué)對(duì)戰(zhàn)斗感愛好。在這種狀況下，老師就要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上查找能夠引起同學(xué)愛好的“興奮點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂觀性，讓他們主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主體。本學(xué)期共進(jìn)行了三次考試，在考試過程中也反映出一些問題，還無法從死記硬背的思維模式轉(zhuǎn)以理解記憶為主的思維模式，在期中考試中可以看到：基礎(chǔ)學(xué)問題，同學(xué)把握的較好，失分不多；主觀題，即材料解析題，同學(xué)在回答時(shí)能夠把握材料，說出材料的主旨，但在回答定性問題時(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用方面，還有欠缺，不能運(yùn)用歷史的語(yǔ)言來精確?????的表述問題，需加強(qiáng)訓(xùn)練；問答題，同學(xué)在回答時(shí)，明確詳細(xì)的史實(shí)，以及史實(shí)所反映出的閱歷、教訓(xùn)，只是缺乏肯定的條理性，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解題的條理性。歷史學(xué)科中記憶性的東西較多，這就要求老師在傳授學(xué)問的同時(shí)還要引導(dǎo)同學(xué)清楚、精確?????地記憶史實(shí)，課后督促同學(xué)準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固、預(yù)習(xí)，只有這樣才能記憶的扎實(shí)，在做題時(shí)才能得心應(yīng)手，在考試時(shí)才能穩(wěn)操勝券。因此，在以后的教學(xué)過程中，要摸索一些關(guān)心同學(xué)記憶時(shí)間、地點(diǎn)、大事的方法，讓同學(xué)輕松、無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)。在檢查同學(xué)復(fù)習(xí)狀況時(shí)，科任老師單方面的努力是不夠的，要準(zhǔn)時(shí)與班主任溝通，雙方合作，雙管齊下，這樣才能保證同學(xué)順當(dāng)?shù)耐ㄟ^會(huì)考。反思過去，這本身已成為歷史，要放眼新學(xué)期，發(fā)揚(yáng)以往工作中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)工作中的不足，與時(shí)俱進(jìn)。反思二：初二歷史上冊(cè)教學(xué)反思上半學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國(guó)近代史，線索明確，但內(nèi)容較多，簡(jiǎn)單混淆，且學(xué)問點(diǎn)難度大，具有肯定深度。因此，在教學(xué)中我主要采納了以下一些方法：一是看地圖，學(xué)歷史（識(shí)圖學(xué)史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史大事還原于具有空間立體感的歷史真貌中。二是列表格。如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸，同學(xué)很簡(jiǎn)單混淆。我指導(dǎo)同學(xué)將每個(gè)條約都制成表格，使學(xué)問在輕松的學(xué)習(xí)中被記得更牢。三是運(yùn)用多媒體教學(xué)，通過直觀、形象的教學(xué)，激發(fā)同學(xué)上歷史課的愛好。四是開展探究性學(xué)習(xí)。比如繪制“鴉片戰(zhàn)斗前期清朝疆域圖”、開展社區(qū)歷史小調(diào)查等活動(dòng)，培育同學(xué)能夠?qū)で蠖喾N途徑獵取學(xué)問的學(xué)習(xí)力量了和（學(xué)習(xí)方法），拓寬歷史課程的情感訓(xùn)練功能。從這次期中測(cè)試的成果來看，同學(xué)總體上考得比較正常，班與班之間的差距不大，不及格的人數(shù)也不多。但是八班級(jí)的同學(xué)基礎(chǔ)較差，這是全部任課老師的共識(shí)。同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、審題力量、學(xué)科學(xué)問的滲透融合的力量以及書寫表達(dá)力量均與八班級(jí)同學(xué)的要求有較大的距離。同時(shí)，同學(xué)仍未重視歷史這門學(xué)科，仍舊抱著學(xué)不學(xué)無所謂的態(tài)度。同學(xué)現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責(zé)備都無濟(jì)于事，只有在今后的教學(xué)中，針對(duì)現(xiàn)狀，不斷地討論教材、討論同學(xué)、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量。反思三：初二歷史上冊(cè)教學(xué)反思在歷史教學(xué)中如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好呢？我認(rèn)為，可以從三個(gè)方面入手：首先，要讓同學(xué)感受到歷史學(xué)問的價(jià)值。歷史學(xué)問的過去性特點(diǎn)，使得許多同學(xué)感覺歷史“無用”，若老師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科學(xué)問的價(jià)值，把課上得枯燥乏味，就很難使同學(xué)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱。眾所周知，歷史學(xué)問是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的，老師在教學(xué)過程中只要注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓同學(xué)熟悉到學(xué)好歷史學(xué)問用處很大，就能激發(fā)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愛好。例如，在學(xué)習(xí)唐朝歷史時(shí)，可以讓同學(xué)深化思索“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，老師在同學(xué)暢所欲言的基礎(chǔ)上（總結(jié)）出：一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛，必需重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，留意減輕人民負(fù)擔(dān)，大力進(jìn)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，重視文化訓(xùn)練事業(yè)。今日，我們的改革開放事業(yè)要推向前進(jìn)，也需要處理好這幾個(gè)方面的問題。這樣一分析，同學(xué)就感到學(xué)歷史很有用處，從而，就對(duì)學(xué)好這門課程有了樂觀的熟悉，學(xué)習(xí)的愛好也就提高了。其次，利用新奇多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)和維持同學(xué)的愛好。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”，老師講重點(diǎn)，同學(xué)劃重點(diǎn)，考試考重點(diǎn)，一味的“滿堂灌”自然提不起同學(xué)的愛好?，F(xiàn)在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，老師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進(jìn)教學(xué)方式，適時(shí)播放一些歷史或考古記錄片，展現(xiàn)一些圖文資料，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以實(shí)行自由辯論、小品表演、論文答辯等適合同學(xué)特點(diǎn)的活動(dòng)，喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。有條件的學(xué)校，還可以讓同學(xué)走進(jìn)歷史遺跡，走進(jìn)歷史博物館，搞社會(huì)調(diào)查，讓同學(xué)體驗(yàn)“走進(jìn)歷史”的真實(shí)感受。第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)同學(xué)的求知欲、探究欲和思維的樂觀性。歷史課堂提問應(yīng)當(dāng)摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡(jiǎn)潔推斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性學(xué)問的問題。所謂隱性學(xué)問就是教材中隱含的、并非一目了然的學(xué)問點(diǎn)，如學(xué)問的實(shí)質(zhì)、學(xué)問的區(qū)分和聯(lián)系等，將這些學(xué)問點(diǎn)以問題的形式提出來，有肯定的深度，既能提高同學(xué)的探求愛好，也能培育同學(xué)的綜合、分析力量。比如，讓同學(xué)分析康有為和孫中山思想的不同特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這些特點(diǎn)的緣由，就可以有效地激起同學(xué)探究的愛好。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合同學(xué)思維實(shí)際的小切口、深分析類問題，避開那些大而空的問題消失在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時(shí)，讓同學(xué)分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當(dāng)高。通過這么一個(gè)問題的剖析，就能使同學(xué)深刻熟悉