高三一輪復(fù)習(xí)生物生物核心素養(yǎng)的落地課件

生物核心素養(yǎng)的落地策略1.研究新高考，把握備考方向3.2024屆高考生物一輪復(fù)習(xí)策略復(fù)習(xí)備考策略---目錄改革背景、備考方向2024【一輪備考】從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考2019年6月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，規(guī)定“實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱”。2020年1月7日，教育部考試中心正式發(fā)布中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系。從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考“一核”：核心功能“為什么考”“四層”：考查內(nèi)容“考什么”綜合高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)而形成的考試評(píng)價(jià)理論體系中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系一核四層四翼立德樹人\服務(wù)選才\引導(dǎo)教學(xué)核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)·政治立場(chǎng)和思想觀念·世界觀和方法論·道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)·學(xué)習(xí)掌握·實(shí)踐探索·思維方法·知識(shí)獲取·實(shí)踐操作·思維認(rèn)知·基本事實(shí)·基本概念·基本技術(shù)·基本原理基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性以基本情境為載體，加強(qiáng)對(duì)基本概念、原理、思想方法考查選擇相對(duì)復(fù)雜情境，考查知識(shí)掌握完整性及綜合運(yùn)用能力設(shè)置應(yīng)用性情境，考查知識(shí)整合和運(yùn)用能力與水平設(shè)置新穎試題，測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論的水平評(píng)價(jià)體系說(shuō)明一核四層四翼立德樹人\服務(wù)選才\引導(dǎo)教學(xué)核心價(jià)值學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵能力必備知識(shí)基礎(chǔ)性綜合性應(yīng)用性創(chuàng)新性情境實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合載體引領(lǐng)作用導(dǎo)向作用重點(diǎn)內(nèi)容素質(zhì)作用基礎(chǔ)扎實(shí)融會(huì)貫通學(xué)以致用意識(shí)思維根本任務(wù)\基本功能\現(xiàn)實(shí)要求從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考在教育功能上：立德樹人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)立足于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人創(chuàng)造性地完成落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計(jì)，以及與素質(zhì)教育理念、目標(biāo)和要求的體系性銜接在評(píng)價(jià)理念上：

實(shí)現(xiàn)了高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造性地提出綜合評(píng)價(jià)的新理念從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考在評(píng)價(jià)模式上：

實(shí)現(xiàn)了高考從主要基于“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

高考評(píng)價(jià)體系基于素質(zhì)教育理論和考試評(píng)價(jià)規(guī)律，創(chuàng)造性地將素質(zhì)教育目標(biāo)與考查內(nèi)容對(duì)接，將素質(zhì)教育評(píng)價(jià)維度與考查要求對(duì)接，創(chuàng)設(shè)出能夠更加真實(shí)地反映出考生素質(zhì)的問(wèn)題情境作為考查載體，從而形成“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體的素質(zhì)評(píng)價(jià)模式。從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考明確高考的核心功能為“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)服務(wù)選才和引導(dǎo)教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)招、考、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效測(cè)量打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，將高中課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)理念和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)切實(shí)落實(shí)到高考當(dāng)中，促進(jìn)教考銜接、同向同行。在考查要求上，高考評(píng)價(jià)體系突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，促進(jìn)高中教學(xué)方式改革，助力發(fā)展素質(zhì)教育。從中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系看高考選拔出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人綜合評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的有效測(cè)量評(píng)價(jià)模式三位一體“考查內(nèi)容考查要求考查載體”從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)：

生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任更新了教學(xué)內(nèi)容：

以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：

引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力增強(qiáng)了指導(dǎo)性：教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)的變化從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議評(píng)價(jià)原則：

評(píng)價(jià)應(yīng)遵循立德樹人的思想，重視學(xué)生愛國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感的形成；評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)生物學(xué)大概念的理解和融會(huì)貫通；評(píng)價(jià)應(yīng)指向?qū)W生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；……評(píng)價(jià)內(nèi)容：

以課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，以生物學(xué)大概念、重要概念等主干知識(shí)為依托，檢測(cè)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評(píng)價(jià)方式：多元化評(píng)價(jià)方式從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考教、學(xué)：培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)、考：檢測(cè)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的水平2017年版2017年版2020年修訂前言：第2頁(yè)“指導(dǎo)思想”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，全面貫徹黨的教育方針”“深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，全面貫徹黨的教育方針”前言：第2頁(yè)“指導(dǎo)思想”最后一句中，“德智體美”“德智體美勞”正文：第33頁(yè)最后一段：“重點(diǎn)介紹對(duì)人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病和嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）等的流行及防控?！薄爸攸c(diǎn)介紹對(duì)人類影響巨大的傳染病案例，如鼠疫、天花、艾滋病、嚴(yán)重急性呼吸系統(tǒng)綜合征（SARS）和新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）等的流行及防控”。正文：第34頁(yè)第五段：“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾滋病、禽流感、SARS以及埃博拉疫情等主題加以論述”“本模塊選取轉(zhuǎn)基因植物、試管嬰兒、克隆哺乳動(dòng)物、艾滋病、禽流感、SARS、埃博拉疫情以及COVID-19等主題加以論述”。2017年版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2020年修訂主要變動(dòng)內(nèi)容生命觀念（知）結(jié)構(gòu)與功能觀物質(zhì)與能量觀穩(wěn)態(tài)與平衡觀進(jìn)化與適應(yīng)觀社會(huì)責(zé)任（情）關(guān)注社會(huì)議題參與相關(guān)事務(wù)的討論參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐主動(dòng)宣傳相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題科學(xué)思維（意）歸納與概括演繹與推理模型與建模批判性思維創(chuàng)造性思維科學(xué)探究（行）觀察提問(wèn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施交流討論核心素養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和和關(guān)鍵能力。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——-生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)本質(zhì)是，通過(guò)思維和探究形成概念，運(yùn)用已有概念支撐著形成新概念的思維和探究過(guò)程，概念形成的思維和探究過(guò)程催生了生命科學(xué)的認(rèn)知思想、認(rèn)知方法（生命觀念）和擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的能力。——概念既是思維和探究的結(jié)果，又是思維、探究、生命觀念形成和社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，既要以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，又要從概念學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)比記憶概念更多的教育價(jià)值。

——在學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程中，以及形成后的綜合素養(yǎng)中，這四個(gè)方面是立體關(guān)聯(lián)的整體，它們指向的人的發(fā)展，是立體的、融通的，它們構(gòu)成一個(gè)整體，共同體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科主要的育人價(jià)值。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的目標(biāo)和內(nèi)容從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考課程標(biāo)準(zhǔn)的命題建議命題原則：

命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，指向生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。試題素材應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，以真實(shí)問(wèn)題情境組織命題，應(yīng)注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。命題程序：（3）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境、合理設(shè)問(wèn)。試題情境應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（包括熱點(diǎn)問(wèn)題）展開，盡量做到新穎、真實(shí)、科學(xué)、恰當(dāng)，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜程度，能夠成為學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的載體?；谠囶}情境的設(shè)問(wèn)要有清晰的層次和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，指向核心素養(yǎng)的不同水平。從普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)看高考大概念情境（復(fù)雜、真實(shí)）思維過(guò)程……核心素養(yǎng)2024屆高考生物一輪復(fù)習(xí)策略2022【一輪備考】一輪復(fù)習(xí)的策略重點(diǎn)1

精密計(jì)劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)階段時(shí)間比例基礎(chǔ)復(fù)習(xí)(1輪)2021年7月中旬—1月初70%專題復(fù)習(xí)(2輪)2022年2月初—4月底20%模擬沖刺(3輪)5月10%考前自由復(fù)習(xí)6月初時(shí)間安排備考復(fù)習(xí)的階段、任務(wù)、目標(biāo)復(fù)習(xí)階段單元復(fù)習(xí)（一輪復(fù)習(xí)）綜合復(fù)習(xí)（二輪復(fù)習(xí)）模擬-沖刺（三輪復(fù)習(xí)）任務(wù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架凸顯重要概念專題知識(shí)綜合實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練備考知識(shí)檢測(cè)考前查漏補(bǔ)缺目標(biāo)知識(shí)梳理知識(shí)要點(diǎn)完善知識(shí)體系

激活重組知識(shí)能力理解為主

綜合、探究問(wèn)題解決為主

方法已知信息加工（精加工策略）

相關(guān)信息整合（組織策略）信息提取應(yīng)用（元認(rèn)知策略）

關(guān)系基礎(chǔ)階段關(guān)鍵環(huán)節(jié)極致目標(biāo)Ⅰ一輪復(fù)習(xí)的策略重點(diǎn)2

一輪復(fù)習(xí)的策略一、一輪復(fù)習(xí)的基本教學(xué)任務(wù)1、狠抓基礎(chǔ)這段時(shí)間主要任務(wù)就是帶學(xué)生全面的回歸課本，圍繞基礎(chǔ)全面、系統(tǒng)的夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法。老師要找準(zhǔn)基礎(chǔ)、拓寬基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能和掌握基本方法的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本的正文、科學(xué)視野、資料卡片、小字部分、課后習(xí)題，不留死角。為二三輪的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。全面：覆蓋所有考點(diǎn)；系統(tǒng)：不僅掌握知識(shí)本身，而且掌握與該知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系的前、后、左、右的有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

生物課本里，真一句廢話都沒(méi)有！生物所有考點(diǎn)，都來(lái)自課本！學(xué)好生物千萬(wàn)條，讀懂課本第一條,刷題不看書，高考兩行淚！重視概念：一切的基礎(chǔ)

如果真正吃透了生物課本，當(dāng)你看到一道概念辨析類或典型應(yīng)用類的概念選擇題時(shí)，你能馬上知道哪個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)的，哪里錯(cuò)了，有什么“坑”，有什么特例。重視辨析：魔鬼在細(xì)節(jié)里重視實(shí)驗(yàn)：從細(xì)節(jié)到原理別以為就不用刷題了自己做一遍，勝過(guò)聽十遍背是學(xué)好生物的一個(gè)基礎(chǔ)，但生物絕對(duì)不是“背多分”。1.簡(jiǎn)化記憶法通過(guò)分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為五四三二一，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。2.聯(lián)想記憶法根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶鐵猛碰新木桶，這樣就記住了，而且不容易遺忘。3.對(duì)比記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。4.衍射記憶法此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)?！舯仨氉寣W(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生自主去把知識(shí)學(xué)到融會(huì)貫通，在課堂上堅(jiān)持高效課堂模式，老師不要迷信講?！粢惠啅?fù)習(xí)要重視知識(shí)的定期回顧，增強(qiáng)一輪復(fù)習(xí)效果：遺忘曲線（每天、每周、每月）◆狠抓規(guī)范、養(yǎng)成習(xí)慣（學(xué)生的規(guī)范包括聽課、記筆記、改錯(cuò)本、積累本、卷面、審題等規(guī)范環(huán)節(jié)，把這些規(guī)范環(huán)節(jié)分階段進(jìn)行，分步攻克，俗話說(shuō)：好的習(xí)慣需21天養(yǎng)成）一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)2、逐步構(gòu)建體系構(gòu)建目標(biāo)：點(diǎn)線

面體基于專題的教學(xué)基于主題的教學(xué)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生態(tài)系統(tǒng)第一章第二章生殖和發(fā)育遺傳和變異分子水平基因工程細(xì)胞水平細(xì)胞工程個(gè)體水平發(fā)酵工程群體水平生態(tài)學(xué)水平新陳代謝生命活動(dòng)調(diào)節(jié)生物的進(jìn)化生物與環(huán)境人與生物圈生命物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生命自我更新與調(diào)節(jié)生命延續(xù)與進(jìn)化生命與環(huán)境

主線索

元素化合物二、提高教學(xué)效率

零散知識(shí)集團(tuán)化散點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)化同類問(wèn)題規(guī)律化抽象知識(shí)題型化解題思路建?；?、考點(diǎn)意識(shí)例如：實(shí)驗(yàn)考綱要求：實(shí)驗(yàn)與探究能力（1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)列表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)所涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析、解釋，并能對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。（3）具備對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。1、設(shè)置專題的依據(jù)2、高考對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查例如：緊扣考綱復(fù)習(xí)全面重點(diǎn)突出一、“生物知識(shí)列表”所列生物實(shí)驗(yàn)（原理、方法、步驟、結(jié)果、分析、結(jié)論）（一）、生物實(shí)驗(yàn)常考知識(shí)點(diǎn)1科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)材料2實(shí)驗(yàn)試劑或儀器使用3常用實(shí)驗(yàn)方法4.實(shí)驗(yàn)條件的控制方法5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的表示方法（二）、生物實(shí)驗(yàn)操作基本流程觀察類實(shí)驗(yàn)2.鑒定類實(shí)驗(yàn)3.調(diào)查類實(shí)驗(yàn)4.探究設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)（三）、生物實(shí)驗(yàn)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)1.鹽酸和酒精在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用2.CaCO3、解離液和固定液等試劑的使用理由.........三、實(shí)驗(yàn)題解題突破

1.實(shí)驗(yàn)的基本原則和變量分析

2.實(shí)驗(yàn)題的一般解題程序

（1）如何突破考查實(shí)驗(yàn)?zāi)康念愒囶}（2）如何突破考查實(shí)驗(yàn)假設(shè)類試題（3）如何突破考查實(shí)驗(yàn)原理類試題（4）如何突破考查實(shí)驗(yàn)變量的控制類試題（5）如何突破考查實(shí)驗(yàn)步驟類試題（6）如何突破考查預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論類試題（7）如何突破考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路類試題（8）如何突破考查遺傳實(shí)驗(yàn)類試題緊扣考綱復(fù)習(xí)全面重點(diǎn)突出

①包括顯隱性性狀判斷②基因載體（常染色體、X染色體）判斷（包括顯隱性基因已知和未知的）③純合子和雜合子的判斷④控制兩對(duì)或多對(duì)相對(duì)性狀的基因是否在同一對(duì)同源染色體上的判斷⑤控制性狀的基因是否在X、Y染色體上的同源區(qū)段或非同源區(qū)段的判斷⑥可遺傳變異和不可遺傳變異的判斷、⑦顯性突變和隱性突變的判斷、⑧根據(jù)性狀判斷生物性別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等等⑨驗(yàn)證分離定律和自由組合定律2、系統(tǒng)講解遺傳實(shí)驗(yàn)的九大題型先考限時(shí)小考問(wèn)題暴露后教點(diǎn)撥精講舉一反三再考限時(shí)提升小考補(bǔ)償訓(xùn)練再練問(wèn)題反饋滾動(dòng)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題變式提高鞏固提升“先考后教”復(fù)習(xí)課模式一是強(qiáng)調(diào)“練習(xí)的階梯”——不是隨心所欲的、簡(jiǎn)單化地堆積，而是構(gòu)成一種結(jié)構(gòu)，一個(gè)階梯。二是強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)的訓(xùn)練”——不是零敲碎打，而是經(jīng)年累月，作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)訓(xùn)練。三是強(qiáng)調(diào)“多維的訓(xùn)練”——不是單一的訓(xùn)練，而是關(guān)注知識(shí)、技能、思維、能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練。1、講求訓(xùn)練的“系統(tǒng)·結(jié)構(gòu)”三、追求訓(xùn)練的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是練出來(lái)的高分是悟出來(lái)的一輪復(fù)習(xí)中的主要訓(xùn)練方式——單元是考點(diǎn)突破的基礎(chǔ)，滾動(dòng)是鞏固提升的關(guān)鍵（1）以鞏固課堂知識(shí)為主的課后訓(xùn)練.（2）以落實(shí)單元知識(shí)為主的單元檢測(cè).（3）以查缺補(bǔ)漏鞏固提升為主的補(bǔ)償練習(xí).（4）以串聯(lián)知識(shí)避免遺忘為主的滾動(dòng)訓(xùn)練.（5）以逐步培養(yǎng)綜合能力為主的階段檢測(cè).?學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查（每2周一次）?考試反映出的問(wèn)題?往屆高三的得與失?通過(guò)自己的課堂、作業(yè)?通過(guò)和各層次學(xué)生的交流?通過(guò)閱卷?備課組每周的“教與學(xué)問(wèn)題匯總”412、研究掌握學(xué)生存在的問(wèn)題考生乙考生甲第22題…第3題第2題第1題題序姓名問(wèn)題對(duì)點(diǎn)突破考試診斷通過(guò)考試診斷問(wèn)題找出原因及時(shí)指導(dǎo)

（1）錯(cuò)題整理，對(duì)點(diǎn)補(bǔ)救（2）重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)突破。（3）變式訓(xùn)練系統(tǒng)構(gòu)建零散知識(shí)集團(tuán)化集團(tuán)知識(shí)結(jié)構(gòu)化專題考點(diǎn)題型化同一題型規(guī)律化一、認(rèn)真反思過(guò)去（一）本次考試分?jǐn)?shù)

本次考試不該失分

。（二）失分原因分析：1.思想重視：

。2.審題失誤：

。3.規(guī)范答題：

。4.基礎(chǔ)知識(shí)：

。5.理解能力：

。（三）前段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及吸取教訓(xùn)：

。二、準(zhǔn)確把握未來(lái)（一）謀劃下次目標(biāo)（二）確定學(xué)習(xí)措施三、老師我想對(duì)您說(shuō)：學(xué)生考后的反思根據(jù)答案找失分；

針對(duì)失分找差距；

對(duì)照差距找不足；

依據(jù)不足找改進(jìn)。“生評(píng)后點(diǎn)尋規(guī)變練”評(píng)講課模式自我訂正，錯(cuò)因反思小組評(píng)題學(xué)生講題點(diǎn)撥講解變式拓展類題規(guī)律變式訓(xùn)練該題特點(diǎn)滾動(dòng)訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題變式提高鞏固提升變練尋規(guī)后點(diǎn)生評(píng)3、強(qiáng)化思維方法教學(xué)一般人認(rèn)為，思維是隱性的，只能靠學(xué)生自己的領(lǐng)悟，或者做大量練習(xí)來(lái)獲得。這是一種誤區(qū)。

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，通過(guò)分解來(lái)使思維程序顯性化，提供給學(xué)生一個(gè)又一個(gè)清晰的思維路徑；再沿著這一路徑，不斷強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生熟悉思維的程序，最終再把這些程序歸于隱性，學(xué)生就基本掌握了思維的方法和技能。

?“教師要回想自己作為考生在解題過(guò)程中所采取的真實(shí)可用的思路、步驟、方法，并在講評(píng)時(shí)展示給學(xué)生?！边@是試題講評(píng)的核心策略。

?

給老師的建議：教師體驗(yàn)答題過(guò)程要求：教師要先做題、多做題，要通過(guò)多做題，琢磨答題思維過(guò)程；總結(jié)答題規(guī)律和如何審題等；抓住解題過(guò)程中的重難點(diǎn)。重點(diǎn)體驗(yàn)分析三個(gè)方面：?分析對(duì)試題情境的反應(yīng)：分析學(xué)生面對(duì)不同情境的表現(xiàn)，分析學(xué)生對(duì)試題信息處理加工能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)試題情境的反應(yīng)的差異性。?分析對(duì)試題設(shè)問(wèn)的反應(yīng)：分析學(xué)生根據(jù)試題設(shè)問(wèn)，如何審題、如何結(jié)合情境、如何結(jié)合學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解答的主要思路，把握學(xué)生解題的思維狀態(tài)及其差異。?分析作答與參考答案之間的契合度：分析學(xué)生解題結(jié)果，答題表達(dá)方式、學(xué)科語(yǔ)言規(guī)范等情況，分析差異何在，從中發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的具體表現(xiàn)及其原因。4、千變?nèi)f變，規(guī)范答題的要求不會(huì)變①高度重視學(xué)科語(yǔ)言的規(guī)范

未來(lái)的高考在規(guī)范使用學(xué)科語(yǔ)言上提出了更高的要求，表述要符合學(xué)科特點(diǎn)，思路清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。在大力推進(jìn)網(wǎng)上閱卷的形勢(shì)下，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定非常嚴(yán)格，同時(shí)便于操作，這就對(duì)考生的規(guī)范答題提出了更高的要求。例1：不能自造“術(shù)語(yǔ)”：

（1）農(nóng)桿菌的作用是____________.正確答案是：農(nóng)桿菌可感染植物，將目的基因轉(zhuǎn)移到受體細(xì)胞中.但是有些同學(xué)寫成“農(nóng)桿菌可感染植物，將目的基因帶進(jìn)（弄進(jìn)、弄到）到受體細(xì)胞中

。

(3)兔甲稱為

體，兔乙稱為

體。正確答案是：供體受體。但是有些同學(xué)寫成“供卵體代孕體受孕體”規(guī)范答題技巧:一輪復(fù)習(xí)的策略重點(diǎn)3

一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、考點(diǎn)命題趨勢(shì)：1、細(xì)胞代謝、動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這兩部分主干知識(shí)保持穩(wěn)定考查。2、遺傳部分考查力度加大，不僅停留在遺傳規(guī)律的基本應(yīng)用上考查，有關(guān)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)、遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等也進(jìn)行考查。3、生態(tài)部分考查力度減弱,難度降低。4、選修部分主要集中在微生物的培養(yǎng)、基因工程。趨勢(shì)1:考查的必備知識(shí)趨勢(shì)2:考查的學(xué)科素養(yǎng)主要包括知識(shí)與觀念、科學(xué)思維、探究與創(chuàng)新、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)4個(gè)方面。知識(shí)與觀念要求學(xué)生在深入理解生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成對(duì)生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和觀念，包括系統(tǒng)觀，物質(zhì)、能量和信息觀，結(jié)構(gòu)與功能觀，穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)觀，適應(yīng)與進(jìn)化觀，穩(wěn)態(tài)與平衡觀，生態(tài)觀等?？茖W(xué)思維是基于事實(shí)的抽象和概括過(guò)程,是基于事實(shí)、證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)推理的方法對(duì)不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。探究與創(chuàng)新是實(shí)踐探索素養(yǎng)方面的體現(xiàn)。探究是指在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出生物學(xué)問(wèn)題、形成猜想并作出假設(shè)、

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過(guò)程，還包括對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)，進(jìn)行觀察、提問(wèn)、討論和交流的過(guò)程。創(chuàng)新是指能針對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、提出新的解釋或作進(jìn)一步探究的能力,還包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的新思維、新方法。責(zé)任與擔(dān)當(dāng)是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，具有尊重生命、熱愛生命、健康生活、關(guān)愛他人、保護(hù)環(huán)境等責(zé)任意識(shí)，也包括積極參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論,作出理性的解釋和判斷。趨勢(shì)3:考生物學(xué)科關(guān)鍵能力包括理解能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力。理解能力要求能夠從生物學(xué)視角獲取關(guān)鍵信息、解釋生物學(xué)現(xiàn)象、解決生物學(xué)問(wèn)題，能夠用科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言或圖表等形式進(jìn)行表達(dá)。實(shí)驗(yàn)探究能力，即在對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)后，能夠?qū)ο嚓P(guān)生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，如分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論或作出解釋，掌握科學(xué)探究的整個(gè)流程。解決問(wèn)題能力要求能夠運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解釋或解決與生物學(xué)相關(guān)的生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題。

創(chuàng)新能力要求根據(jù)生活生產(chǎn)實(shí)踐等情境中的問(wèn)題，能夠運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、獲取的相應(yīng)信息，提出新解釋、新方法、新思路或得出新結(jié)論;或者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠依據(jù)新證據(jù)得出新的結(jié)論或提出新的觀點(diǎn)。趨勢(shì)4：高考生物命題將突出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性4個(gè)維度

基礎(chǔ)性，要求考生:用生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等陳述性知識(shí)對(duì)相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題作出解釋或進(jìn)行推理、判斷;理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，能對(duì)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋，并能運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)所涉及的原理和方法解決相關(guān)問(wèn)題。對(duì)必備知識(shí)、理解能力層級(jí)的考查體現(xiàn)了基礎(chǔ)性。

綜合性，要求考生在給定條件下，綜合運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)和基本方法,解決與生命科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題;能夠關(guān)注分子、細(xì)胞、器官、系統(tǒng)與機(jī)體之間的關(guān)系，動(dòng)物、植物、微生物等不同類群生物之間的關(guān)系,機(jī)體與外界環(huán)