高中生物新課程教學設計及表述

中學生物新課程教學設計及表述自2019年秋季起先,陜西省一般中學全面進入新課程改革,這意味著中學課堂教學的內容、方法、策略乃至老師的角色行為、學問的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生的交往方式等方面要從根本上發(fā)生轉變,其核心在于體現(xiàn)學生在學習中的主體地位,使學生能在老師的引導下主動地、創(chuàng)建性地學習。在新課程理念下,從課程改革的實踐來看,有的老師對新教材的教法感到不適應,難以實現(xiàn)新課程目標;有的看別人怎么教,我就怎樣教,盲目跟隨;有的對新教材教法持觀望看法,希望別人能拿出勝利的模式供自己仿照;有的固守“老師講、學生聽,老師教、學生記,老師問、學生答”的教學模式。為了使中學生物老師能夠較快地適應新課程的教學,筆者認為,在課前老師必需進行具有老師本人和學生行為活動的課堂教學設計,這對于彌補傳統(tǒng)教學方式的不足,克服教學中的盲目性、隨意性是特別有益的,因為,有效的實施始于周全的安排。下面就生物新課程的教學設計談幾點看法和建議,以供大家參考。1生物新課程教學設計的原則1.1科學性原則生物課程是科學課程,要按科學課程來設計教學內容。朱正威先生說:“明白科學是什么,才能確定我們怎么教?！笨茖W是什么?《辭海》對科學的說明是:科學的運用、范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質和規(guī)律的學問體系,是社會意識形態(tài)之一。按與實踐的不同聯(lián)系可分為理論科學、技術科學、應用科學等。朱正威先生對科學的說明概括了4個方面,即科學的學問性、過程性、時代性、社會性。也就是說,科學是發(fā)展的,是與社會生活緊密聯(lián)系的,科學學問并非科學的全部。“只看結果,不問過程”,這種相識問題的方法不利于學生辨別科學的真?zhèn)?。科學是過程論,既要看結果,還要看過程。1.2學科性原則雖然生物課程和物理、化學等科學課程存在共性,但由于生物科學探討的領域不同,發(fā)展的歷史不同,探討的方法和其他自然科學也有所不同,體現(xiàn)出明顯的學科性特征。“生命性”是生物科學最主要的特征。因此,在生物教學設計中必需創(chuàng)建各種條件,“讓學生去探討活的生物以及他們的生存環(huán)境,使學生真實地感受到生命之美,從而培育學生多方面的實力以及主動的情感、看法,樹立正確的價值觀”。1.3民主性原則民主性管理學生是人性化的管理模式,它建立在對學生特性充分敬重的基礎上,體現(xiàn)出對教化對象人格的敬重與關懷,讓學生體驗到愛的溫馨,感受到學習的責任、動力,享受到勝利的喜悅。還學生應有的主體地位、價值、情感和尊嚴,是課程改革的目標,是對傳統(tǒng)教化觀念——師道尊嚴的有力挑戰(zhàn);重新相識老師角色,消退老師的肯定權威,樹立服務于學生的意識是教化民主化的保證,是學生真正參加教學的關鍵。2生物新課程課堂教學設計的內容2.1分析教學目標“教學目標是老師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是推斷教學是否有效的干脆依據?！蹦繕瞬坏扔谀康?“目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準,而不是無法實現(xiàn)的最高要求(志向)?！苯虒W目標包括4個要素:行為主體、行為動詞、行為條件和行為表現(xiàn)程度。教學目標的行為主體是學生而不是老師,因為教學體現(xiàn)的是學生的學;行為動詞是指學生做什么,常用“提出”“概述”“敘述”等行為動詞表示;行為條件是完成這個任務所須要的條件,如完成的時間、器材等;行為表現(xiàn)程度是要達到什么標準,如10min內學生能提出試驗方案。教學設計應當有明確的、可以達成的教學目標,切忌目標空泛、行為主體混亂、簡潔問題困難化等。2.2探討教學對象對學生的分析是教學設計過程中的一個重要步驟。教學設計的目的是為了學生的學,教學目標能否實現(xiàn),要體現(xiàn)在學生的相識和發(fā)展中。信息時代的來臨,互聯(lián)網技術的發(fā)展,徹底打破了傳統(tǒng)教化對學問和學問標準的壟斷。隨著信息技術的廣泛應用,學生的學習資源日漸豐富,這就要求我們重新相識教學對象,相識教學對象的學問需求和發(fā)展需求。因此,要取得教學設計的勝利,必需熟知學生,了解學生的需求。美國教化技術界著名學者海涅克指出:“對學習者的一般特征,即使做一些粗略的分析,對教學方法和媒體的選擇也是有益的?！碧接懡虒W對象就要探討他們的學問儲備、學習愛好和生活閱歷,依據他們的需求來設計教學。2.3確定教學內容超越教材的前提是源于教材,要始終強調教材的基礎性和主干作用。老師必需對教材有全面、精確的理解,真正弄懂教材的本義,敬重教材的價值取向。就生物學問而言,有事實性學問、方法性學問、應用性學問等,任何一類學問都不能遺漏。如在“細胞的分化”一節(jié)中,紅細胞和心肌細胞的分化屬于事實性學問;細胞分化的概念和細胞的全能性屬于科學術語學問;胡蘿卜韌皮部的細胞培育則屬于應用性學問。在“光合作用的發(fā)覺”一節(jié)中還存在方法性學問,如薩克斯試驗的比照試驗法、恩格爾曼試驗所采納的試驗視察法、魯賓和卡門試驗的同位素標記法等。不同學問在教學中應適時體現(xiàn),以使學生在最相宜的時間保持最佳的學習和理解。在這個基礎上結合學生的閱歷和時代發(fā)展去挖掘和追求對教材的延長、拓展,去形成學生的特性化解讀?！耙o學生足夠的信息量”,適當?shù)赝貙捊滩氖潜匾?對教材內容進行拓寬有利于學生理解教材,開闊眼界。2.4體現(xiàn)科學課程的教學方式新課程提倡探究性學習方式,其目的是學生能夠主動主動地獲得生物學學問,領悟科學探討方法?？茖W探究常用的方法是試驗法。試驗法探討的一般步驟是:發(fā)覺并提出問題,收集與問題相關的信息,做出假設,設計并完成試驗,記錄和分析試驗現(xiàn)象,得出結論等。這是一個比較連貫、完整的探討過程,可認為是“完全探究”的過程,是科學探究常用的形式,教學中肯定要讓學生獲得“完全探究”的流程和方法,老師可以設計一些問題串讓學生熟識這種流程。例如,在“光合作用的發(fā)覺”中的恩格爾曼試驗,可讓學生思索:恩格爾曼提出了怎樣的假設?設計了怎樣一個試驗來驗證假設?運用了什么探討方法?得到的科學結論是什么?我們要學習恩格爾曼試驗中的哪些內容?……老師還要給學生說明恩格爾曼試驗是一個“完全探究性”試驗,讓學生感受科學家的探究過程,體會科學家的思想。還有一些科學試驗可能集中在提出問題、制定安排、分析結論等某一個方面,即“不完全探究”,這也是我們教學中常用的探究形式。2.5確定教學程序教學過程是老師自己設計的,有什么樣的教學程序就有什么樣的課堂,就能實現(xiàn)什么樣的教學目標。對同一節(jié)課,不同的老師有不同的處理方法,有不同的教學程序,但是生物課堂教學的程序肯定要符合科學課程的要求,即理論與實際相結合,要創(chuàng)建各種條件讓學生像科學家那樣去“做科學”,以發(fā)展學生的智力,培育學生的生物科學素養(yǎng)。2.6創(chuàng)設多元化的評價方式新教材注意發(fā)揮評價的教化功能,要求建立發(fā)展性教化評價體系,通過發(fā)展性評價、過程性評價等多元化的評價方式,促進學生的全面發(fā)展。設計學生與學生之間、小組與小組之間的競爭性學習內容和方式,并用肯定的方式記錄、評價學生所取得的成果,以激發(fā)學生的學習內驅力,引導學生主動學習、合作學習。3生物新課程課堂教學設計的呈現(xiàn)與表述教學設計的呈現(xiàn)與表述可從3個方面去把握:(1)要運用系統(tǒng)方法,即從學生學習的須要動身,系統(tǒng)、全面地分析教學過程中的每一環(huán)節(jié),忌孤立地處理某個問題。(2)要以教學理論、學習理論為指導。(3)要對各個教學環(huán)節(jié)進行合理的規(guī)劃。其程序是:了解學生的起點(已經知道什么)—確定教學目標—將學問劃分成若干部分—將各部分任務呈遞給學生—對學生的反應予以反饋并強化任務,直到學生達到教學目標為止。教學設計(教案)的表述主要包括:(1)教學目標(包括學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀);(2)教學重點;(3)教學難點;(4)教學用具;(5)課前打算;(6)教法、學法;(7)教學過程設計;(8)板書設計;(9)教學反思。教學過程的設計,可以簡潔、直觀地用表格來表示(板書可另行設計),如下表:學問點就是本節(jié)要學習的內容要點。老師活動包括課堂情景的創(chuàng)設、問題的提出、對學生學習方法的指導等。學生活動是給學生一個清晰的意向,讓學生知道老師和我們要干什么,怎樣去做,要達到什么目的。設計意圖包括要達到的目標、理論依據等。這種表述方法的優(yōu)點是:講課要點清晰,過程明白;“預設”充分,“生成”方能因勢利導。教學設計既強調細心的預設,老師又不能拘泥于課前的預設,因為上課不是執(zhí)行教案,而是一個再創(chuàng)建的過程。課前要盡可能預料和考慮學生學習活動中的各種可能性,明確本次教學的基本過程是什么,能給學生帶來什么收益。教學實施