高校教師發(fā)展教師培訓(xùn)省公開(kāi)課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

第三章高校教師發(fā)展高校教師發(fā)展必要性高校教師發(fā)展什么及怎樣發(fā)展高校教師發(fā)展阻力及其超越1/77一、高校教師發(fā)展必要性（一）高校教師職業(yè)特征（二）由高校教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向高校教師發(fā)展2/77

明確高校教師職業(yè)特征意義認(rèn)識(shí)高校教師職業(yè)特征是明確教師職責(zé)、做好高校教師工作前提。高校教師職業(yè)是一個(gè)有別于普通職業(yè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)，與許多專(zhuān)門(mén)職業(yè)相比也有本身特征。教師專(zhuān)業(yè)化既是教師群體專(zhuān)業(yè)化，從普通職業(yè)演變?yōu)閷?zhuān)門(mén)職業(yè)過(guò)程，也是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化（也稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展），從普通人成長(zhǎng)為教育工作者過(guò)程。認(rèn)識(shí)高校教師職業(yè)特征，有利于職業(yè)成功。3/77（一）高校教師職業(yè)特征1．高校教師學(xué)術(shù)性職業(yè)基本特征2．高校教師任務(wù)3．職業(yè)角色多樣化與訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)化4/77

職業(yè)、專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)職業(yè)在分類(lèi)、分層意義上，高校教師職業(yè)有三層意義：教師職業(yè)是職業(yè)一個(gè)；教師職業(yè)是一個(gè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)；教師職業(yè)是學(xué)術(shù)性職業(yè)。5/77

職業(yè)關(guān)于職業(yè)，《中國(guó)大百科全書(shū)·社會(huì)學(xué)》有一個(gè)簡(jiǎn)明解釋?zhuān)骸奥殬I(yè)是伴隨社會(huì)分工而出現(xiàn)，并伴隨社會(huì)分工穩(wěn)定發(fā)展而組成人們賴(lài)以生存不一樣工作方式。”職業(yè)既是人們謀生方式，也是負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任載體。任何職業(yè)都會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出入門(mén)要求，只不過(guò)門(mén)檻有高低，要求有寬嚴(yán)之別。按照人力資本理論解釋?zhuān)瑐€(gè)人受教育水平越高，個(gè)人認(rèn)知技能越高，個(gè)人生產(chǎn)率和經(jīng)濟(jì)收入越高（意味著職業(yè)地位越高）。高校教師職業(yè)屬于腦力勞動(dòng)、第三產(chǎn)業(yè)和專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。6/77專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)最少有三種含義：一是學(xué)科性專(zhuān)業(yè)，即知識(shí)橫向劃分。這里專(zhuān)業(yè)實(shí)際上等同于學(xué)科；二是教育性專(zhuān)業(yè)，即培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才基本單位或組織形式；三是職業(yè)性專(zhuān)業(yè)，它是從社會(huì)分工、職業(yè)分類(lèi)角度來(lái)定義，是相對(duì)于普通職業(yè)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。所謂“專(zhuān)業(yè)”（職業(yè)性專(zhuān)業(yè)）就是有學(xué)問(wèn)職業(yè)，即“學(xué)問(wèn)高深專(zhuān)業(yè)”或“學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)”。指是“一群人經(jīng)過(guò)特殊教育或訓(xùn)練掌握了科學(xué)或高深知識(shí)技能，并以此進(jìn)行專(zhuān)門(mén)化活動(dòng)，從而處理人生和社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步專(zhuān)門(mén)性職業(yè)”。高校教師職業(yè)主要與職業(yè)性專(zhuān)業(yè)相關(guān)。它與普通職業(yè)存在很多差異。7/77專(zhuān)業(yè)與職業(yè)差異專(zhuān)業(yè)工作實(shí)踐以專(zhuān)門(mén)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技術(shù)為基礎(chǔ)工作過(guò)程需要心智和判斷力工作需要自主權(quán)專(zhuān)業(yè)工作者需要接收高等教育，學(xué)習(xí)高深學(xué)問(wèn)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)工作需要不停更新知識(shí)，掌握新工具、新方法從業(yè)資格不易取得服務(wù)社會(huì)職業(yè)工作實(shí)踐以經(jīng)驗(yàn)和技巧為基礎(chǔ)工作過(guò)程以重復(fù)操作為特征工作需要服從指揮普通從業(yè)人員經(jīng)過(guò)學(xué)徒培訓(xùn)即可

工作中日益熟練和靈巧從業(yè)資格輕易取得謀生伎倆8/77專(zhuān)業(yè)自治普通而言，要進(jìn)入專(zhuān)業(yè)行業(yè)就必須成為同業(yè)協(xié)會(huì)一員，并持由國(guó)家頒發(fā)執(zhí)照。這兩個(gè)條件確立了專(zhuān)業(yè)工作高水準(zhǔn)。在這種安排下，公眾準(zhǔn)許了專(zhuān)業(yè)自治，以換取更高道德層次及專(zhuān)業(yè)水平上信用承諾，和認(rèn)為公眾服務(wù)為己任責(zé)任感。9/77

教師專(zhuān)業(yè)地位職業(yè)意義上專(zhuān)業(yè)在西方被稱(chēng)為“自由專(zhuān)業(yè)”（liberalprofession）、或“身份專(zhuān)業(yè)”（statusprofession）等。醫(yī)生、律師、牧師和教師是4個(gè)令人尊敬傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。但當(dāng)代教師專(zhuān)業(yè)地位不如前三個(gè)那么明確。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界勞工組織發(fā)表一份劃時(shí)代文件——《關(guān)于教師地位提議》。指出：“教育工作應(yīng)被視為一個(gè)專(zhuān)業(yè)。這種專(zhuān)業(yè)要討教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格且不停持久地研究，才能取得并維持專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要討教師對(duì)其教誨學(xué)生教育和福祉含有個(gè)人和共同責(zé)任感?！?/p>

正如有學(xué)者指出那樣：“教師專(zhuān)業(yè)地位不能指望他人施舍，也不能單靠政府或國(guó)際組織認(rèn)定，它必須靠廣大教師努力奮斗，建構(gòu)和完善必不可少又不可替換教育科學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能，使教師成為難認(rèn)為他人替換專(zhuān)業(yè)人士。”10/77高校教師職業(yè)含有專(zhuān)業(yè)性大學(xué)教師職業(yè)具備這么一些基本特征：第一，到達(dá)相當(dāng)法定社會(huì)地位，而不用直接面對(duì)來(lái)自非本行專(zhuān)業(yè)組員競(jìng)爭(zhēng)威脅；第二，本行業(yè)有權(quán)對(duì)其組員資格屬性和學(xué)術(shù)成就要求作出要求；第三，在日?；顒?dòng)處理中享受很大自主權(quán)，尤其是教授，普通控制著高等教育機(jī)構(gòu)最主要智力活動(dòng)：課程﹑教材﹑學(xué)位要求﹑入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等。在高等教育中，教師職業(yè)壟斷地位來(lái)自國(guó)家授予大學(xué)對(duì)學(xué)位和證書(shū)頒發(fā)權(quán)上。有時(shí)大學(xué)教師所擁有權(quán)利是如此之大，以至這些權(quán)利成為一個(gè)被濫用“社會(huì)稀缺資源”。11/77學(xué)術(shù)職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）高校教師與醫(yī)師、律師一樣是專(zhuān)業(yè)人員，含有專(zhuān)業(yè)必備基本屬性。但因?yàn)樗麄冊(cè)谀繕?biāo)目標(biāo)、工作內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象、組織方式等方面存在差異，又能夠深入?yún)^(qū)分學(xué)術(shù)性職業(yè)和實(shí)踐性職業(yè)。學(xué)術(shù)職業(yè)特指在高等學(xué)?；蚱渌鼘W(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)中以學(xué)術(shù)為業(yè)者。詳細(xì)而言，學(xué)術(shù)職業(yè)是以高深知識(shí)為工作材料，對(duì)高深知識(shí)進(jìn)行系列加工，經(jīng)過(guò)研究發(fā)覺(jué)知識(shí)、經(jīng)過(guò)教學(xué)傳輸知識(shí)、經(jīng)過(guò)服務(wù)應(yīng)用知識(shí)。學(xué)術(shù)職業(yè)還有一個(gè)深層含義，套用馬克斯﹒韋伯話(huà)：學(xué)術(shù)工作不但是學(xué)者據(jù)以謀生伎倆，而且是學(xué)者響應(yīng)知識(shí)“神召”、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)精神上超越伎倆。12/77

本培訓(xùn)教材對(duì)高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)特征認(rèn)識(shí)學(xué)術(shù)職業(yè)操作知識(shí)工具是教學(xué)與科研學(xué)術(shù)職業(yè)含有獨(dú)特精神氣質(zhì)。包含：學(xué)術(shù)職業(yè)首先含有崇尚孤獨(dú)精神氣質(zhì)；學(xué)術(shù)職業(yè)含有崇尚自由精神氣；學(xué)術(shù)職業(yè)含有負(fù)擔(dān)社會(huì)責(zé)任精神氣質(zhì)參見(jiàn)（P53~55）13/77高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)特征適應(yīng)范圍首先，上述關(guān)于高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)特征更多適合于精英大學(xué)，對(duì)那些新近成立職業(yè)型或教學(xué)型大學(xué)，教師自主權(quán)就小得多。教學(xué)型大學(xué)教師，在學(xué)校內(nèi)部把更多時(shí)間用在教學(xué)工作而不是研究上；而且在跨學(xué)校發(fā)揮主要作用各類(lèi)專(zhuān)業(yè)組織上，研究型大學(xué)教授們占有更多席位，擁有更多講話(huà)權(quán)。其次，學(xué)科分化問(wèn)題。普通而言，教師專(zhuān)業(yè)分工程度越低，教師在高等教育中普通職責(zé)就越大，對(duì)應(yīng)在特定學(xué)科方面身份認(rèn)同程度就越低。大致分類(lèi)：研究型教師；教學(xué)型教師；幾乎談不上專(zhuān)業(yè)性，以學(xué)生工作為主教師。14/77當(dāng)代大學(xué)教師工作性質(zhì)改變大學(xué)教師過(guò)去擁有自治權(quán)力大量降低學(xué)者們獨(dú)立批判人格逐步喪失和職業(yè)主義興盛15/772．高等學(xué)校教師任務(wù)教學(xué)科研為社會(huì)服務(wù)所以，大學(xué)教師要對(duì)自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)重新定位，建立教學(xué)、科研和服務(wù)社會(huì)三位一體職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但首要職責(zé)還是教學(xué)。16/773．職業(yè)角色多樣化與專(zhuān)門(mén)化職業(yè)角色多樣化研究者角色授業(yè)傳道角色管理者角色朋友角色心理醫(yī)生角色關(guān)于教師角色定位也有各種提法?？蓞⒁?jiàn)P57職業(yè)訓(xùn)練專(zhuān)門(mén)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)訓(xùn)練教育教學(xué)技能訓(xùn)練17/77（二）由高校教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向高校教師發(fā)展1．高校教師培訓(xùn)2．高校教師發(fā)展3．由高校教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)向高校教師發(fā)展18/77高校教師培訓(xùn)與高校教師發(fā)展區(qū)分高校教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)是教師必須到達(dá)一些特定要求、符合特定要求。當(dāng)前我國(guó)培訓(xùn)重點(diǎn)是新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師進(jìn)修培訓(xùn)。怎樣對(duì)待當(dāng)前培訓(xùn)?高校教師發(fā)展強(qiáng)調(diào)立足教師主體性，基于內(nèi)在要求，主動(dòng)追求達(dá)成某種或一些發(fā)展目標(biāo)。對(duì)教師而言，高校教師發(fā)展不是單純強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能，不是為了把教師變成高水平教書(shū)匠，不是單純強(qiáng)調(diào)教師使用當(dāng)代多媒體技術(shù)能力，更不是單純強(qiáng)調(diào)教師做課件技能，而在于關(guān)注教師本身職業(yè)能力提升與高效，關(guān)注教師職業(yè)穩(wěn)定、安全、發(fā)展與成功。參見(jiàn)p65.19/77

教師自我發(fā)展意識(shí)主要性教師自我發(fā)展需要和意識(shí)非常主要。其中，教師自我發(fā)展意識(shí)是教師真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對(duì)自己發(fā)展責(zé)任感，使自己發(fā)展保持“自我更新”取向。教師發(fā)展貫通于職業(yè)生涯全過(guò)程，包含職前、入職和在職三個(gè)階段。促進(jìn)教師發(fā)展路徑主要是學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思。終生學(xué)習(xí)是教師發(fā)展基礎(chǔ)，教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展根本，反思經(jīng)驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵。20/77二、高校教師發(fā)展什么和怎樣發(fā)展（一）高校教師發(fā)展基本內(nèi)容（二）高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（三）高校教師教學(xué)發(fā)展（四）高校教師職業(yè)發(fā)展21/77潘懋元先生關(guān)于高校教師發(fā)展潘懋元先生認(rèn)為，從教師素質(zhì)看，高校教師發(fā)展主要包含三個(gè)方面：學(xué)術(shù)水平提升；教師職業(yè)知識(shí)、技能提升；師德提升。22/77

關(guān)于高校教師師德“愛(ài)與責(zé)任——師德之魂”這么一個(gè)新命題。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為應(yīng)表達(dá)在三個(gè)層次，即“學(xué)高為師——師德之基，身正為范——師徳之本，熱愛(ài)學(xué)生——師徳之魂”。高校師德內(nèi)涵：基本行為準(zhǔn)則。師德標(biāo)兵評(píng)選。23/77本培訓(xùn)教材看法高校教師發(fā)展主要包括以下五大彼此獨(dú)立但又互有交叉重合維度：專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展、職業(yè)發(fā)展。各有側(cè)重。至于詳細(xì)內(nèi)容參見(jiàn)P88。對(duì)于高校教師而言，專(zhuān)業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教學(xué)發(fā)展、組織發(fā)展、個(gè)人發(fā)展是中介，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展、達(dá)成高等院校組織目標(biāo)進(jìn)而推進(jìn)高校發(fā)展、推行高等教育職能、負(fù)擔(dān)高等教育職責(zé)則是高校教師發(fā)展終極目標(biāo)。盡管高校教師都需要發(fā)展，但高校教師發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域，要因校、因人、因人不一樣發(fā)展階段而互有差異、各有側(cè)重。參見(jiàn)p67。24/77

（二）高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念2．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)3．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑4．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉措25/771．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展概念高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，指是教師在專(zhuān)業(yè)生涯里，依靠專(zhuān)業(yè)組織，經(jīng)過(guò)終生學(xué)習(xí)，取得專(zhuān)業(yè)資格，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，成為一名合格專(zhuān)業(yè)人員專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。也就是，一個(gè)人成為教師專(zhuān)業(yè)組員，而且在教師工作中日趨成熟轉(zhuǎn)化過(guò)程。與教師專(zhuān)業(yè)化關(guān)系。普通認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是兩個(gè)相同概念，均用于來(lái)表示加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)性過(guò)程。為區(qū)分起見(jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化特指教師群體專(zhuān)業(yè)化或教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)指教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化。教師專(zhuān)業(yè)化是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展前提和基礎(chǔ)，而教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展反過(guò)來(lái)豐富教師專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵。26/772．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)成長(zhǎng)為“以學(xué)術(shù)為業(yè)者”。為了向公眾證實(shí)自己物有所值，更為了贏得必需學(xué)術(shù)自由環(huán)境、院校自治權(quán)利，高校教師首先必須要高度警覺(jué)、不停抵抗和預(yù)防外部干預(yù)、控制；另首先必須警覺(jué)和預(yù)防高校教師群體內(nèi)部學(xué)術(shù)墮落、學(xué)術(shù)腐敗，保持本身純潔和非功利。所以，高校教師根本出路在于：以?xún)?nèi)修為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)自覺(jué)、系統(tǒng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升專(zhuān)業(yè)水平、促進(jìn)群體發(fā)展，進(jìn)而成長(zhǎng)為身份神圣、學(xué)術(shù)自由、組織自治、行為自律以學(xué)術(shù)為業(yè)者?！耙詫W(xué)術(shù)為業(yè)”，既是“理想類(lèi)型”，也是歷史實(shí)踐中成熟形態(tài)。27/77

歷史上三個(gè)經(jīng)典發(fā)展階段第一階段，大學(xué)和學(xué)院教師作為渙散聯(lián)合體。第二階段，大學(xué)和學(xué)院教師作為學(xué)者社群。第三階段，大學(xué)和學(xué)院教師成長(zhǎng)為“以學(xué)術(shù)為業(yè)”專(zhuān)業(yè)人員。28/773．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑從世界高等教育發(fā)展史來(lái)看，高校教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，起步時(shí)間大約在19世紀(jì)下半葉。伴隨發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)和學(xué)院教師自覺(jué)意識(shí)不停增強(qiáng)，高校教師專(zhuān)業(yè)化逐步演變?yōu)橐粓?chǎng)巨大運(yùn)動(dòng)。高校教師專(zhuān)業(yè)化邏輯能夠劃分為七項(xiàng)內(nèi)容：形成完整職業(yè)發(fā)展道路，首先要求學(xué)術(shù)職業(yè)全職化、獨(dú)立化，還要含有發(fā)展性、上升性；形成專(zhuān)門(mén)群體繁衍機(jī)制；形成建制化專(zhuān)業(yè)組織；提出專(zhuān)業(yè)服務(wù)承諾；形成專(zhuān)業(yè)倫理規(guī)范；專(zhuān)業(yè)價(jià)值正當(dāng)化；取得專(zhuān)業(yè)自治特權(quán)。高校教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程，其實(shí)就是經(jīng)過(guò)建構(gòu)起雄厚知識(shí)基礎(chǔ)、倫理基礎(chǔ)從而提升其專(zhuān)業(yè)服務(wù)水平，進(jìn)而享受專(zhuān)業(yè)特權(quán)過(guò)程。參見(jiàn)p69～73。29/774．高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展舉措詳細(xì)舉措有很多。如開(kāi)展科學(xué)研究、攻讀博士學(xué)位提升學(xué)歷層次、博士畢業(yè)后進(jìn)入博士后流動(dòng)站繼續(xù)深化學(xué)術(shù)研究、在國(guó)內(nèi)著名高校以訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者身份學(xué)習(xí)與研究、出國(guó)學(xué)習(xí)與交流；也能夠經(jīng)過(guò)參加特定學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等方式進(jìn)入特定學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)共同體，廣泛地與國(guó)內(nèi)外同行開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。建立學(xué)術(shù)休假制度。30/77（三）高校教師教學(xué)發(fā)展1．高校教師要重視教學(xué)發(fā)展2．高校教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)3．高校教師教學(xué)發(fā)展模式4．高校教師教學(xué)發(fā)展組織31/77高校教師教學(xué)發(fā)展概念高校教師教學(xué)能力發(fā)展，簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)發(fā)展，是高校教師發(fā)展關(guān)鍵內(nèi)容。在高校教師教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，形成良好教師素質(zhì)是基礎(chǔ)，積累高超教學(xué)技能是杠桿，培養(yǎng)和提升教學(xué)能力是目標(biāo)。32/77高等學(xué)校中教學(xué)地位教學(xué)在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中都應(yīng)處于中心地位。沒(méi)有教學(xué)，就沒(méi)有學(xué)校。學(xué)校培養(yǎng)人才任務(wù)主要是經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)完成。而提升教學(xué)質(zhì)量是提升教育質(zhì)量根本內(nèi)容。但當(dāng)前來(lái)看，妨礙教學(xué)中心落在實(shí)處原因還有一些。需要處理是教學(xué)還是科研那一個(gè)是第一位問(wèn)題，但不但僅如此，影響高校教學(xué)工作原因還有一些。33/77

問(wèn)題由來(lái)高等學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系是一個(gè)被長(zhǎng)久爭(zhēng)論話(huà)題。近代大學(xué)產(chǎn)生之初，普通認(rèn)為它還只有單一使命：傳授科學(xué)文化知識(shí)。所以，當(dāng)初大學(xué)任務(wù)也是單一教學(xué)，并無(wú)現(xiàn)在所說(shuō)教學(xué)和科研矛盾。當(dāng)然，學(xué)術(shù)水平不論是否作為一項(xiàng)獨(dú)立要求，即使在當(dāng)初也是影響教學(xué)。洪堡提出了大學(xué)應(yīng)同時(shí)擔(dān)負(fù)科學(xué)研究、學(xué)術(shù)創(chuàng)造任務(wù)之后，大學(xué)性質(zhì)發(fā)生了很大改變。教學(xué)和科研相互關(guān)系問(wèn)題就出來(lái)了。這一問(wèn)題在不一樣時(shí)期﹑不一樣學(xué)校以不一樣形式存在著。34/77我國(guó)問(wèn)題1949年以后至改革開(kāi)放前，這個(gè)問(wèn)題在我國(guó)高校并不突出。我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)高校內(nèi)也存在著教學(xué)與科研矛盾，這也是一個(gè)世界性問(wèn)題。普通是更重視科學(xué)研究。原因是：科研比教學(xué)更輕易判斷和量化；科研是一所高校取得聲譽(yù)和資源有效伎倆；科研是教師取得晉升主要依據(jù)。正因?yàn)槿绱耍簧俑咝０芽蒲锌吹煤苤亍?5/77看法明確化“大學(xué)生存靠教學(xué)，大學(xué)地位靠科研?！?6/77科研是教師取得晉升主要依據(jù)普通認(rèn)為，在職稱(chēng)晉升上，雖說(shuō)是教學(xué)、科研并重，實(shí)際上，大多以科研為主，有時(shí)甚至以科研結(jié)果和水平為唯一指標(biāo)，或者說(shuō)只要科研過(guò)硬，教學(xué)實(shí)在差一點(diǎn)也過(guò)得去。國(guó)外也是如此。博耶博士對(duì)此現(xiàn)象分析道：“除了少數(shù)人以外，年輕教授們都知道，假如他們想得到終生教授職務(wù)或受聘于一所高水平學(xué)校，他們需要在學(xué)術(shù)界取得卓越名聲。這不能靠做好教學(xué)工作，而需要在研究和發(fā)表著作上給人以深刻印象統(tǒng)計(jì)?！?7/77科研對(duì)教學(xué)主動(dòng)作用科學(xué)研究活動(dòng)全方面開(kāi)展是確保大學(xué)教學(xué)內(nèi)容一直反應(yīng)科學(xué)技術(shù)最新結(jié)果，使教學(xué)一直站在時(shí)代前沿基本條件之一。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生做出發(fā)覺(jué)與創(chuàng)造，最好教師自己有過(guò)發(fā)覺(jué)和創(chuàng)造。沒(méi)有從事過(guò)科學(xué)研究教師難以勝任碩士教學(xué)。科學(xué)研究大力開(kāi)展將會(huì)有力地支撐學(xué)校辦學(xué)條件改進(jìn)。普通認(rèn)為，沒(méi)有強(qiáng)大科學(xué)研究支撐教學(xué)，是生命力不強(qiáng)教學(xué)。（源與流關(guān)系）38/77教學(xué)應(yīng)是我國(guó)高等學(xué)校中心工作教育本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人社會(huì)活動(dòng)，高等教育本質(zhì)屬性是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才活動(dòng)。當(dāng)代高等學(xué)校含有三大職能，其中培養(yǎng)人才是最基本﹑最主要﹑起質(zhì)要求性首要任務(wù)。高等學(xué)校培養(yǎng)人才任務(wù)主要是經(jīng)過(guò)教學(xué)完成，而提升教學(xué)質(zhì)量是提升教育質(zhì)量根本任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是高校基本活動(dòng)形式。“教學(xué)是大學(xué)首要任務(wù)，而學(xué)生是我們首要工作對(duì)象?！?9/77

不一樣類(lèi)型學(xué)校應(yīng)有不一樣重點(diǎn)，但考慮高等學(xué)校多樣性，教學(xué)應(yīng)是高等學(xué)校中心工作；對(duì)高等學(xué)校中教學(xué)地位錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中也造成一些問(wèn)題，造成教學(xué)質(zhì)量下降。但并是說(shuō)，教師可只進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行科研，尤其是在研究性大學(xué)，在重視人才培養(yǎng)同時(shí)，要把科學(xué)研究放在主要位置。40/77當(dāng)前我國(guó)重視教學(xué)主要原因教學(xué)質(zhì)量下降來(lái)自學(xué)生呼聲也受其它國(guó)家影響，與高等教育大眾化關(guān)系親密。41/77清華大學(xué)教授劉西拉調(diào)查（年）在一所著名高校兩個(gè)工科系進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為高等教育質(zhì)量嚴(yán)重下滑。“從學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)步驟滿(mǎn)意程度看”，當(dāng)前高等教育讓學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重卻又學(xué)不到什么東西；“在課程設(shè)置方面”，當(dāng)前高校課程設(shè)置存在較大問(wèn)題，而且本科教育中選修課普遍不受歡迎，也是高等教育質(zhì)量滑坡主要原因；“對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面”，師資隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。主要原因有三：很多教師不在教學(xué)上投入；行政干預(yù)過(guò)多，限制高校創(chuàng)新；教師隊(duì)伍中出現(xiàn)“斷層”。42/77最近調(diào)查（教育部所屬新世紀(jì)教學(xué)研究所）從結(jié)果分析能夠得到四點(diǎn)結(jié)論：一、當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量基本滿(mǎn)意，屬于“普通”與“很好”，或“合格”與“良好”之間；二、“985大學(xué)”教學(xué)質(zhì)量顯著高于“211高?！?，而“211高?！焙推胀ǜ咝２町惒⒉伙@著；三、教學(xué)行政管理人員、教師和學(xué)生三類(lèi)人估價(jià)中，學(xué)生估價(jià)最低，教師次之，教學(xué)管理人員最高；除“985高?！蓖?，學(xué)生多偏向于“合格（普通）”，而另兩類(lèi)人則偏向于“很好”；四、和五年前相比教學(xué)質(zhì)量有所提升。這個(gè)結(jié)果與上述座談訪(fǎng)問(wèn)結(jié)果大致一致，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果似乎更加好些，這說(shuō)明調(diào)查結(jié)果是基本符合實(shí)際。43/77對(duì)“985”學(xué)校調(diào)查意見(jiàn)“985”學(xué)校是國(guó)家重點(diǎn)投資建設(shè)高水平研究型大學(xué)，調(diào)查了廈門(mén)大學(xué)和北京大學(xué)兩所。對(duì)北大調(diào)查是結(jié)合他們本科教學(xué)評(píng)定自評(píng)工作進(jìn)行，筆者個(gè)人在北大見(jiàn)聞也參加其間。調(diào)查對(duì)象主要是本科教學(xué)管理人員與教師。“985高?！痹凇皵U(kuò)招”中只增加了少許招生名額，所以，他們教學(xué)質(zhì)量基本上沒(méi)有受“擴(kuò)招”影響。這里議論較多，一是教師與往年自己受教育時(shí)比較或與以前學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較，二是與外國(guó)頂尖大學(xué)教學(xué)質(zhì)量比較，三是當(dāng)前人才培養(yǎng)質(zhì)量是否滿(mǎn)足國(guó)家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才要求。總說(shuō)來(lái)，大家對(duì)碩士教學(xué)質(zhì)量表示不滿(mǎn)相當(dāng)多，而對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量議論較少，多數(shù)人認(rèn)為基本上保持優(yōu)異或良好，并有所進(jìn)步。44/77

對(duì)本科教學(xué)質(zhì)量多數(shù)正面反應(yīng)是：學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有所改進(jìn)，能夠適應(yīng)或跟上當(dāng)前科技進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展步伐；學(xué)生思想比較開(kāi)放活躍，知識(shí)面廣，基礎(chǔ)很好，善于交際，有利于學(xué)科交叉；能較熟練地使用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具；因?yàn)榻陙?lái)試驗(yàn)條件大為改進(jìn)，學(xué)生試驗(yàn)動(dòng)手能力有較大提升。所以在國(guó)外，中國(guó)學(xué)生試驗(yàn)動(dòng)手能力差印象已成過(guò)去。因?yàn)閷W(xué)?？蒲幸?guī)模擴(kuò)大，本科生早期（三年級(jí)前）參加教師與碩士課題組開(kāi)展科學(xué)研究人數(shù)連續(xù)增加，其百分比在各院系不一樣，大致在（20-40）%之間，個(gè)別院系甚至到達(dá)大部分（90%），本科生在國(guó)際著名科學(xué)期刊上發(fā)表文章已屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生畢業(yè)論文題目基本都能結(jié)合教師科研課題，有一定科學(xué)意義和實(shí)際價(jià)值。45/77教師們反應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題多屬學(xué)風(fēng)方面，主要有：學(xué)習(xí)不用功，比較浮躁、主動(dòng)性差，不夠刻苦，鉆研深度不夠，參考書(shū)讀得少；上課遲到、打手機(jī)、不做不繳作業(yè)、剽竊或代做作業(yè)現(xiàn)象較多；因?yàn)榻處煻嘤枚嗝襟w上課，學(xué)生不記筆記，也不會(huì)記筆記；沉溺于上網(wǎng)玩游戲不是個(gè)別現(xiàn)象。學(xué)習(xí)效果方面則表現(xiàn)在：不少學(xué)生學(xué)科基本概念掌握不扎實(shí)、不準(zhǔn)確、不深入；一些學(xué)生（甚至年輕教師）認(rèn)為沒(méi)有必要考究概念；習(xí)題做得少，解題不熟練；文字表示能力弱，語(yǔ)言不通順，詞不達(dá)意，漢字寫(xiě)得差；人文學(xué)科學(xué)生古漢語(yǔ)認(rèn)讀能力低等。46/77

學(xué)生對(duì)教學(xué)總體上還滿(mǎn)意，但也有不少意見(jiàn)，主要是：接觸著名教師機(jī)會(huì)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊、不夠前沿，不少教師講授方法平淡、呆板，還是滿(mǎn)堂灌，缺乏吸引力，師生互動(dòng)少。因?yàn)閷?shí)施個(gè)性化教學(xué)，教學(xué)選擇性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差異擴(kuò)大，一些學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，已在學(xué)術(shù)或技術(shù)開(kāi)發(fā)上初露頭角；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)主輔修在跨度很大學(xué)科范圍內(nèi)都有收獲；但也有些學(xué)生表現(xiàn)很差，這些學(xué)校學(xué)生淘汰率在5%左右。47/77“985高?！鼻嗄杲處熎毡樨?fù)擔(dān)很重，既要完成大量教學(xué)任務(wù)，又有繁重科研課題，壓力很大，盡管多數(shù)青年教師對(duì)教學(xué)盡責(zé)盡力，總有些人在教學(xué)上下工夫不夠，責(zé)任心不強(qiáng)。一些老教師對(duì)并非一流學(xué)生畢業(yè)當(dāng)教師頗有擔(dān)憂(yōu)，認(rèn)為久遠(yuǎn)將影響師資隊(duì)伍質(zhì)量。48/77評(píng)價(jià)制度從國(guó)家定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，評(píng)價(jià)體系比較全方面，包含對(duì)教師基本思想道德要求和工作要求，也包含科研水平要求。教授﹑尤其是副教授，在評(píng)價(jià)中都有教學(xué)工作要求，都要負(fù)擔(dān)教學(xué)。教育部尤其要求全部教師，包含教授都要上教學(xué)第一線(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)課程。有教授可能比較忙，負(fù)擔(dān)教學(xué)工作比較少；不過(guò)到了副教授時(shí)候，評(píng)價(jià)其水平確實(shí)有一個(gè)情況，就是更多看他科研結(jié)果、學(xué)術(shù)論文。而文科，極難去衡量其科研結(jié)果，往往是用論文來(lái)評(píng)價(jià)。49/77歷史傳統(tǒng)大學(xué)教師應(yīng)該在他們從事領(lǐng)域含有專(zhuān)長(zhǎng)并含有向聽(tīng)眾傳遞自己知識(shí)能力，這是中世紀(jì)各地大學(xué)已到達(dá)共識(shí)起碼要求。而且大學(xué)教師經(jīng)常被視為有學(xué)問(wèn)博學(xué)之士。啟蒙時(shí)代哥廷根大學(xué)改革家閔希豪生提出了第二種要求，即最少一些教授應(yīng)該是能夠發(fā)表著作學(xué)者。18世紀(jì)末，新人文主義形成了第三種要求，即把科學(xué)研究看成學(xué)者最高職責(zé)，也看成一名優(yōu)異大學(xué)教師有用﹑甚至是不可缺乏職責(zé)。50/77柏林大學(xué)做法歷史學(xué)家鮑爾生認(rèn)為：“柏林大學(xué)從最初就把致力專(zhuān)門(mén)科學(xué)研究作為主要要求，把講課效能僅作為次要問(wèn)題來(lái)考慮；更恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)，該校認(rèn)為在科學(xué)方面有卓越成就優(yōu)異學(xué)者，也總是最好最有能力教師。在這種了解下，學(xué)術(shù)研究最終目標(biāo)乃是取得新奇知識(shí)，于是大學(xué)不再以博覽群經(jīng)和熟讀百家為能事，卻要求學(xué)生掌握科學(xué)原理、提升思索能力和從事創(chuàng)建性科學(xué)研究?！?1/77案例1上海交大晏才宏老師。他逝世那年才57歲，一直兢兢業(yè)業(yè)，從事高校工作；他課講很好，學(xué)生很愛(ài)聽(tīng)，而且不停追求最新行業(yè)內(nèi)進(jìn)展，每次都會(huì)給學(xué)生加入一些新知識(shí)；包括外系很多學(xué)生都來(lái)聽(tīng)他課。但他得癌癥逝世了。這么一個(gè)老師，因?yàn)闆](méi)有發(fā)表過(guò)任何一篇學(xué)術(shù)論文，所以一直連副教授都沒(méi)有評(píng)上。普通觀點(diǎn)：教學(xué)和科研對(duì)于一個(gè)研究型大學(xué)教授來(lái)講，這兩種能力都應(yīng)該具備。因?yàn)檠芯啃源髮W(xué)未來(lái)還是要求學(xué)生有科研能力，所以教授應(yīng)該有科研能力，對(duì)培養(yǎng)研究性大學(xué)學(xué)生是一個(gè)很主要條件。同時(shí)，教授科研做好，對(duì)他教學(xué)水平也是有幫助。52/77案例2云南大學(xué)副教授:教師全心全意投入教學(xué)是自我毀滅這是尹曉冰“善意提醒”。他把高校教師分在“金字塔”各個(gè)部分，處于底端是今會(huì)講課教師.中間是又會(huì)講課又會(huì)拿課題，頂端是“學(xué)霸”和擔(dān)任行政職務(wù)者。他認(rèn)為，大學(xué)教師假如想順著“金字塔”發(fā)展，做好教學(xué)是基礎(chǔ)，但一生把全部精力用在教學(xué)上，是“毀滅自己，照亮他人”。他自己用在教學(xué)上精力約占1／3。但他教學(xué)還是不錯(cuò)。53/77案例3學(xué)者還是良師？教師個(gè)人選擇在美國(guó)大多數(shù)學(xué)校里，在教學(xué)和研究孰為優(yōu)先這個(gè)問(wèn)題存在著一個(gè)擔(dān)心狀態(tài)。許多教師喜歡教學(xué)工作，但同時(shí)，美國(guó)教師職位一直深受研究才是該職業(yè)基石觀念影響。非?？粗亍皩W(xué)術(shù)成績(jī)”。一個(gè)研究型大學(xué)學(xué)術(shù)責(zé)任人看法：“我所見(jiàn)最好教師也正是那些在研究工作中領(lǐng)先人”，以此來(lái)反駁那些認(rèn)為自己“沒(méi)有搞研究是因?yàn)橄氚丫杏诮虒W(xué)”教師們。54/772．高校教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)最少要達(dá)成以下五個(gè)詳細(xì)目標(biāo)首先，必須要“知道為何而教”。其次，必須要“知道教什么”。第三，必須要“知道怎樣教”。第四，必須要“知道在何時(shí)教”。第五，必須要“知道在何地教”。為提升教學(xué)能力，本培訓(xùn)教材還指出高校教師必須內(nèi)化“一個(gè)認(rèn)識(shí)”、做到“兩個(gè)吃透”、注意“三個(gè)聯(lián)絡(luò)”、緊緊圍繞“四個(gè)步驟”。參見(jiàn)p77~78。55/773．高校教師教學(xué)發(fā)展模式按照“是否借助教學(xué)教授幫助”為標(biāo)準(zhǔn)，可將教學(xué)發(fā)展模式分為兩類(lèi)：教師群體自助互動(dòng)型發(fā)展模式；教授介入型教學(xué)發(fā)展模式。56/77教師群體自助互動(dòng)型發(fā)展模式教師群體內(nèi)部不一樣年紀(jì)、不一樣水平教師之間在教學(xué)促進(jìn)方面也能在一定程度和范圍內(nèi)保持合作和共進(jìn)關(guān)系。借助學(xué)科、專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)行業(yè)自律、同行交流，教師群體內(nèi)部教學(xué)發(fā)展已成為大多數(shù)高校促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展慣用路徑。詳細(xì)有：老教師經(jīng)過(guò)聽(tīng)課等方式，或借助“導(dǎo)師制”之類(lèi)“傳、幫、帶”方式，幫助新教師、年青教師提升教學(xué)能力；也有一些高校會(huì)從學(xué)校層面設(shè)計(jì)特定教學(xué)發(fā)展制度。如香港理工大學(xué)1995年出臺(tái)了一項(xiàng)教育發(fā)展計(jì)劃。參見(jiàn)P79~80。57/77教授介入型教學(xué)發(fā)展模式借助教學(xué)教授推進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展。維吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)醫(yī)學(xué)院校區(qū)1990年代“教學(xué)計(jì)劃發(fā)展項(xiàng)目”，形成了一個(gè)比較成功實(shí)踐模式。參見(jiàn)p107。借助教學(xué)教授介入促進(jìn)高校教師教學(xué)能力發(fā)展，必須注意兩個(gè)問(wèn)題：一是圍繞教學(xué)及教師教學(xué)發(fā)展搜集有用信息；二是在教師和作為顧問(wèn)教學(xué)教授之間建立起良好合作關(guān)系。這兩個(gè)方面彼此獨(dú)立，但又緊密聯(lián)絡(luò)、缺一不可。教授介入型教師教學(xué)發(fā)展階段特征。參見(jiàn)P81。58/774．高校教師教學(xué)發(fā)展組織高校教師教學(xué)發(fā)展，除了需要教師本身努力外，還需要高校、教育主管部門(mén)指導(dǎo)、管理與促進(jìn)。在我國(guó)，有高校師資培訓(xùn)中心（全國(guó)及各省層面），高校內(nèi)部則有教務(wù)處（部），以及設(shè)于其中“教研科”。另外，不少高校成立了“高等教育研究所”，開(kāi)展校本教學(xué)研究、教師發(fā)展研究，甚至還負(fù)擔(dān)著教師發(fā)展與培訓(xùn)、教學(xué)改革課題評(píng)審等工作。在國(guó)外，許多大學(xué)建立了一些專(zhuān)門(mén)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展機(jī)構(gòu)。參見(jiàn)Ｐ82～85。59/77“教師教學(xué)發(fā)展中心”本培訓(xùn)教材提議歸并高校內(nèi)部教務(wù)處教研科、高等教育研究所、人事處等不一樣機(jī)構(gòu)培養(yǎng)、發(fā)展教師教學(xué)能力職能，單獨(dú)成立“教師教學(xué)發(fā)展中心”。高校教師教學(xué)發(fā)展中心宗旨。參見(jiàn)P85。高校教師教學(xué)發(fā)展中心功效定位和中心任務(wù)。參見(jiàn)P85。高校教師教學(xué)發(fā)展中心工作方式各種多樣。參見(jiàn)P86。60/77西南密蘇里州教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑多樣化。詳細(xì)有：教師交流計(jì)劃、國(guó)際教師交流項(xiàng)目、注冊(cè)課程、旅行、發(fā)展性休假。教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容非常豐富。詳細(xì)有：新教師適應(yīng)方案、教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展研習(xí)會(huì)、優(yōu)異教師指導(dǎo)方案、良師方案、通識(shí)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展研習(xí)會(huì)、公民權(quán)利和服務(wù)性學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)事務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展、管剪發(fā)展短訓(xùn)班。支持辦法有力。不但經(jīng)費(fèi)保障、時(shí)間保障，還有組織資源保障，除了學(xué)校人力資源部門(mén)組織協(xié)調(diào)外，還有許多機(jī)構(gòu)幫助教學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如評(píng)定和教學(xué)支持中心、計(jì)算機(jī)服務(wù)部、學(xué)術(shù)發(fā)展中心、校園俱樂(lè)部、繼續(xù)教育與職業(yè)教育中心。激勵(lì)辦法有效。物質(zhì)勉勵(lì)、榮譽(yù)勉勵(lì)、表現(xiàn)勉勵(lì)等。61/77（四）高校教師職業(yè)發(fā)展１．高校教師職業(yè)發(fā)展程式２．高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)３．高校教師學(xué)術(shù)晉升62/771．高校教師職業(yè)發(fā)展程式從入職到退休，教師將經(jīng)歷職業(yè)生涯不一樣發(fā)展階段，教師職業(yè)能力及工作重心也會(huì)發(fā)生對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)移。這方面研究比較多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展階段有不一樣看法。代表性理論主要有三：傅勒教師關(guān)注階段論（參見(jiàn)ｐ115）；伯頓教師發(fā)展階段論（參見(jiàn)p116）；費(fèi)勒斯教師生涯循環(huán)論（參見(jiàn)P117～118）。我國(guó)學(xué)者葉瀾也提出自己理論，和傅勒理論相類(lèi)似。63/77葉瀾教授教師發(fā)展階段論“非關(guān)注”階段“虛擬關(guān)注”階段“生存關(guān)注階段”“任務(wù)關(guān)注”階段“自我表現(xiàn)更新”階段64/77高校初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展絕大多數(shù)高校初任教師是在沒(méi)有教育學(xué)理論基礎(chǔ)情況下開(kāi)始自己教學(xué)生涯。相關(guān)研究還發(fā)覺(jué)，因?yàn)榻逃F(xiàn)場(chǎng)與初任教師固有理念之間存在巨大差異，初任教師走上工作崗位之時(shí)往往會(huì)遭碰到轉(zhuǎn)型沖擊，其中一些教師可能因無(wú)法適應(yīng)而選擇離開(kāi)教學(xué)崗位。初任教師生活工作環(huán)境：繁重任務(wù)、含糊期待、孤獨(dú)人脈、沖突角色以及現(xiàn)實(shí)落差等。65/77“快速開(kāi)啟者”經(jīng)驗(yàn)有研究指出，同是初任教師，卻有9－13%調(diào)查對(duì)象不論在科研還是在教學(xué)方面都有良好開(kāi)端，成為“快速開(kāi)啟者”。這些教師能夠很好地安排自己工作時(shí)間，能夠有機(jī)地將研究與教學(xué)整合起來(lái)，能夠在課堂上留下師生互動(dòng)時(shí)間。而其中最為主要在于他們每七天用2－4小時(shí)時(shí)間與同事聯(lián)絡(luò)感情，形成能夠?yàn)樽约禾峁┙虒W(xué)和科研幫助、方便自己融入到在學(xué)術(shù)共同體人際關(guān)系。所以，初任教師必須主動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)共同體當(dāng)中，準(zhǔn)確了解服務(wù)單位組織文化與價(jià)值觀念，認(rèn)識(shí)到對(duì)其行為表現(xiàn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展詳細(xì)期望。只有在明確自己奮斗目標(biāo)，同時(shí)相信能夠隨時(shí)獲取專(zhuān)業(yè)援助安全環(huán)境中，他們才可能逐步學(xué)會(huì)平衡復(fù)雜，有時(shí)甚至是沖突角色和責(zé)任。66/772．高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)在高校對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)有加強(qiáng)趨勢(shì)。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)普通包含三個(gè)方面內(nèi)容。效能指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)、資格指標(biāo)。參見(jiàn)p89。不一樣學(xué)校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。參見(jiàn)P89~91。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持基本標(biāo)準(zhǔn)。主要有：堅(jiān)持指標(biāo)體系價(jià)值均衡標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持指標(biāo)內(nèi)涵個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持指標(biāo)設(shè)計(jì)公開(kāi)性、公正性標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持指標(biāo)劃分獨(dú)立性標(biāo)準(zhǔn)；堅(jiān)持指標(biāo)調(diào)整動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。67/773．高校教師學(xué)術(shù)晉升與職業(yè)能力發(fā)展各個(gè)階段相對(duì)應(yīng)，高校教師將取得不一樣任職資格——即學(xué)銜，在我國(guó)被稱(chēng)為“職稱(chēng)”。我國(guó)學(xué)