幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性特質(zhì)及其發(fā)生依據(jù)省公開課金獎(jiǎng)全國(guó)賽課一等獎(jiǎng)微課獲獎(jiǎng)?wù)n件

幼兒教師職業(yè)：

專業(yè)特征及其發(fā)生依據(jù)丁海東福建師范大學(xué)教育學(xué)院

1/24幼兒教師職業(yè)專業(yè)性

何以成為一個(gè)問題？“幼兒教師不是教師”；“看孩子活兒”；“咱是教不了中小學(xué)，才只能教幼稚園”——幼兒教師；來(lái)自現(xiàn)實(shí)困厄2/24

一個(gè)制度設(shè)定陷阱：

《教師資格條例》（國(guó)務(wù)院1995）“取得教師資格公民，能夠在本級(jí)及其以下等級(jí)各類學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師?！边@里，可見我國(guó)關(guān)于教師資格能夠自上而下而不可自下而上“接替”或“轉(zhuǎn)換”制度設(shè)定。3/24◆教師與幼兒教師職業(yè)專業(yè)性法規(guī)依據(jù)

《中華人民共和國(guó)教師法》（1993）第二條本法適合用于在各級(jí)各類學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作教師。第三條教師是推行教育教學(xué)職責(zé)專業(yè)人員，負(fù)擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提升民族素質(zhì)使命。教師應(yīng)該忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)。4/24《幼稚園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（）幼稚園教師是推行幼稚園教育工作職責(zé)專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格培養(yǎng)與培訓(xùn)，含有良好職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼稚園教師專業(yè)素質(zhì)基本要求，是幼稚園教師開展保教活動(dòng)基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼稚園教師專業(yè)發(fā)展基本準(zhǔn)則，是幼稚園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考評(píng)等工作主要依據(jù)。5/24我們思索：

◆教師職業(yè)專業(yè)性根植于其教育教學(xué)職責(zé)踐履現(xiàn)實(shí)中關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)偏差：

（學(xué)科）知識(shí)＝業(yè)務(wù)水平（學(xué)校）等級(jí)＝專業(yè)深度知識(shí)本身不組成教育教學(xué)過程，而只是教育教學(xué)預(yù)備和基礎(chǔ)。6/24教師職業(yè)專業(yè)性只能來(lái)自于其職責(zé)擔(dān)當(dāng)專門性和獨(dú)特征：教育教學(xué)職責(zé)推行教育教學(xué)職責(zé)推行在根本上是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”人際互動(dòng)7/24“全美教師專業(yè)委員會(huì)”提倡《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)綱領(lǐng)》5個(gè)方面內(nèi)容（1）教師接收社會(huì)委托負(fù)責(zé)教育學(xué)生，照料他們學(xué)習(xí)——認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)別差異并作出對(duì)應(yīng)辦法；了解學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)方法；公平對(duì)待學(xué)生；教師使命不停留于學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展。8/24（2）教師了解學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)方法——了解學(xué)科知識(shí)是怎樣創(chuàng)造、怎樣組織、怎樣同其它領(lǐng)域知識(shí)整合；能夠利用專業(yè)知識(shí)把學(xué)科內(nèi)容傳遞給學(xué)生；形成達(dá)于知識(shí)各種路徑。（3）教師負(fù)有管理學(xué)生學(xué)習(xí)并作出提議責(zé)任——探討適于目標(biāo)各種方法；注意集體化情境中個(gè)別化學(xué)習(xí)；勉勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)；定時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步；重視第一義目標(biāo)。9/24（4）教師系統(tǒng)地反思本身實(shí)踐并從本身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)——驗(yàn)證本身判斷，不停作出困難選擇；征求他人提議以改進(jìn)本身實(shí)踐；參加教育研究，豐富學(xué)識(shí)。（5）教師是學(xué)習(xí)共同體組員——同其它教授合作提升學(xué)校教育效果；同家長(zhǎng)合作推進(jìn)教育工作；利用小區(qū)資源與人才。。10/24我們必須認(rèn)可，學(xué)生作為人，身心統(tǒng)一人，尤其是學(xué)生作為身心統(tǒng)一人學(xué)習(xí)與發(fā)展，組成為教師職責(zé)推行工作對(duì)象，是教師職業(yè)、教育行業(yè)獨(dú)特征依據(jù)或根源！11/24

◆幼兒教師專業(yè)性：在不一樣教育階段全部教師職業(yè)群體中，是最集中、最濃縮、最厚重！幼兒教師專業(yè)性12/24個(gè)體早年經(jīng)驗(yàn)影響深刻和久遠(yuǎn)，決定著學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，必須是最久遠(yuǎn)目光與最全局視野。教育“頂層設(shè)計(jì)”，不是在教育階段后期，只能是教育階段最前端。13/24個(gè)體年幼階段，是人類發(fā)展規(guī)律或秘密“集結(jié)地”。兒童不完善、不成熟，抑或脆弱、稚嫩，承載著無(wú)限開放與可能，只能是發(fā)展深刻與復(fù)雜。一切教育要義（所謂原理、立場(chǎng)與標(biāo)準(zhǔn)等），均起源于年幼孩子教育這里。14/24教育最原初、也是最基本涵義，就是指向于“兒童”教育！“教”：是由“孝、攵”組成?！靶ⅰ笔怯伞袄稀鄙习氩亢汀白印苯M成，意思是人老了，兒女要在老人膝下，不離身邊。“攵”同“攴”，“又”意思是手，象形字?！安贰笔琴n予、給予意思。所以“教”字本義是手把手教給出孩子，怎樣在老人（膝下）身邊照料老人，才是教育本質(zhì)，孝道文化。15/24在全部教育教學(xué)年紀(jì)對(duì)象中，年幼兒童身心發(fā)展，是最特殊。面對(duì)學(xué)前兒童，一切教育教學(xué)職責(zé)與業(yè)務(wù)上特殊要求，無(wú)不皆源于幼兒身心發(fā)展特殊！16/24幼兒教師這一群體足具著特殊、強(qiáng)烈、鮮明職業(yè)特點(diǎn)：

強(qiáng)烈?guī)煹略V求——“愛”。多樣教育教學(xué)——“折騰”17/24作為人生啟始與開端嬰幼兒時(shí)期，其生命狀態(tài)稚嫩與脆弱，絕非意味著教育與培養(yǎng)淺薄與簡(jiǎn)單，相反是養(yǎng)育與教化復(fù)雜與艱巨。皮亞杰:“兒童愈小，對(duì)于他們進(jìn)行教學(xué)就愈難，而對(duì)于幼兒教學(xué)未來(lái)后果就愈有影響”。-----[瑞士]讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].傅統(tǒng)先譯.北京:文化教育出版社,1981:130。

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一切關(guān)于幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或要求，其內(nèi)在依據(jù)與關(guān)鍵宗旨，就在于一個(gè)專業(yè)立場(chǎng)與信念堅(jiān)守！◆兒童教育工作

所應(yīng)秉守專業(yè)立場(chǎng)與信念19/24童年成長(zhǎng)承載著人類發(fā)展深刻與神圣，而越是早年教育業(yè)越是仰仗于對(duì)于童年獨(dú)特與價(jià)值把握與覺解。當(dāng)代腦科學(xué)、兒童發(fā)展與教育科學(xué)越是先進(jìn)、細(xì)化與深入，越是令人充分地意識(shí)到個(gè)體發(fā)展橫向上不一樣方面盤根錯(cuò)節(jié)、錯(cuò)綜復(fù)雜，越是讓人發(fā)覺和感受到個(gè)體整體身心縱向改變難以準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。20/24對(duì)于學(xué)前教育重視絕非意味著對(duì)于學(xué)前階段兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與訓(xùn)練負(fù)荷增加與強(qiáng)化（“不要讓孩子輸在起跑線上”蠱惑下誤區(qū)恰在于此），學(xué)前教育深刻性、復(fù)雜性與獨(dú)特征以及價(jià)值屬性越是在當(dāng)代文明越是得以彰顯，也便越是決定著學(xué)前教育最慎重與最理智選擇，只能是秉守對(duì)于童年充分敬畏和對(duì)于這種教育專業(yè)審慎。21/24對(duì)于童年及其成長(zhǎng)敬畏，當(dāng)是當(dāng)代早期啟蒙與學(xué)前教育基本立場(chǎng)、專業(yè)信念與操守。這種敬畏，就是對(duì)于童年天賦秉性、純真心靈、幻想沖動(dòng)尊重與順應(yīng)，包容與了解，善待與呵護(hù)，以及對(duì)于童年成長(zhǎng)過程及期望理性清醒以及自