教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

教師專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐王建軍哲學(xué)博士（香港漢字大學(xué)）華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授教育科學(xué)學(xué)院黨委副書記、副院長(zhǎng)jjwang@1/139

沒有教師發(fā)展課程開發(fā)是不存在?！處熂囱芯空撸═hereisnocurriculumdevelopmentwithoutteacherdevelopment…Teachersasresearchers）?！猄tenhouse，1975

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要改進(jìn)教育，我們必須變革學(xué)校；要改進(jìn)學(xué)校，我們必須變革學(xué)校中人；而要改進(jìn)人，我們必須改變我們?cè)噲D引發(fā)變革方式?！狾sterman&Kottkamp，1993

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在學(xué)校中，沒有教師發(fā)展，難有學(xué)生發(fā)展；沒有教師解放，難有學(xué)生解放；沒有教師創(chuàng)造，難有學(xué)生創(chuàng)造；沒有教師轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校轉(zhuǎn)型。

——葉瀾，

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教師是影響學(xué)校教育質(zhì)量關(guān)鍵原因，并直接決定著教育成敗：這一點(diǎn)，不論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。

——經(jīng)合組織（OECD），

5/139當(dāng)教育基本條件滿足之后，教育資源上不公平最直接地表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)師資不公平。在今天，我們急需不再是合格教師，而是優(yōu)異教師。這種需要在未來還會(huì)越來越迫切?！獓?guó)際教師研究學(xué)會(huì)年度匯報(bào)書（）6/139

專業(yè)，21世紀(jì)唯一生存之道。

——大前研一《專業(yè)主義》

7/139提要當(dāng)今教師尋求專業(yè)發(fā)展背景“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”教師專業(yè)發(fā)展：三種取向影響教師專業(yè)發(fā)展原因教師專業(yè)發(fā)展路徑8/139一、當(dāng)今教師為何要尋求專業(yè)發(fā)展：背景原因分析9/1391、伴隨教育本身發(fā)展，當(dāng)代教育復(fù)雜程度比歷史上任何時(shí)期都高，教育工作對(duì)從業(yè)人員提出了越來越高要求。日益頻繁教育改革不停重新詮釋“好教師”標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師必須尋找不停更新和提升。2、社會(huì)生產(chǎn)和生活方式改變，對(duì)教育提出了新要求，也提供了新可能。這都需要教師調(diào)整自己教育、教學(xué)重點(diǎn)和方法。10/1393、社會(huì)各界對(duì)教育期望越來越高，這些期望直接或間接地轉(zhuǎn)嫁于教師。4、人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師對(duì)于學(xué)生發(fā)展實(shí)際影響力巨大，提升教育質(zhì)量，必須提升教師。5、計(jì)劃生育政策長(zhǎng)久實(shí)施，使學(xué)校和教師面臨越來緊迫競(jìng)爭(zhēng)壓力。6、教育界對(duì)教師職業(yè)價(jià)值逐步有新認(rèn)識(shí)，教師隊(duì)伍專業(yè)自覺水平不停提升。11/139值得思索問題：對(duì)上述來自教育發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、改革要求等方面背景，作為一名教師，您有何感想？您今天是我國(guó)教師隊(duì)伍中出色一員，從久遠(yuǎn)看來，您有否想過怎樣促成本身連續(xù)發(fā)展？您有哪些可能路徑、又從著重從哪些方面促進(jìn)自己連續(xù)專業(yè)發(fā)展？12/139二、“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”13/139“專業(yè)”與“專業(yè)化”歐洲傳統(tǒng)上有三種“專業(yè)（profession）”：神學(xué)、醫(yī)學(xué)和法律。其從業(yè)人員擁有對(duì)較高社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力。后起許多行業(yè)產(chǎn)生之后，努力爭(zhēng)取這些“專業(yè)”所含有地位和資源，是為“專業(yè)化”（“專業(yè)化”，即依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從無到有、從小到大、從少到多、從弱到強(qiáng)轉(zhuǎn)化）。14/139“教師專業(yè)化”研究：社會(huì)學(xué)“教師專業(yè)化（professionalization）”始自社會(huì)學(xué)界研究主要研究思緒：與“確定專業(yè)”比較“確定專業(yè)”特質(zhì)：－專業(yè)知識(shí)－專業(yè)團(tuán)體和專業(yè)自主－利他主義服務(wù)理想15/139“教師專業(yè)化”努力 輿論造勢(shì)：1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)表《關(guān)于教師地位提議》中，提議教師應(yīng)被視為一“專業(yè)”。1986年，我國(guó)公布《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類與代碼》，將教師列入“專業(yè)技術(shù)人員”。增加未來教師修業(yè)年限加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與教育理論學(xué)習(xí)建立教師協(xié)會(huì)確立教師資格審查制度制訂教師專業(yè)操守（專業(yè)倫理）16/139“教師專業(yè)化”努力效果教師作為職業(yè)群體社會(huì)地位未有實(shí)質(zhì)性提升；教師作為職業(yè)群體分享經(jīng)濟(jì)資源提升幅度不大甚至有降低；教師作為職業(yè)群體并未分享比原來更多政治權(quán)力。17/139“教師專業(yè)化”努力效果“教師專業(yè)化”種種努力僅能設(shè)置一個(gè)“門檻”，但無法確保這個(gè)專業(yè)里從業(yè)人員提供真正優(yōu)質(zhì)專業(yè)服務(wù)；“教師專業(yè)化”種種努力多專注于從制度上確立規(guī)范，但無助于教師作為一個(gè)職業(yè)群體內(nèi)涵發(fā)展；“專業(yè)化（性）”并非一個(gè)靜止?fàn)顟B(tài)，而是一個(gè)連續(xù)、不停提升過程。18/139“教師專業(yè)發(fā)展”提出1980年《世界教育年鑒》，以“教師專業(yè)發(fā)展（professionaldevelopmentofteachers）”為主題，普通認(rèn)為這是“教師專業(yè)發(fā)展”概念濫觴。其它相關(guān)術(shù)語(yǔ)還有：teacherdevelopment，teachergrowth，teacherlearning，staffdevelopment等。

19/139“教師專業(yè)發(fā)展”意旨不排除最終以提升教師社會(huì)地位、提升教師職業(yè)群體對(duì)經(jīng)濟(jì)資源和政治權(quán)力占有為目標(biāo)；路徑上以提升教師“專業(yè)服務(wù)”質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)與技能為主；尋求多渠道、多方面教師專業(yè)提升，不局限于正規(guī)培訓(xùn)。20/139三、教師專業(yè)發(fā)展：三種取向21/139教師專業(yè)發(fā)展理智取向（intellectualapproach）教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐-反思取向（practice-reflectionapproach）教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向（ecologicalapproach）22/139教師專業(yè)發(fā)展理智取向教師：知識(shí)傳授者，即將（他人）已經(jīng)整理好文明遺產(chǎn)傳遞給下一代。專業(yè)知識(shí)：由專門研究人員經(jīng)過系統(tǒng)研究形成，教師本人在專業(yè)知識(shí)生產(chǎn)過程中能夠發(fā)揮作用非常有限。專業(yè)發(fā)展過程：主要是經(jīng)過講授、閱讀或示范等方法，向校外“教授”學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。23/139教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐-反思取向教師：每位教師都是有著個(gè)人歷史、社會(huì)關(guān)系和情感傾向豐富“人”，教師觀念和行為與她（他）個(gè)人成長(zhǎng)歷史親密相關(guān)。專業(yè)知識(shí)：“真正”專業(yè)知識(shí)是根植于教師日常實(shí)踐那些真正指導(dǎo)教師專業(yè)行為知識(shí)。有很強(qiáng)個(gè)性色彩，但不易清楚地、自覺地認(rèn)識(shí)到。專業(yè)發(fā)展過程：經(jīng)過“反思”以更清楚地了解自己、了解自己實(shí)踐，并所以而實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)上發(fā)展。24/139教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)取向教師：每位教師都生活于某一專業(yè)社群中，其教學(xué)格調(diào)、策略形成，受“教師文化”或“教學(xué)文化”影響。專業(yè)知識(shí)：深刻影響教師專業(yè)行為專業(yè)知識(shí)是“社會(huì)建構(gòu)”，即在專業(yè)社群長(zhǎng)久互動(dòng)中形成，這些知識(shí)往往帶有主要評(píng)價(jià)作用。專業(yè)發(fā)展過程：經(jīng)過教師文化構(gòu)建和綜合、整體學(xué)校重構(gòu)來促進(jìn)。25/139四、教師專業(yè)發(fā)展：影響原因26/139生活史教師經(jīng)歷職業(yè)階段及專長(zhǎng)階段學(xué)校文化個(gè)人態(tài)度、價(jià)值觀、實(shí)踐等外來影響：如政府、媒體、家長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事支持專業(yè)發(fā)展活動(dòng)形式教師專業(yè)發(fā)展效果成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)27/139值得思索問題：回想自己專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷，哪些人、哪些事、哪些路徑對(duì)您專業(yè)發(fā)展影響最為深遠(yuǎn)？從您自己歷史中，您能取得什么樣啟示，以更加好地在未來促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)？從職業(yè)階段或?qū)ｉL(zhǎng)階段角度講，您現(xiàn)階段面臨主要發(fā)展任務(wù)是什么？當(dāng)前，影響您專業(yè)發(fā)展正面和負(fù)面原因分別有哪些？28/139五、教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑29/139促進(jìn)教師對(duì)外來知識(shí)吸收與分享講座（lecture）短期課程（informalprograms）到大學(xué)修課（creditscourses）工作坊（workshop）研討會(huì)（seminar）自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源利用）等30/139促進(jìn)教師自我了解和專業(yè)自覺反思性教學(xué)（reflectiveteaching）寫日志（keepingjournals）寫自傳（autobiography）講故事（storytelling）信件交流（letterexchanging）想象（imaging）隱喻分析（metaphoranalysis）專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃等31/139促進(jìn)學(xué)校文化或教師文化改進(jìn)教研組（備課組、年級(jí)組）改進(jìn)學(xué)校日常組織行為改進(jìn)校內(nèi)跨學(xué)科專業(yè)團(tuán)體組建32/139中國(guó)特色實(shí)踐為本教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑教研員支持系統(tǒng)（專業(yè)輔助制度）校內(nèi)、外教學(xué)觀摩（社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)）校內(nèi)“傳幫帶”活動(dòng)（“導(dǎo)師制”）校內(nèi)、外“聽-說-評(píng)課”活動(dòng)教育科研（GST提升、教育行動(dòng)研究）教例研究（案例研究）教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化系統(tǒng)構(gòu)建33/139教學(xué)－研究－專業(yè)發(fā)展一體化學(xué)生發(fā)展課程與教學(xué)改進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基于實(shí)踐教育探究學(xué)校組織、制度、文化革新34/139感激聆聽，加強(qiáng)交流！王建軍華東師范大學(xué)教育學(xué)系，6213918175068jjwang@35/139教育在其幼年時(shí)期，目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)在關(guān)系不明確，教育活動(dòng)對(duì)教師在觀念和技術(shù)要求不高。在當(dāng)前為止教育史上絕大部分時(shí)間內(nèi)，教育活動(dòng)都屬“技術(shù)上簡(jiǎn)單”事情，教師工作中幾乎沒有任何“教學(xué)設(shè)計(jì)”要求和思想。普及教育使得教育事業(yè)逐步成為“公共事業(yè)”，因?yàn)殛P(guān)系重大，開始有明確“教學(xué)設(shè)計(jì)”要求，教育工作在技術(shù)上變得復(fù)雜。36/139時(shí)代背景改變工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代相比：工業(yè)時(shí)代最主要技能是操作，信息時(shí)代最主要是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（self-directedlearning）托夫勒：“未來時(shí)代文盲不是那些不會(huì)閱讀人，而是不知道怎樣學(xué)習(xí)人。”37/139工業(yè)社會(huì)到信息社會(huì)轉(zhuǎn)變標(biāo)準(zhǔn)化細(xì)致化集約封閉群體統(tǒng)一集權(quán)化個(gè)人化集體行為普通化彈性開放小組化實(shí)地為本38/139不一樣層次“知識(shí)”追求靜態(tài)知識(shí)利用于某單一學(xué)科知識(shí)利用于學(xué)科之間知識(shí)利用于現(xiàn)實(shí)世界可預(yù)見問題知識(shí)利用于現(xiàn)實(shí)世界不可預(yù)見問題知識(shí)39/139過去與未來課程與教學(xué)過去課程，是信息課程（informationcurriculum），是為了傳遞這些信息而存在。未來課程，是為著個(gè)人發(fā)展（personaldevelopment）課程，信息只是一個(gè)素材而已。40/139假如在今天及未來，我們依然把課程定位于“信息課程”，那很快未來，學(xué)生就可能不需要我們教師了。41/139共同課程與教學(xué)宗旨當(dāng)今世界范圍內(nèi)課程改革特點(diǎn)：開放（open,continuous,endless）綜合（comprehensive,integration,relation）創(chuàng)生（construct,context,meaningfulness）互動(dòng)（interaction,participation,collaboration）轉(zhuǎn)化（transforming,enrichment,enlightening）權(quán)能（empowerment,active,reflective）42/139基于“驚異”反思

！

？43/139嘗試51234行動(dòng)回顧行動(dòng)意識(shí)到主要問題所在創(chuàng)造別種行動(dòng)方案課堂教學(xué)中五步反思程序BACK44/139彌散事件史經(jīng)選擇結(jié)構(gòu)化故事意義發(fā)覺價(jià)值澄清故事重構(gòu)BACK45/139理論假設(shè)他人實(shí)踐個(gè)人理想情感投入、理想詳細(xì)化再塑現(xiàn)實(shí)想象（imaging）與理想勾劃（futuremapping）BACK46/139格式塔（G）圖式（S）理論（T）back47/139師傅（Mentor）徒弟（Novice）知識(shí)技能情意智慧知識(shí)技能情意智慧教師專業(yè)發(fā)展中“師徒制”back48/139教師隊(duì)伍優(yōu)異分子大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)教育主管部門教研員制度：概念框架49/139教研員角色重心轉(zhuǎn)移區(qū)域教育教學(xué)事務(wù)管理者區(qū)域教育教學(xué)結(jié)果檢測(cè)者教育教學(xué)過程督導(dǎo)者本土教師教育者實(shí)地本位教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者50/139教師隊(duì)伍教研員大學(xué)及研究機(jī)構(gòu)教育主管部門職業(yè)層階間合作教師專業(yè)發(fā)展普通教師教授教師教育理論教育政策back51/139實(shí)踐觀摩：社會(huì)互動(dòng)學(xué)習(xí)back52/139理論或標(biāo)準(zhǔn)聽課人員了解、判斷和評(píng)論教師了解和自我詮釋（說課）評(píng)課教師新了解循環(huán)連續(xù)教師實(shí)踐（展課）教師新實(shí)踐（下次聽課）日常實(shí)踐聽課聽-說-評(píng)課活動(dòng)概念框架圖53/139集體備課教師甲實(shí)踐專題性“聽說評(píng)課”教師甲新實(shí)踐教師乙實(shí)踐專題性“聽說評(píng)課”活動(dòng)改進(jìn)備課改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐提升教育了解專題性聽說評(píng)課活動(dòng)back54/139格式塔BACK55/139狀態(tài)研究（status）媽媽，蘋果都是紅嗎？……關(guān)系研究（relationship）父親，為何有蘋果是紅，有蘋果是綠？……過程研究（process）媽媽，蘋果是長(zhǎng)在哪里？蘋果是怎么長(zhǎng)出來？……追問：研究真正精華56/139差異存在是一切研究之必要性和可能性基礎(chǔ)。咦？為何用這種教學(xué)方法學(xué)生反應(yīng)比以前理想？為何我教學(xué)效果比同科其它教師好？為何……我們?cè)诮虒W(xué)過程中，借鑒、探索、“偶然”嘗試了某種方法。是因?yàn)榱宋矣昧诉@種方法嗎？這種方法為何能起到比較理想效果？為何……是不是因?yàn)檫@種方法更能促成學(xué)生對(duì)內(nèi)容了解？再試試……這個(gè)過程形式化與系統(tǒng)化就是最有價(jià)值一類研究。57/139普陀區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)改革探索實(shí)踐

上海市普陀區(qū)教育局3）將辯論引入課堂。如洵陽(yáng)路小學(xué)周老師上《寶貴教科書》一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教科書寶貴原因形成自己假設(shè)，學(xué)生為了說服對(duì)方，就要仔細(xì)讀書，認(rèn)真思索，組織語(yǔ)言進(jìn)行辯論，辯論過程就是學(xué)習(xí)過程。

（《上海教育科研》1999年第5期）58/139為何？59/139從事件（實(shí)踐）到課題到研究再回到實(shí)踐分析：這個(gè)案例中教學(xué)方法，之所以有效，可能是因?yàn)樗雍玫卮俪闪藢W(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任心”。事件（案例）：周老師一次教學(xué)嘗試。形成課題：怎樣在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”以提升教學(xué)效率。研究與初步結(jié)論：聯(lián)絡(luò)自己經(jīng)驗(yàn)中其它相關(guān)事件或其它教師經(jīng)驗(yàn)，形成初步結(jié)論。概念化與系統(tǒng)化：以“賦權(quán)”方式提升學(xué)生“學(xué)習(xí)責(zé)任”；其它“學(xué)習(xí)責(zé)任”提升方法：課前復(fù)述；“小導(dǎo)師制”；此種方法應(yīng)用范圍與程度。60/139教與學(xué)概念框架圖目標(biāo)知識(shí)（學(xué)科）學(xué)科教育知識(shí)一定情境下表示“學(xué)生了解知識(shí)”以一定方式表示目標(biāo)知識(shí)（教-學(xué)活動(dòng)）。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)前備知識(shí)知識(shí)表示方式解讀學(xué)生經(jīng)由自主建構(gòu)形成“學(xué)生了解知識(shí)”。課堂提問課堂練習(xí)回家作業(yè)測(cè)驗(yàn)考試相關(guān)學(xué)生知識(shí)①②③④⑤與“目標(biāo)知識(shí)”對(duì)照，發(fā)覺差異（偏差）。學(xué)科教育知識(shí)提供反饋及采取辦法，修正偏差。重復(fù)練習(xí)提供變式澄清概念關(guān)聯(lián)強(qiáng)化back61/13962/13963/139back64/139back65/13966/139back67/139back68/139back我是誰(shuí)

?69/139我工作好比是……back70/139簡(jiǎn)約化、結(jié)構(gòu)化、概念化、意義賦予表示，并不止是說說而已這么簡(jiǎn)單。清楚地表明一個(gè)迷惑（問題），比武斷地得出一個(gè)答案或奉行一個(gè)做法，更有價(jià)值。意義解讀、價(jià)值澄清、別種了解與方案深刻化、豐富化、新備擇方案、新嘗試back71/139網(wǎng)上教育資源舉例中國(guó)教育部中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)中國(guó)教育報(bào)中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)人民教育出版社中國(guó)園丁網(wǎng)英語(yǔ)國(guó)家教育新聞教育信息資源中心

BACK72/139

專業(yè)社群（professionalcommunity）

BACK73/139原始社會(huì)巖畫中勞動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)74/139遠(yuǎn)古教育產(chǎn)生

一定生產(chǎn)技術(shù)積累，和原始禮儀產(chǎn)生，使得這些“人為”技術(shù)和禮儀有必要在代與代之間進(jìn)行傳遞。75/139美國(guó)印第安部落象形文字76/139古代埃及教學(xué)想象圖在幾乎全部文明中（除了極個(gè)別例外如古代斯巴達(dá)教育），教育在其早期階段，都是書寫和識(shí)字為基本內(nèi)容。77/139古代希臘書寫板78/139名丘，字仲尼。公元前551年生，前478年卒，春秋末魯國(guó)人。少時(shí)“貧且賤”，十五歲立志求學(xué)，“學(xué)無常師”，博習(xí)詩(shī)書禮樂。約三十歲，設(shè)學(xué)舍，開始私人講學(xué)。主張“有教無類”，重視學(xué)思結(jié)合，學(xué)以致用，在教學(xué)過程中多利用啟發(fā)教學(xué)?？鬃?9/139子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”季路問事鬼神。子曰：“未能事人，焉能事鬼？”曰：“敢問死?！痹唬骸拔粗?，焉知死？”子貢問政。子曰：“足食，足兵，民信之矣?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯?，于斯三者何先？”子曰：“去兵?！弊迂曉唬骸氨夭坏靡讯ィ谒苟吆蜗龋俊痹唬骸叭ナ?。自古皆有死，民無信不立?！弊訌垎栒Ｗ釉唬骸熬又疅o倦，行之以忠。”子路問政。子曰：“先之，勞之。”請(qǐng)益。曰：“無倦?！笨鬃又v學(xué)圖80/139孔子與孔鯉陳亢?jiǎn)栍诓~曰：“子亦有異聞乎？”對(duì)曰：“未也。嘗獨(dú)立，鯉趨而過庭。曰：‘學(xué)《詩(shī)》乎？’對(duì)曰：‘未也。’‘不學(xué)《詩(shī)》，無以言?！幫硕鴮W(xué)《詩(shī)》。他日，又獨(dú)立，鯉趨而過庭。曰：‘學(xué)《禮》乎？’曰：‘未也。’‘不學(xué)《禮》，無以立。’鯉退而學(xué)《禮》。聞斯二者?！标惪和硕苍唬骸皢栆欢萌郝劇对?shī)》，聞《禮》，又聞君子之遠(yuǎn)其子也?！?1/139如是我聞。一時(shí)佛在舍衛(wèi)國(guó)祇樹給孤獨(dú)園與大比丘眾，千二百五十人俱。爾時(shí)世尊食時(shí)，著衣持缽，入舍衛(wèi)國(guó)大城乞食，于其成中次第乞已，還至本處。飯食訖，收衣缽，洗足已，敷座而坐。時(shí)長(zhǎng)老須菩提，在大眾中，即從座起，偏袒右肩，右膝著地，合掌恭敬，而白佛言：“希有、世尊！如來善護(hù)念諸菩薩，善付囑諸菩薩。世尊，善男子、善女人，發(fā)阿耨多羅三藐三菩提心，應(yīng)云何住，云何降伏其心？”佛言：“善哉善哉，須菩提，如汝所說，如來善護(hù)念諸菩薩，善付囑諸菩薩，汝今諦聽，當(dāng)為汝說……”佛陀教育實(shí)踐82/139蘇格拉底（Socrates）古希臘哲學(xué)家。公元前469年生（此時(shí)距孔子逝世約有10年），公元前399年70歲時(shí)被迫服毒而死。蘇格拉底自無著作，言行多見于弟子柏拉圖、色諾芬所著對(duì)話集及回想錄中。聽說，蘇格拉底終生大半時(shí)間花在廣場(chǎng)或街頭與過往人“閑聊”，因與當(dāng)初當(dāng)政者不合，被控以悔慢神靈、藉教育蠱惑青年等罪，70歲時(shí)被判服毒而死。其教育方法為著名“蘇格拉底問答法”。83/139蘇格拉底最終一天84/139拉斐爾：《雅典學(xué)派》（作于1509－1510年）85/139歐洲歷史上“家庭教育”“上流社會(huì)”家庭教育86/139德國(guó)私塾式教育87/139中國(guó)私塾88/139中國(guó)私塾89/139朝鮮私塾90/139中國(guó)古代蒙學(xué)教材“千字文”91/139中國(guó)古代蒙學(xué)教材“百家姓”（宋代）92/139中國(guó)古代蒙學(xué)教材“三字經(jīng)”93/13994/139牛角書（Hornbook）95/139夸美紐斯J.A.Comenius，1592-1670），捷克人。曾在德國(guó)海德堡大學(xué)學(xué)習(xí)神學(xué)。1618年在富爾內(nèi)克市任弟兄會(huì)牧師兼弟兄會(huì)學(xué)校校長(zhǎng)。1628年離開祖國(guó)，至波蘭黎撒。1631年寫成《語(yǔ)言學(xué)入門》，1632年寫成捷克文《大教學(xué)論》和《母育學(xué)校》。1634年開始研究“泛智論”。1650年代寫成《世界圖解》，是第一本有繪圖兒童教科書。96/139夸美紐斯學(xué)校制度思想母育學(xué)校（0－6歲）：外感官應(yīng)該得到練習(xí)和指導(dǎo)，去區(qū)分周圍事物。“我們必須把一個(gè)人在人生旅途中所當(dāng)具備全部知識(shí)種子播種到他身上?！睂W(xué)習(xí)24個(gè)項(xiàng)目，包含語(yǔ)言、物理、天文、地理、歷史等。97/139夸美紐斯學(xué)校制度思想國(guó)語(yǔ)學(xué)校（7－12）：應(yīng)該利用閱讀、書寫、圖畫、唱歌、計(jì)算、量長(zhǎng)、測(cè)量、記憶各種事物等方法，訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)感官、想象力、記憶力及相關(guān)感官。課程還包含道德教育、宗教以及國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。98/139夸美紐斯學(xué)校制度思想拉丁語(yǔ)學(xué)校（13－18）：六年，六年班級(jí)：文法班，自然哲學(xué)班，數(shù)學(xué)班，倫理學(xué)班，辯證術(shù)班，修辭學(xué)班。第一年文法班，學(xué)四種語(yǔ)言，即當(dāng)代語(yǔ)、拉丁語(yǔ)、希臘語(yǔ)和希伯來語(yǔ)。主要內(nèi)容是七藝，但包含自然科學(xué)，如物理學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖學(xué)、地理學(xué)等。99/139夸美紐斯學(xué)校制度思想大學(xué)（18－24）：依據(jù)其天性選擇某科專攻。但也選優(yōu)異者，研究一切學(xué)科，成百科全書式人物。100/139班級(jí)講課制構(gòu)想按年紀(jì)劃分班級(jí)，每年開課時(shí)間有統(tǒng)一要求，教學(xué)時(shí)間應(yīng)有詳細(xì)劃分，使每年、每個(gè)月、每日乃至每時(shí)都有工作做。每班功課仔細(xì)地分成階段，有嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃，按計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。教師教課時(shí)面向全體學(xué)生，全班學(xué)生作一樣練習(xí)。每門課只能有一個(gè)書本。101/13919世紀(jì)歐洲民眾學(xué)校一景102/13919世紀(jì)課堂103/13919世紀(jì)末美國(guó)普通學(xué)校，one-roomschool104/139One-roomSchool105/139106/139Classroomteaching,1907107/139今日美國(guó)中學(xué)課堂108/139中國(guó)課堂教學(xué)109/139改革背景下教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)變遷20世紀(jì)70年代末、80年代初內(nèi)容傳輸（教學(xué)規(guī)范）：課堂秩序、內(nèi)容分析與把握（重點(diǎn)難點(diǎn)“知識(shí)點(diǎn)”）、板書等20世紀(jì)90年代中后20世紀(jì)80年代中至90年代初教學(xué)效率（方法與模式）：教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)步驟與結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)組織等開放設(shè)計(jì)（了解與策略）：以對(duì)教育較深刻而全方面了解為引導(dǎo)自主、開放、生成性教育設(shè)計(jì)110/139當(dāng)代教學(xué)觀念新要求學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生？怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生？怎樣總體上規(guī)劃學(xué)習(xí)過程？社會(huì)需要教育體系111/139新時(shí)代教師素質(zhì)期望

（《中國(guó)教育報(bào)》網(wǎng)上討論）文化判斷力：未來教師主要素質(zhì)做一個(gè)有幽默感教師教師應(yīng)善于“授人以漁”創(chuàng)新，21世紀(jì)教師必備素質(zhì)健康心理——二十一世紀(jì)教師之必需教師有責(zé)任向?qū)W生灌輸平等意識(shí)教師應(yīng)是“自來水”能力本位：21世紀(jì)教師基本理念“有些人格作背景”——新世紀(jì)教師主要素質(zhì)教師應(yīng)該具備批判精神更新教育觀念是21世紀(jì)教師重?fù)?dān)增強(qiáng)科學(xué)精神——新世紀(jì)教師涵養(yǎng)重點(diǎn)崇尚民主——新世紀(jì)教師必備素質(zhì)把愛灑向?qū)W生112/139這些來自社會(huì)各界期望中，絕大多數(shù)是：

不合理！但這些期望提醒我們必須思索一個(gè)問題：

怎樣尋求一個(gè)主動(dòng)自我更新機(jī)制，以應(yīng)對(duì)越來越強(qiáng)、越來越頻繁社會(huì)期望？113/13920世紀(jì)60年代以來，伴隨教育界改革日趨頻繁，人們對(duì)于“什么原因決定著學(xué)校教育質(zhì)量”問題開始有了更深入思索；這一時(shí)期對(duì)教師研究增加，也使教育界逐步認(rèn)識(shí)到教師在整個(gè)教育活動(dòng)中飾演著其它教育原因無法替換決定性作用。114/1391968年，Rosenthal&Jacobson提出影響深遠(yuǎn)“皮格馬利翁效應(yīng)”，指出不但教師所執(zhí)教教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生有直接影響，教師與學(xué)生互動(dòng)方式，如提問方式、回應(yīng)方式、贊賞與批評(píng)等等，也會(huì)向?qū)W生傳遞不一樣“期望”，而這些期望又往往會(huì)在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。115/1391968年，Jackson深入地研究了當(dāng)初美國(guó)學(xué)校生活，尤其是課堂生活，寫了《課堂里生活（lifeinclassroom）》一書，其中提出了以后為教育界熟悉概念“隱性課程（hiddencurriculum）”，提出包含教師行為方式在內(nèi)很多沒有明言教育舉措對(duì)學(xué)生主要影響。杰克遜116/139C=課程（Curriculum）E=設(shè)備（Equipment）T=教師（Teacher）H=家庭環(huán)境（Homeenvironment）P=同伴學(xué)業(yè)（Peerachievement）Achievement=f(C,E,T,H,P)117/139在學(xué)校教育全部資源中，人資源是最能動(dòng)、最有創(chuàng)造性資源，是學(xué)校連續(xù)進(jìn)步動(dòng)力所在。教育是人事業(yè)，只有些人才能感化人，只有些人才能教育人。對(duì)教師地位認(rèn)識(shí)118/139中國(guó)教師已經(jīng)面臨或可能面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力中國(guó)計(jì)劃生育政策對(duì)于教育影響，近十年來開始在沿海一些大城市顯露出來：小學(xué)適齡人口降低，學(xué)校不停合并，專任教師數(shù)量逐年降低，小學(xué)學(xué)校之間和教師職業(yè)業(yè)內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)加劇。這種局面相信還會(huì)連續(xù)，并逐步在更大范圍內(nèi)表現(xiàn)出來。119/139年份學(xué)校（所）專任教師數(shù)量（萬人）在校學(xué)生數(shù)量（萬人）畢業(yè)學(xué)生數(shù)量（萬人）新招學(xué)生數(shù)量（萬人）199026305.98110.1913.661882113.3814.5116.07199222795.76113.3715.7717.84199321225.64116.7015.9119.37199419815.58115.1621.5418.67199518075.45109.7821.0217.09199616905.40107.6518.9815.83199715335.18102.4416.4812.46199813824.9696.1417.6611.39199912084.6887.1619.1910.4910214.4378.8618.7310.288524.3072.2817.43――7514.0667.24――10.116863.8864.8312.8710.05120/139我國(guó)中小學(xué)教師需求預(yù)測(cè)學(xué)生數(shù)量改變預(yù)測(cè)：

我國(guó)小學(xué)生已呈逐年降低趨勢(shì)，預(yù)計(jì)到年，小學(xué)生數(shù)量將降低3500萬人；當(dāng)前初中生正逢入學(xué)高峰，預(yù)計(jì)到年，初中生數(shù)量將降低5000萬人。教師需求改變預(yù)測(cè)：

我國(guó)小學(xué)教師當(dāng)前已經(jīng)充裕，預(yù)計(jì)到年，小學(xué)教師將充裕100萬人，初中教師將充裕40-60萬人，高中教師將缺乏110萬人。121/139生師比（S/T）比較上海16.6:116.8:117.8:1世界25個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家平均16.6:1英國(guó)22.5:1美國(guó)16.2:1

經(jīng)合組織29個(gè)國(guó)家平均18.2:1中國(guó)大陸平均21.0:1122/139教師職業(yè)價(jià)值再認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，不但要“益人”，也要“益己”；不但要促進(jìn)“學(xué)生發(fā)展”，也要促進(jìn)“教師發(fā)展”；不但要為學(xué)生健康身心、豐富精神世界和美好社會(huì)生活服務(wù)，也應(yīng)該為教師