在教師專業(yè)化道路上成長省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

在教師專業(yè)化道路上成長

研學“課堂觀察”一點體會

中華中學張鴻亮zhzxzhl@126.com第1頁為何要進行課堂觀察？教師是一個職業(yè)，需要成為一個專業(yè)。專業(yè)屬于社會分工，是社會發(fā)展需要。專業(yè)要有專業(yè)特色——教師特色是育人。需要專業(yè)人員具備專業(yè)知識。需要專業(yè)人員具備專業(yè)技能。非專業(yè)人士不能勝任對應(yīng)專業(yè)。課堂觀察是教師專業(yè)技能之一。第2頁一、形成專業(yè)是社會發(fā)展需要因為人類社會不停進步，社會分工越來越精細，如同細胞分化，單細胞生物，一個細胞能夠完成一個生物體全部功效，屬于低等生物。越是高等生物，體內(nèi)細胞分化種類越多，分工越細致越明確。人類社會發(fā)展到今天，遠遠超出過去360行，人類需要更多更專業(yè)人才。教師是古老職業(yè)，從口授到私塾，到現(xiàn)在小學、中學、大學等，高中形成多個學科，大學分科則更細。第3頁二、教師最主要專業(yè)特色是育人自古以來，人類經(jīng)過教師授業(yè)傳道解惑教育下一代，使社會不停進步。直至今天教師專業(yè)特色依然是育人，與醫(yī)生專業(yè)救人，工人專業(yè)機器生產(chǎn)都有所不一樣，教師重視人類未來，是人類希望，作為教師，不論是什么學科，最主要專業(yè)特色是育人，這是在什么時候都不能忘記。第4頁三、教師要具備豐富專業(yè)知識教師常講一句話是，要給學生一杯水，自己要有一桶水。到今天，這句話即使不全方面，但依然有其合理成份。教師本身專業(yè)知識不足，難以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，不能滿足學生需求。正如醫(yī)生沒有豐富醫(yī)學知識而不能治病救人一樣。醫(yī)生針對是個體，我們教師針正確是群體，我們要不停學習，終生學習，豐富和提升自己專業(yè)知識。第5頁四、教師要具備專業(yè)技能教師僅有專業(yè)知識是不夠，所以“桶水論”是不全方面，有人即使專業(yè)知識很豐富但不會教學，缺乏對應(yīng)教學技能。教師從學習課程標準、制訂教學計劃、確立教學目標、確定重難點、設(shè)計教學過程、實施教學、教學反思、修訂教學計劃、批改作業(yè)、輔導學生、考試、講評等都屬于教學技能。教師要在專業(yè)上發(fā)展，需要形成各種教學技能。第6頁五、課堂觀察是一個教學技能自從有了課堂教學以來，觀察課堂行為就一直存在。不過，作為一個科學研究方法課堂觀察至今依然是“一項被遺漏教師專業(yè)能力”。課堂觀察是經(jīng)過其它教師或教學研究人員觀察，對課堂運行情況進行統(tǒng)計、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上尋求學生課堂學習改進、促進教師發(fā)展專業(yè)活動。

第7頁課堂觀察（一）研究方法（二）研究過程（三）研究人員（四）研究意義第8頁（一）研究方法課堂觀察不是現(xiàn)行簡單聽課、評課，而是科學觀察研究課堂教學。將需要研究問題詳細化為時空觀察點，就是將課堂中連續(xù)性事件拆解為各個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為各個空間單元，透過觀察點對每個單元進行定格、掃描，搜集、描述與統(tǒng)計相關(guān)詳細信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改進教師教學行為，促進學生學習。第9頁比如在生物課上，將45分鐘或者40分鐘分為若干個時間單元，以5分鐘或10分鐘為一單元進行觀察，或者以教學過程作為時間單元，分導入、新課、反饋、作業(yè)進行觀察。將教師空間、學生分為幾塊空間進行觀察。觀察、統(tǒng)計教師講述、站位、手勢、板書、提問等，觀察、統(tǒng)計某觀察點學生注意力、記筆記、回答下列問題質(zhì)和量、表情等。第10頁（二）研究過程包含課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議討論與確定，課堂中觀察與統(tǒng)計，到課后會議分析與反饋，組成了確定問題——搜集信息——處理問題工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、了解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上反思教學行為，尋求新教學改進策略與方式。第11頁1、課前會議在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者集中一段時間進行有效商討，確定課堂觀察目標、重點、量表制作等相關(guān)事項。其目標在于給參加人員提供溝通交流平臺，便于觀察者確認自己觀察點，為后續(xù)行為奠定基礎(chǔ)。課前會議最好是在開課前一天舉行，連續(xù)時間視詳細情況而定，普通最少需要15分鐘。需要注意是，課堂觀察追求是在自然狀態(tài)下教學研究，“磨課”不屬于課前會議范圍。課前會議作為課堂觀察起點，整體規(guī)劃作用十分主要，準備越是充分，觀察者就越能從課堂情境中搜集到更多有用且詳盡資料。第12頁被觀察者（上課教師）向觀察者介紹（1）本課主題和內(nèi)容，簡明說明教材知識展現(xiàn)方式，教材二次開發(fā)與處理，使用哪些課程資源等。(2)本班學生情況，包含本班學生思維特征、學習習慣和課堂氣氛等。提供本班學生座位表，并標明學困生和學優(yōu)生分布位置，為觀察者確定觀察點和選擇觀察位置提供幫助。(3)“我”想讓學生明白什么？重點、難點在哪里?我準備怎樣處理?(4)本課教學設(shè)計，讓觀察者對教學步驟和流程有個大致了解。說明創(chuàng)新與迷惑之處，方便觀察者觀察有針對性。(5)“我”對學習過程監(jiān)控，重點介紹監(jiān)控辦法與時間，為觀察者觀察學習目標達成、結(jié)構(gòu)性陳說等提供幫助。第13頁觀察者基于被觀察者介紹，依據(jù)被觀察者要求、教研組任務(wù)或自己感興趣方面與被觀察者進行簡短交流，被觀察者作扼要解釋，目標是讓觀察者對本課有更深入了解，為確定自己觀察點和開發(fā)觀察工具提供必要幫助。經(jīng)過觀察者與被觀察者商議，觀察者最終確定觀察點，若觀察點需要合作觀察，則觀察者之間再進行商議，明確合作觀察分工。第14頁2、課中觀察在課堂中依照事先計劃及所選擇統(tǒng)計方式，對所需信息進行統(tǒng)計。觀察者進入現(xiàn)場之后，要恪守一定觀察技術(shù)要求，依據(jù)課前會議制訂觀察量表，選擇恰當觀察位置、觀察角度，快速進入觀察狀態(tài)，經(jīng)過不一樣統(tǒng)計方式，采取錄音、攝像、筆錄等技術(shù)伎倆，將定量和定性方法結(jié)合起來，統(tǒng)計觀察到經(jīng)典行為，做好課堂實錄，記下自己思索。課中觀察是整個觀察系統(tǒng)主體部分，所采集到信息資料，是課后會議分析信息基礎(chǔ)。課中觀察科學性、可靠性直接關(guān)系到研究信度和效度問題以及針對行動改進課后分析匯報質(zhì)量。第15頁3、課后會議在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者針對上課情況進行探討、分析、總結(jié)，在平等對話基礎(chǔ)上達成共識，制訂后續(xù)行動跟進方案過程。課后會議普通分為自我反思、分析觀察結(jié)果、思索和對話、提出改進提議。被觀察者結(jié)合課堂教學詳細情況，對課前會議所制訂目標達成度進行自我反思。每位觀察者圍繞課前會議確立觀察點，依據(jù)自己所采集課堂觀察信息，提出基于有效教學改進提議和對策。在課后會議基礎(chǔ)上，觀察者提供一份自我反思匯報，觀察者對觀察資料進行分析、整理，形成觀察匯報。課后會議意在使觀察者與被觀察者進行有效專業(yè)探討，經(jīng)過多視角、多方位尋找有效教學策略，實現(xiàn)課堂觀察目標。第16頁（三）研究人員課堂觀察是一個團體合作。它由既彼此分工又相互合作團體進行。在課堂觀察整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對詳細課程、教學、學習、管理上問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學同時，促使該合作體每一位組員都得到應(yīng)有發(fā)展。教研組或備課組能夠成為一個合作團體，每位組員輪番成為被觀察者和觀察者。第17頁改變教師傳統(tǒng)單兵作戰(zhàn)聽評課方式。面對復(fù)雜課堂教學中問題，僅憑教師個體力量難以勝任，需要群體智慧參加。每個組員在團體內(nèi)認領(lǐng)各自任務(wù)，負擔對應(yīng)職責，規(guī)范而有序地開展課堂觀察專業(yè)活動。形成固定研究團體，持久研究計劃，每個組員要有主動參加研究愿望，樂于被觀察或觀察其它組員課堂教學。，真正學會“聽課”、“上課”。努力了解學生學習過程，幫助學生改變學習方式。第18頁（四）研究意義課堂觀察是教師教研活動內(nèi)容之一，是一個教學技能，是教師專業(yè)發(fā)展最主要且最有效路徑之一。經(jīng)過課堂觀察活動，改進學生課堂學習、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學校合作文化。課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己教育理念和教學行為，感悟和提升自己教育教學能力；不論是觀察者還是被觀察者，不論是處于哪個發(fā)展階段老師，都能夠依據(jù)自己實際需要，有針對性地進行課堂觀察，從而取得實