0829教師培訓(xùn)省公開課一等獎(jiǎng)全國(guó)示范課微課金獎(jiǎng)?wù)n件

第1頁(yè)

美國(guó)教育心理學(xué)家吉諾特說：在歷經(jīng)了若干年教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐結(jié)論：教育成功與失敗，我是決定性原因，我個(gè)人采取方法和天天情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情景主要原因。身為教師，我含有極大力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我能夠是制造痛苦工具，也可能是啟發(fā)靈感媒介。不論在什么情況下，一場(chǎng)危機(jī)之惡化和化解，學(xué)生是否受到感化，全部決定于我。

第2頁(yè)兩個(gè)中心-------提升教學(xué)質(zhì)量思源.學(xué)校發(fā)展力第3頁(yè)

以教師為中心

以學(xué)生為中心

重視內(nèi)容重視過程強(qiáng)調(diào)知道“那是”強(qiáng)調(diào)知道“為何”和怎樣學(xué)生作為個(gè)體而學(xué)習(xí)，學(xué)生在團(tuán)體和小組中學(xué)習(xí)，并經(jīng)常相互競(jìng)爭(zhēng)重視集體性與合作性學(xué)生高度獨(dú)立學(xué)生相互依賴強(qiáng)制性學(xué)習(xí)目標(biāo)協(xié)商性學(xué)習(xí)目標(biāo)書面考試進(jìn)行評(píng)定不一樣形式評(píng)定知識(shí)僅經(jīng)過科目傳遞給學(xué)生從不一樣起源綜合知識(shí)學(xué)生講授統(tǒng)治了課程內(nèi)容教學(xué)形式是靈活，且并不總是提供方法以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教師作用是教授型教師是一個(gè)促進(jìn)者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)搭檔關(guān)系中一個(gè)起源

第4頁(yè)一個(gè)表示上述各種師生關(guān)系更簡(jiǎn)便圖形：

控教師

制

學(xué)生

DoToDoForDoWithEnable第5頁(yè)

以上所述師生關(guān)系表明：越是往右，學(xué)生自主性就越大，而教師控制就越弱，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)也就更輕易得到培養(yǎng)，而這正是我國(guó)教育和歐美國(guó)家教育中差異之所在。當(dāng)然，這并不意味著只有往右，學(xué)生才能形成其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。其實(shí)，這四種師生關(guān)系，應(yīng)同時(shí)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，只不過在不一樣時(shí)候或不一樣講課內(nèi)容時(shí)，應(yīng)不停變換著這種關(guān)系，而不應(yīng)僅僅總是停留在左邊DoTo和DoFor師生關(guān)系中。第6頁(yè).一個(gè)基本點(diǎn)

------提升教學(xué)質(zhì)量基石學(xué)校發(fā)展力第7頁(yè)一個(gè)基本點(diǎn)

———教師心理健康1.對(duì)教師角色認(rèn)同即含有正確教育觀念（課程觀、師生觀、教育價(jià)值觀和兒童觀）熱愛并勤于教育工作，尊重學(xué)生，成就感、滿足感，適度焦慮。

厭煩并疏于教育工作，放任、包辦代替學(xué)生，過分焦慮、不滿。第8頁(yè)

2.認(rèn)知正常（自己、教材、學(xué)生）有自知之明；能準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；以主動(dòng)態(tài)度關(guān)心學(xué)生需要和困擾。過高、過低預(yù)計(jì)自己；嚴(yán)重思維偏差，鉆牛角尖；對(duì)學(xué)生有成見，恥笑、諷刺學(xué)生。第9頁(yè)3.健康情緒、情感

該哭就哭，該笑就笑；主動(dòng)情緒多于消極情緒；善于表示自己情緒，識(shí)別他人情緒；有效調(diào)控情緒。情緒不協(xié)調(diào)，消極情緒多于主動(dòng)情緒；總是遷怒于人；急躁多變，過于冷漠；不能自控。第10頁(yè)

4.健全意志品質(zhì)

目標(biāo)明確；決議果斷；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)有足夠耐心；有效自我調(diào)控。如教育機(jī)智。隨心所欲，為“情”所使，急躁；遭遇意外時(shí)驚慌失措，猶豫不決，甚至惱羞成怒，一發(fā)而不可收。第11頁(yè)5.良好自我意識(shí)客觀、正確地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自我，確立適合于自己工作目標(biāo)和個(gè)人理想；正確自我體驗(yàn)（勝不驕，敗不餒）；主動(dòng)自我調(diào)整。夸大自己優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，好高騖遠(yuǎn)或退縮不前；自負(fù)或過分自卑，得意忘形或心灰意冷；語(yǔ)言巨人，行動(dòng)矮子，常立志。第12頁(yè)

6.友好人際關(guān)系與人相處時(shí)，主動(dòng)態(tài)度（友善、同情、信任）總是多于消極態(tài)度（猜疑、嫉妒、敵視）；對(duì)學(xué)生進(jìn)行“疏離式關(guān)愛”。像醫(yī)生看病人一樣專挑他人毛病，為滿足私欲妄取強(qiáng)求，以強(qiáng)凌弱或怨言滿腹，怨聲載道，對(duì)學(xué)生厚此薄彼、獨(dú)斷專制、責(zé)罵、體罰等。第13頁(yè)

7.完整統(tǒng)一人格能把自己需要、愿望、目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來；表里如一，言行一致。表里不一，言行脫節(jié)；說一套做一套，讓人捉摸不定。第14頁(yè)一個(gè)心理健康人：或許他（她）沒有英俊外表或姣美容顏，不過他（她）自然樸實(shí)，樂觀自信，不卑不亢，能夠平等地與全部些人交往；或許他（她）并不高大，卻有些人格挺拔與偉岸，有堅(jiān)定意志、強(qiáng)烈責(zé)任感和不屈不撓品格；或許他（她）沒有機(jī)會(huì)去干大事，他（她）卻能夠以飽滿熱情和潛心投入去做小事；或許他(她)既沒有顯赫身世，也沒有超人才智，或許他(她)并不刺眼，并不引人注目，但他（她）悅納自我、友愛他人，易于領(lǐng)導(dǎo)與合作，而難以奴役和盤剝……第15頁(yè)

他（她）嚴(yán)正而又寬容，深邃而又單純；執(zhí)著而又瀟灑，真誠(chéng)而又練達(dá)；他（她）勤勉而又從容，剛毅而又柔情；豪放而又儒雅，平實(shí)而又不停地追求人生更高生命境界。

他（她）可能會(huì)有這么那樣不足或弱點(diǎn)，有這么那樣軟肋和局限，不過他（她）能正視自我，不文過飾非；他（她）能夠從善如流，并不停地開拓生活和自由。心理健康人是這么一個(gè)人：第16頁(yè).幾點(diǎn)追求

-----高層次才能高質(zhì)量學(xué)校發(fā)展力第17頁(yè)教師要具備“二三三”結(jié)構(gòu)，即“二本”、“三力”、“三點(diǎn)”。

扎實(shí)“二本”：教師師德是職業(yè)根本，李吉林.ppt教師理念是改革根本；錢夢(mèng)龍.ppt第18頁(yè)貯備“三力”：教師知識(shí)組成教師磁力，教師教書育人藝術(shù)性與方法組成教師魅力，魏書生.ppt教師教書育人科研能力組成教師偉力；張思中、張思明.ppt教師要具備“二三三”結(jié)構(gòu)，即“二本”、“三力”、“三點(diǎn)”。第19頁(yè)張揚(yáng)“三點(diǎn)”：教師基本功組成教師基點(diǎn)，電話教師能力組成教師支點(diǎn)，教師個(gè)性組成教師亮點(diǎn)。教師要具備“二三三”結(jié)構(gòu)，即“二本”、“三力”、“三點(diǎn)”。第20頁(yè).幾個(gè)小方法

------提升質(zhì)量方法多樣學(xué)校發(fā)展力第21頁(yè)不一樣誘因?qū)W生成績(jī)曲線.表彰組訓(xùn)斥組靜聽組控制組平均成績(jī)天數(shù)第22頁(yè)評(píng)語(yǔ)效應(yīng).順應(yīng)評(píng)語(yǔ)特殊評(píng)語(yǔ)無評(píng)語(yǔ)第23頁(yè)曲徑通幽式評(píng)語(yǔ)文筆令人拍案叫絕，假如再能打開思緒，在形式上作一番加工，定會(huì)錦上添花。（文筆很好，但形式落入窠臼）修辭將使你文章在樸實(shí)無華之外，再收獲“生動(dòng)優(yōu)美”桂冠。（語(yǔ)言是白開水）一首動(dòng)聽歌謠讓成長(zhǎng)歷程充滿詩(shī)情畫意，但不能忽略標(biāo)點(diǎn)——它們可是成長(zhǎng)道路上腳印啊。（標(biāo)點(diǎn)不能忽略）第24頁(yè)哲理式評(píng)語(yǔ)與其在拂曉前詛咒黑暗，不如在黑暗里迎接拂曉。（勸勉學(xué)生直面逆境）過去，只是一枚橄欖，能夠回味，卻填不飽肚子。（告誡學(xué)生向前看）真心高興是需要熱情薪火和真誠(chéng)湯料慢慢熬制。（告訴學(xué)生要追求真正高興）第25頁(yè)艾賓浩斯遺忘曲線及其修正線

.六天一天艾賓浩斯遺忘曲線

1003425第26頁(yè)教學(xué)案.學(xué)校發(fā)展力第27頁(yè)三種理論行為主義刺激----反應(yīng)教學(xué)過程：教學(xué)目標(biāo)評(píng)定學(xué)習(xí)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方案認(rèn)知主義

接收學(xué)習(xí)互動(dòng)式學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)問題處理建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)背景原有經(jīng)驗(yàn)改變個(gè)體構(gòu)建教師：主導(dǎo)者發(fā)覺者中介者第28頁(yè).建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單傳遞給學(xué)生過程，而是學(xué)生依據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，依靠他們認(rèn)知能力，形成對(duì)問題解釋，提出他們假設(shè)，自己主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式下教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者協(xié)作和交流，主張教師是知識(shí)意義建構(gòu)幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工主體，是知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)者。而知識(shí)建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡釋、表示或展現(xiàn)，而“問題性、含糊性、不一致性”是新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生和老師是否擁有問題意識(shí)是產(chǎn)生知識(shí)意義建構(gòu)關(guān)鍵。第29頁(yè).作為傳承文明，創(chuàng)造未來教育，應(yīng)該是運(yùn)動(dòng)不停發(fā)展教育；作為教育主陣地——課堂，更應(yīng)該是充滿靈動(dòng)、激情和創(chuàng)造殿堂。而在舊課堂上，僵化理念、僵硬模式、僵死知識(shí)點(diǎn)，形成令人窒息氣氛，扼殺了孩子們求知欲望、創(chuàng)新思維和活潑天性；而一味追求分?jǐn)?shù)巨大壓力，又強(qiáng)迫老師為了追求高分?jǐn)?shù)，填補(bǔ)課堂教學(xué)低效率，大量占用學(xué)生自學(xué)和休息時(shí)間，使孩子身心健康受到摧殘，成為未老先衰一代。第30頁(yè).我們追求不是學(xué)生考試純粹高分?jǐn)?shù)，而是使學(xué)生成為含有發(fā)問精神、創(chuàng)新能力、會(huì)交流、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)利用知識(shí)處理問題“社會(huì)人”；是遵照教育規(guī)律，提升課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)教學(xué)理念外化形式；是使師生在愉悅氣氛中，經(jīng)過“互動(dòng)”處理問題，進(jìn)而體驗(yàn)知識(shí)生成過程，體驗(yàn)發(fā)覺問題驚喜，體驗(yàn)處理問題高興，進(jìn)而體驗(yàn)成功高興和學(xué)習(xí)過程高興。第31頁(yè).教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型教師，學(xué)校應(yīng)成為學(xué)習(xí)型學(xué)校。因?yàn)榻逃獫M足生活向前向上發(fā)展需要；因