區(qū)域活動(dòng)案例

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幼兒園小班區(qū)域活動(dòng)案例及分析

熊春鈺

一、案例背景：

老師作為孩子探究、學(xué)習(xí)的共同合，就應(yīng)懂得觀看孩子的需要，傾聽童聲、透視童真，學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí)，并為幼兒供應(yīng)各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，投放幼兒感愛好的活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)、表達(dá)，去主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問和人格。孩子是一本書，是一本豐富多彩的書，是成人永久讀不完、讀不透的書。這就要求我們老師花更多的時(shí)間觀看孩子，觀看孩子的愛好，觀看孩子的需要。為孩子供應(yīng)適合、有層次、有制造性的活動(dòng)材料，給孩子適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與關(guān)心，滿意幼兒的需求與愛好，讓幼兒獲得各方面的進(jìn)展。

二、案例描述：

區(qū)域活動(dòng)開頭了，孩子們依據(jù)自己的意愿選擇了區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，我發(fā)覺語言區(qū)一個(gè)人也沒有。于是，我輕輕地說：“語言區(qū)誰情愿去玩??？”可是沒有人應(yīng)答，或許是幼兒光顧著玩沒有聽見吧，于是我聲調(diào)提高一點(diǎn)又說：“孩子們，今日誰情愿去當(dāng)故事大王?。俊边@時(shí)，劉秦亦在操作區(qū)中舉手說：“我去吧。”后來有幾個(gè)幼兒也間續(xù)去語言區(qū)玩。

剛開頭，亦等幾名幼兒都各自拿著自己喜愛的書有板有眼地看著，嘴里不停地?cái)⑹鲋肮适隆?，可是一?huì)兒他們就開頭隨便地亂翻書，有的甚至躺在泡沫墊上翻滾起來。我輕輕地走過去熱忱地問：“亦，你講的故事真好聽，老師很想聽一聽?！甭犂蠋熯@么一說，他抓緊拿了一本圖書，開頭斷斷續(xù)續(xù)地講起故事來，“哦，講得真好聽，我也講個(gè)故事給你們聽好嗎！”聽到我要講故事，其他的小伴侶很快地端坐在老師身旁，我開頭邊翻閱圖書邊富有感情地講起故事來，在旁的亦亦悄悄地聽著，講完后，他要向我炫耀：“熊老師，這個(gè)我也會(huì)的講，我來給你講一次好嗎？”說完，他很快速從我手上拿過圖書，繪聲繪色地講起了故事。在一番鼓舞以后，我發(fā)覺其他的小伴侶也拿起圖書嘗試著講故事給大家聽。我看大家挺仔細(xì)地，就觀看別的區(qū)域去了。

過了一會(huì)兒，我又聽到語言區(qū)喧嘩聲音，過去一看，他們有的在談天：“老師放的東西不好玩，沒勁死了，要是能放些別的就好了”，“我喜愛表演木偶，不

喜愛看書?！薄拔蚁矏蹠?huì)動(dòng)的小動(dòng)物，可以邊玩邊講故事，多好??！”有的在翻跟斗，看到我走過來，小伴侶抓緊每人拿起一本書裝模做樣地看起來。有的一邊拿著書一邊嘴里不停地說：“只有圖書，太不好玩了”，“無聊死了”。

三、案例分析：

區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢?？山袢照Z言區(qū)在沒有人的狀況下是我介入，和幼兒商討后幼兒才去玩的。孩子是真實(shí)的、自然的。依據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下緣由分析：

1、沒有準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整材料。

幼兒的愛好點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)是訓(xùn)練的有效起點(diǎn)，在孩子的愛好點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)上生成的訓(xùn)練，當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物已經(jīng)不覺得奇怪???、好玩時(shí)，就如亦亦等小伴侶對(duì)基本翻了好幾遍的圖書沒有什么新奇感，失去活動(dòng)的愛好，所以大家就不情愿再玩了。這就需要老師有敏銳的洞察力，能準(zhǔn)時(shí)捕獲信息，了解孩子的要求，孩子對(duì)某一活動(dòng)的愛好點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)是什么，準(zhǔn)時(shí)地調(diào)整區(qū)域材料。

2、沒有因人而異地投放材料。

語言區(qū)，我只投放了一樣材料——圖書，特別單調(diào)統(tǒng)一。對(duì)于每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體——幼兒，他們之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，他們對(duì)于單調(diào)統(tǒng)一的材料幼兒是不感愛好的，在此基礎(chǔ)上，順應(yīng)幼兒的所想，投放不同的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同的探究環(huán)境，從而啟發(fā)幼兒開闊思路，因此語言區(qū)投放的材料不能一成不變的，應(yīng)當(dāng)是依據(jù)每個(gè)幼兒的愛好、力量、需要等，有目的、有方案地投放材料，維持幼兒長久探究的愛好。

3、沒有供應(yīng)富有制造性的材料。

對(duì)于幼兒園的小伴侶，他們喜愛有探究性的，富有挑戰(zhàn)性的，可操作性強(qiáng)的，百玩不厭的材料，而語言區(qū)供應(yīng)的材料只有圖書，材料太單一，這對(duì)于幼兒來說太缺乏挑戰(zhàn)性了，對(duì)于制造性方面根本就得不到多大的提高，因而就不感愛好。

四、思索與對(duì)策

1、依據(jù)不同進(jìn)展水平幼兒投放不同層次材料。

語言區(qū)的材料太單一，而且沒有層次性，針對(duì)這個(gè)問題，我在語言區(qū)中投放大量的有詳細(xì)意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒更加自由、明確地選擇閱讀材料，自主地進(jìn)行感知體驗(yàn)探究，此外，還動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一

起共享，讓幼兒相互敘述自己熟識(shí)的故事，介紹自己的新書。保證幼兒玩的長久性和制造性，也提高了他們的留意力和表達(dá)力量的進(jìn)展，這樣就不會(huì)消失像亦亦等小伴侶這樣無聊亂翻書的現(xiàn)象了。

2、針對(duì)幼兒的愛好投放材料。

在語言區(qū)里，除了圖書以外，依據(jù)幼兒的愛好、需要添置了豐富的用于表演的頭飾娃娃等材料讓幼兒聽了故事后自己去小舞臺(tái)表演；這樣孩子的愛好就自然就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。

老師對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo),應(yīng)放在對(duì)幼兒活動(dòng)的觀看上。老師對(duì)幼兒的愛好、需要及表現(xiàn)，要作出相宜的、準(zhǔn)時(shí)的反映，供應(yīng)適時(shí)的、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與關(guān)心，并對(duì)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、支持和擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)區(qū)的嬉戲中探究與熟悉四周世界，學(xué)會(huì)發(fā)覺問題、解決問題，學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)整與表現(xiàn)自己的心情。老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備。其次觀看了解在先，介入指導(dǎo)在后。從整體上了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)愛好、不同的進(jìn)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動(dòng)中幼兒的心情等。從局部上要觀看個(gè)別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等。通過觀看，理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，并對(duì)幼兒的活動(dòng)水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，關(guān)心幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能依據(jù)觀看結(jié)果調(diào)整