歷史與社會(huì)評(píng)課稿范文

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數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文

圓的熟悉_學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課稿我始終認(rèn)為數(shù)學(xué)比語(yǔ)文教學(xué)要難的多，因?yàn)樵S多學(xué)校數(shù)學(xué)老師感覺很是枯燥，當(dāng)然是很

多不得法的緣由，而學(xué)校數(shù)學(xué)評(píng)課的參加和討論，我覺得很是重要，通過評(píng)課讓老師熟悉到

教學(xué)的過程的不足之處，能很少的找出問題的所在比如圓的熟悉是同學(xué)熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形的

基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的。在同學(xué)從熟悉直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的學(xué)問面，

豐富了同學(xué)餓空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，而且也給同學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使

得同學(xué)的空間觀念得到了進(jìn)一步的進(jìn)展。平面圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于同學(xué)來說是一個(gè)抽象的學(xué)問，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓同學(xué)親

眼去看一看，親自去做一做，親自去想一想，才能使之成為詳細(xì)的、可接受的學(xué)問。李老師

從生活中常見的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓同學(xué)找生活中的圓及感知圓（主

要通過用手摸一摸四周的圓），積累了一些對(duì)圓的感性熟悉。接著比較直線圖形與曲線圖形，

把腦海中形象詳細(xì)的東西用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來表述、概括或者說抽象出來。應(yīng)當(dāng)說，李老師極其

注意數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。一方面，注意從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)學(xué)問，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面，

在同學(xué)把握了肯定學(xué)問后，準(zhǔn)時(shí)應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回歸。比

如練習(xí)中，車輪為什么要做成圓的？車軸該安裝在哪兒？我想假如給足時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)問的回

歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六班級(jí)的課堂上，李老師注意同學(xué)的探究活動(dòng)是很明顯的。以同學(xué)為中心，以同學(xué)的

主動(dòng)探究為主，讓同學(xué)敢想、敢說，從而主動(dòng)的去獵取學(xué)問。課中體育老師的圓上，你喜愛

站在哪兒？小組合作探究直徑、半徑的意義以及之間的關(guān)系等都體現(xiàn)了這點(diǎn)。同時(shí)，注意操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是同學(xué)熟悉圖形、探究圖形特征的重要

途徑，正是操作活動(dòng)，同學(xué)的探究學(xué)習(xí)才能得到順當(dāng)綻開，也正是操作活動(dòng)，同學(xué)對(duì)有關(guān)數(shù)

學(xué)學(xué)問的體驗(yàn)更加真實(shí)和深刻。最終，李老師注意同學(xué)的思維表述。假如說操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)學(xué)問的深刻性，那么語(yǔ)言

表述也就是“說”，就是對(duì)學(xué)問的梳理，學(xué)問的排列，學(xué)問的系統(tǒng)話整理和學(xué)問的重組。整堂課也有值得探討的地方。

(1)語(yǔ)言的連接稍有跳動(dòng)。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭力量的表現(xiàn)，也反映了老師設(shè)計(jì)課

堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與老師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟識(shí)程度有關(guān)。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在操場(chǎng)上畫了一個(gè)圓，假如是你喜愛站在哪里？拋出問題之后，

我以為老師想講點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外這些點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，然而老師風(fēng)趣的點(diǎn)評(píng)之后，

很安靜的說：接下來我們學(xué)習(xí)什么呢？老師畫了一條半徑、一條直徑??我有點(diǎn)不理解老師這

樣設(shè)計(jì)的意圖.

(3)練習(xí)的量不夠。其實(shí)整堂課需要幾個(gè)老師在一起互評(píng)下，通過評(píng)課，來找出不足之處，這樣才能提高！

篇二：語(yǔ)文評(píng)課稿范例《秋天的雨》評(píng)課稿

今日有幸傾聽了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感

覺?！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語(yǔ)言美，意境美，篇章結(jié)構(gòu)美，名為寫秋雨，

實(shí)在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展現(xiàn)了一個(gè)漂亮、

豐收、歡快的秋天。在本課教學(xué)中，姚老師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，觀賞畫面，品讀詞句等方

法使同學(xué)體會(huì)秋天的美妙，感受課文的語(yǔ)言美，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的寵愛和贊美之情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，奠定情感秋天是一幅漂亮的畫卷，在上課伊始，姚老師讓同學(xué)在美麗的音樂中盡情觀賞秋天的美

景，精致的圖片配上美麗的音樂，一下子把同學(xué)帶入了秋天，為同學(xué)學(xué)習(xí)課文，奠定了很好

的情感基礎(chǔ)。

二、重視指導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話姚老師的課堂上實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了老師的分析講解和問答。同學(xué)有了充分的時(shí)

間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、溝通。并且讓同學(xué)融入文本，在學(xué)習(xí)第四段時(shí)，老師

讓同學(xué)扮演文中的角色，與同學(xué)綻開對(duì)話。

三、重視讀的層次指導(dǎo)姚老師結(jié)合課文特點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)同學(xué)朗讀愛好為目的，奇妙抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)感悟，以

悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚老師重點(diǎn)指導(dǎo)第二自然段：

秋雨的顏色。讓同學(xué)在在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的酷熱?！?；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快”。

她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個(gè)動(dòng)態(tài)詞語(yǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)同學(xué)通過比較讀，體會(huì)語(yǔ)言美，

進(jìn)而讀出其中的韻味。同時(shí)，恰當(dāng)借助多媒體課件，再現(xiàn)文中的漂亮景色，在奇妙的音樂中，

以情助讀。同學(xué)在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中，自然而然地領(lǐng)會(huì)到了五彩繽紛的顏色美

和生動(dòng)形象的語(yǔ)言美，體會(huì)到了秋天的漂亮和觀賞美景的愉悅之情。但是，課堂教學(xué)永久是一門圓滿的藝術(shù)，有一些細(xì)節(jié)，我也有著自己的想法。如在教學(xué)

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷熱。它把

紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快?！边@一部分時(shí)，讀

中讓同學(xué)觀看這兩個(gè)句子并同桌爭(zhēng)論，再說說自己發(fā)覺了什么？然后拓展訓(xùn)練“??像??”的

句式，這樣就會(huì)加深同學(xué)對(duì)比方句的理解。另外，三班級(jí)剛開頭習(xí)作，本篇課文在每一段都

有一個(gè)明顯的中心句，老師在教學(xué)時(shí)也可以滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點(diǎn)只是自己聽后不成熟

的想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批判、指正。篇三：評(píng)課范文和用語(yǔ)3月13日，我在科技樓一樓聽了5節(jié)課，分別是朝陽(yáng)學(xué)校的黃春燕老師和茗西學(xué)校的石

彩余老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》，蒲岐中學(xué)的羅海萍老師和中雁中學(xué)的高仁潔老師執(zhí)教的《湖

心亭看雪》，樂成一中的鄭樂芬老師執(zhí)教的《江城子》。作為同課異構(gòu)，五位執(zhí)教者都表現(xiàn)出

各自的教學(xué)風(fēng)格，可以說是各領(lǐng)風(fēng)騷，各有千秋?！队洺刑焖乱褂巍穲?zhí)教者：黃春燕老師（朝陽(yáng)學(xué)校）今日上午，我聽了黃老師執(zhí)教《記承天寺夜游》一課，給我留下較深刻的印象，下面談

點(diǎn)個(gè)人感受和體會(huì)：

（1）課堂環(huán)節(jié)“實(shí)”，“實(shí)”在完整、流暢，訓(xùn)練有梯度導(dǎo)入課文后同學(xué)集體朗讀、情感朗讀，要求讀得流暢無(wú)誤，讀得停頓有序，讀得聲情并

茂。而后指名讀，形式多樣，黃老師熱忱鼓舞，在朗讀中初步感知文本。接著，黃老師教給

同學(xué)簡(jiǎn)潔的翻譯方法，讓同學(xué)對(duì)比注解疏通翻譯，有懷疑處圈點(diǎn)或舉手回答，而后出示幻燈

片，落實(shí)關(guān)鍵詞與重點(diǎn)句。指導(dǎo)與自讀相結(jié)合，訓(xùn)練有梯度，切實(shí)把文言詞句理降落到實(shí)處。

（2）教學(xué)方法“實(shí)”，“實(shí)”在課文朗讀和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，方法得當(dāng)語(yǔ)文新課標(biāo)要求：文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還

是形式，都應(yīng)多讓同學(xué)去感知。感知的最好方法就是誦讀，體會(huì)古人的情感。黃老師在導(dǎo)入

課文后就讓同學(xué)集體朗讀、指名讀、示范讀、比較讀，疏通、翻譯課文同學(xué)再讀，思索：蘇

軾為什么夜游承天寺，指導(dǎo)同學(xué)有感情朗讀：念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。其實(shí)文

言文的教學(xué)要同學(xué)在朗讀中漸漸地體會(huì)語(yǔ)感，從而達(dá)到理解文意的目的，黃老師的這節(jié)課為

我們供應(yīng)了一個(gè)范例，陶行知說：課堂教學(xué)就要交給學(xué)習(xí)的法子，授人以魚，不如授人以漁。

（3）問題設(shè)計(jì)“實(shí)”，“實(shí)”在設(shè)計(jì)奇妙，材料引入敏捷有人曾用“死于章句，廢于清議”來概括現(xiàn)在文言文教學(xué)的極端。當(dāng)老師努力落實(shí)文言

學(xué)問的時(shí)候，課堂成了語(yǔ)法分析課；而當(dāng)老師極力關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀取向時(shí)，教學(xué)又有浮

于表面之嫌。如何合理處理兩者關(guān)系？我認(rèn)為黃老師在把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上設(shè)計(jì)幾個(gè)問題

并準(zhǔn)時(shí)敏捷引入材料就很好的解決了這個(gè)問題：1、蘇軾為什么夜游承天寺并介紹相關(guān)寫作背

景；

2、我從文中哪里，讀出了一位什么樣心情的蘇軾；3、何謂“閑人”你是如何理解“閑

人”并對(duì)蘇軾人生遭際及后人的評(píng)價(jià)進(jìn)行引入；4、寫一寫，面對(duì)如此空明的月色，面對(duì)如此

豁達(dá)的蘇軾，你想對(duì)他說（或?qū)ψ约赫f）些什么。問題設(shè)計(jì)雖少卻很有深度，且給同學(xué)切實(shí)

的關(guān)心，切中關(guān)鍵并游刃有余。

（4）課堂效果“實(shí)”，“實(shí)”在時(shí)間高效，不面面俱到的，舍得舍棄。根據(jù)傳統(tǒng)的教法，《記承天寺夜游》的教學(xué)點(diǎn)有許多：理解重點(diǎn)詞句：觀賞文中的寫月色

的句子，體會(huì)的心境；結(jié)合在黃州的經(jīng)受，探究“閑人”的內(nèi)蘊(yùn)??但在40分鐘時(shí)間

內(nèi)不行能解決全部的問題，駕馭不好課堂給人的感覺就是思路混亂，成了一鍋糨糊。那么就

只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來教學(xué)，來挖掘。黃老師就是通過“一讀音準(zhǔn)”“二讀文意”“三

讀情感”來探究“閑”的含義，來把握蘇軾賞月的欣喜，閑逛的閑適貶謫的落寞，自我排遣

的簡(jiǎn)單的心境，繼而領(lǐng)悟其豁達(dá)人生態(tài)度。把重點(diǎn)定位在賞析景語(yǔ)，體會(huì)情語(yǔ)。思路清楚、

條理清晰。

提出2點(diǎn)思索，與在座的各位同行探討商榷：

1、感覺課堂上老師預(yù)設(shè)的太多，同學(xué)動(dòng)態(tài)生成的太少。同學(xué)的思維始終禁錮在老師事先

設(shè)計(jì)好的條條框框之中，對(duì)于課堂中同學(xué)碰撞出來的思維火化，老師沒有準(zhǔn)時(shí)的把握住，

并使之得以充分燃燒。

2、課堂上留給同學(xué)思索問題、解讀文本的時(shí)間不是太充分?！逗耐た囱穲?zhí)教者：羅海萍老師（蒲岐學(xué)校）《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，

把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。本節(jié)課實(shí)行了“文本細(xì)讀”新教法，引發(fā)同學(xué)愛好，課堂節(jié)拍張弛有道，學(xué)問體系由淺

入深，由讀促學(xué)。

羅老師的這堂課整體安排井井有條，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通，

到朗誦的指導(dǎo)，寫景句子的咀嚼及內(nèi)容主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“緩緩走，

觀賞??！”在課堂導(dǎo)入時(shí)，讓同學(xué)在文中找到一字來概述張岱的形象——癡，并引導(dǎo)同學(xué)去文

中搜羅哪些方面呈現(xiàn)出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱

所要呈現(xiàn)的愛國(guó)心情。即由“人癡”延長(zhǎng)到文章的主旨——亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛。整篇文章

圍繞一個(gè)“癡”字綻開，由情入理，逐層綻開。接下來，我談?wù)勛约簩?duì)本節(jié)課的理解：羅老師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實(shí)”四個(gè)字。

一．教學(xué)目標(biāo)立足一個(gè)“準(zhǔn)”字。依據(jù)課標(biāo)要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“學(xué)問與力量、過程

與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的進(jìn)展。這節(jié)課，我認(rèn)為羅老師確定的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：

1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。

2．學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。

3．體會(huì)曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。羅老師將教學(xué)目標(biāo)分散開來，比如，誦讀課文后，由同學(xué)獨(dú)立完成目標(biāo)一；同學(xué)理解課

文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，

完成目標(biāo)二；在男生讀、女生讀之后，通過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)曠達(dá)的志趣和故國(guó)

之思，從而完成目標(biāo)三。

二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。葉圣陶先生說：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真?！苯虒W(xué)猶如寫文章一樣，有一條思路，講究

思路教學(xué)。

我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）

——還原癡遇，演繹情景（展現(xiàn)）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最終順當(dāng)?shù)竭_(dá)終點(diǎn)。就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而超群的素描技

巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教同學(xué)積累

詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來，教同學(xué)感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教同學(xué)如何

理解白描寫法；再走出來，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問，奇妙引導(dǎo)，最終讓同學(xué)走進(jìn)一類特別的學(xué)問

分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生選擇。

三．教學(xué)方法注意一個(gè)“活”字。把同學(xué)盤活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的“活”。

俗話說“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節(jié)課運(yùn)用了講授法、提問法、爭(zhēng)論法、誦讀法、啟發(fā)教

學(xué)法等。其中孔子制造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法。“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

1．啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是同學(xué)的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導(dǎo)”

顯得非常重要。課堂上，她留意啟發(fā)同學(xué)發(fā)覺問題，分析和解決問題，誘導(dǎo)同學(xué)在爭(zhēng)論中提

升層次和境界。幾個(gè)設(shè)疑，深化淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問題，“得來全不費(fèi)功夫”。

2．朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問地

應(yīng)當(dāng)也必需成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍圍著解

讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，實(shí)行了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入文本的內(nèi)核。

這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過程的推動(dòng)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”

為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應(yīng)用敏捷恰當(dāng)，朗讀完全是有力量擔(dān)當(dāng)

起解讀文言的重?fù)?dān)的。

四．教學(xué)有效要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”字。課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必需仔細(xì)預(yù)備。記得有位訓(xùn)練家說過：“這節(jié)課我預(yù)備了一輩子。

而且總的說來，我都用終生的時(shí)間來預(yù)備的。”這節(jié)課羅老師經(jīng)過細(xì)心預(yù)備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，

都仔細(xì)對(duì)待，絲毫不馬虎。文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以仔細(xì)

解讀文本為基礎(chǔ)，在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像

電影一樣，是個(gè)圓滿的藝術(shù)。當(dāng)然，這堂課也有不足之處：比如沒有留意在教學(xué)過程中同學(xué)

生一道創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還

有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊。以上是本人的拙劣之見，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正！

1.課堂上同學(xué)動(dòng)起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組爭(zhēng)論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起

來了。

2.老師能面對(duì)全體同學(xué)，激發(fā)同學(xué)的深層思索和情感投入，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思

考，引導(dǎo)同學(xué)用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。

3.教學(xué)是老師與同學(xué)交往互動(dòng)的過程。老師能有意識(shí)地營(yíng)造民主、公平、和諧的課堂氛

圍。

4.同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會(huì)傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自

己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、溝通，共同解決問題。

5.老師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成學(xué)問、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，

同時(shí)還要留意同學(xué)進(jìn)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

6.新的課程觀認(rèn)為“世界是同學(xué)的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。老師能擅長(zhǎng)用教

材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，注意聯(lián)系社會(huì)變革和同學(xué)的生活

實(shí)際。

7.課上消失了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒有被充分挖掘，

學(xué)科味不濃。

8.老師能合理組織同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)同學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià)具有進(jìn)展性和激勵(lì)性。

9.同學(xué)能夠自學(xué)的內(nèi)容，老師讓同學(xué)自學(xué)；同學(xué)能夠自己表達(dá)的，老師鼓舞同學(xué)去表達(dá)；

同學(xué)自己能做的，老師放手讓同學(xué)去做。

10.在課堂上老師不僅解放同學(xué)的耳，還解放同學(xué)的腦、口、手。

11.老師能有效轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡同學(xué)

主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。

12.老師能夠有效地組織和引導(dǎo)同學(xué)開展以探究為特征的討論性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔

相成，同學(xué)的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。

13.老師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)既不形式化，又詳細(xì)、懇切。對(duì)于同學(xué)消失的錯(cuò)誤，能準(zhǔn)時(shí)以恰當(dāng)

的方式指出訂正。

14.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。

15.能有效的引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

16.老師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究。”——促成了學(xué)問的整合，體

現(xiàn)了多元的價(jià)值取向，促進(jìn)了同學(xué)認(rèn)知的整體性進(jìn)展。

17.課上得很勝利，給人耳目一新，無(wú)論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)