雙創(chuàng)教育的課堂體系,賽事體系和實(shí)踐活動(dòng)

雙創(chuàng)教育的課堂體系，賽事體系和實(shí)踐活動(dòng)課堂體系（一）充實(shí)雙創(chuàng)教育課程體系雙創(chuàng)教育需要系統(tǒng)化的課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)具有前沿性與實(shí)用性，能與專業(yè)課相互融合。首先，雙創(chuàng)教育課程面向所有專業(yè)，具有普適性與創(chuàng)造性。雙創(chuàng)教育課程配合專業(yè)課程，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)、技能的培養(yǎng)作為專業(yè)教育的補(bǔ)充，專業(yè)課與雙創(chuàng)課整合而組成既有知識(shí)性又有實(shí)踐性的課程體系。其次，雙創(chuàng)教育課程是專業(yè)知識(shí)和雙創(chuàng)技能的綜合應(yīng)用。通過雙創(chuàng)教育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將擁有雙創(chuàng)必備的知識(shí)體系，用于畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第三，雙創(chuàng)教育課程緊跟時(shí)代要求。高校應(yīng)依據(jù)教育改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化而創(chuàng)設(shè)雙創(chuàng)教育課程體系，編寫符合時(shí)代背景的特色教材，使雙創(chuàng)人才培養(yǎng)既繼承傳統(tǒng)理論，又符合社會(huì)需求，最終為社會(huì)發(fā)展服務(wù)。（二）改進(jìn)雙創(chuàng)教育教學(xué)方法雙創(chuàng)教育與傳統(tǒng)專業(yè)教育有較大差異，應(yīng)采取積極靈活的教學(xué)方式?，F(xiàn)有的雙創(chuàng)教育基本以傳統(tǒng)講授為主，主要依賴課堂講解，而案例討論、角色模擬等教學(xué)方法應(yīng)用不多。雙創(chuàng)教育要求高校改革教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐雙創(chuàng)理論，由專業(yè)型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要將雙創(chuàng)教育貫穿培養(yǎng)方案的全領(lǐng)域，把雙創(chuàng)素質(zhì)和能力培養(yǎng)作為高校教學(xué)改革的基本目標(biāo)之一，創(chuàng)建專業(yè)化、系統(tǒng)化雙創(chuàng)教育平臺(tái)?？梢砸詫I(yè)教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種教學(xué)方式開展雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育方式主要有：典型案例分析——搜集和研討雙創(chuàng)實(shí)踐的成功與失敗案例，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，減少學(xué)生未來雙創(chuàng)可能走入的誤區(qū)；實(shí)地參觀企業(yè)創(chuàng)業(yè)史和企業(yè)家面對(duì)面交流，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，激勵(lì)自己的創(chuàng)新精神，樹立起勇?lián)L(fēng)險(xiǎn)、開拓進(jìn)取的精神，調(diào)整自己的生存理念和價(jià)值追求；創(chuàng)新演練——通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)生創(chuàng)新社團(tuán)和創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，讓學(xué)生模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，檢驗(yàn)自己的雙創(chuàng)構(gòu)想，體驗(yàn)雙創(chuàng)過程中的細(xì)節(jié)，從而能夠結(jié)合理論知識(shí)鍛煉自己的雙創(chuàng)能力，并規(guī)劃職業(yè)生涯。此外，還可以通過支持學(xué)生組建學(xué)術(shù)型社團(tuán)、學(xué)生志愿者組織和創(chuàng)業(yè)工作室等多種方式，將雙創(chuàng)活動(dòng)向社會(huì)延伸；建立社會(huì)性雙創(chuàng)教育平臺(tái)，通過實(shí)戰(zhàn)演練提高教師和學(xué)生的雙創(chuàng)積極性。（三）培養(yǎng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍教師是雙創(chuàng)教育的施教者，在雙創(chuàng)教育質(zhì)量上起著關(guān)鍵作用。雙創(chuàng)教育在我國(guó)起步和發(fā)展相對(duì)較晚，專任教師缺乏，雙創(chuàng)教育能力亟待提高。在雙創(chuàng)師資培訓(xùn)上，也多以理論培訓(xùn)為主，創(chuàng)業(yè)過程的演練和實(shí)踐比重很少，雙創(chuàng)師資技能仍有欠缺。目前，開設(shè)雙創(chuàng)教育的課程多為就業(yè)指導(dǎo)中心的教師、輔導(dǎo)員或文科專業(yè)的任課教師，多數(shù)教師雖有雙創(chuàng)理論但從未參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，雙創(chuàng)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)較少，所以授課時(shí)難以系統(tǒng)地講授，也難以結(jié)合切身感受進(jìn)行言傳身教。合格的雙創(chuàng)教師既要有較高的雙創(chuàng)理論水平，又要具備一定的創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)。雙創(chuàng)教師應(yīng)當(dāng)既具備理論教學(xué)素質(zhì)又能夠進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，他們能按照市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識(shí)的傳授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，能進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造。高校應(yīng)以本校師資為主，積極選拔有相關(guān)經(jīng)歷的教師作為雙創(chuàng)課程的主要師資力量，形成穩(wěn)定的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供更專業(yè)、質(zhì)量更高的培養(yǎng)方案。高校還可以與企業(yè)合作，組建實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富且教學(xué)方式多樣的兼職教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者等專業(yè)人士作兼職教師。結(jié)構(gòu)合理的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括經(jīng)濟(jì)、工程、投資、企業(yè)等各領(lǐng)域內(nèi)的專家。學(xué)校還可以與雙創(chuàng)教育相關(guān)的社會(huì)力量合作，組建專職教師隊(duì)伍，多渠道聘請(qǐng)兼職教師，邀請(qǐng)成功創(chuàng)新者、企業(yè)家、職業(yè)指導(dǎo)師、技術(shù)創(chuàng)新專家、風(fēng)險(xiǎn)投資家到學(xué)校講學(xué)或從事雙創(chuàng)教育工作。這樣的雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)具備跨領(lǐng)域合作思維，對(duì)雙創(chuàng)精神感同身受，對(duì)雙創(chuàng)教育更富于激情。雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)需配套建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，通過聘任規(guī)劃落實(shí)任務(wù)要求。兼職教師主要講授與通識(shí)課程相結(jié)合的實(shí)踐性內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的可操作性；專任教師則側(cè)重理論知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生雙創(chuàng)理論素養(yǎng)。同時(shí)，鼓勵(lì)師生經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，實(shí)地學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)辦經(jīng)驗(yàn)，積累雙創(chuàng)素材，逐步成長(zhǎng)為雙創(chuàng)人才。賽事體系（一）雙創(chuàng)賽事對(duì)人才培養(yǎng)的要求“雙創(chuàng)賽事”指的是創(chuàng)新賽事和創(chuàng)業(yè)賽事，兩種賽事對(duì)人才素質(zhì)的考察與要求有所不同。所謂“人才素質(zhì)”，學(xué)者Boyatzis的“洋蔥模型”認(rèn)為人的素質(zhì)由內(nèi)至外可以分為個(gè)性/動(dòng)機(jī)、自我形象/價(jià)值觀、社會(huì)角度/態(tài)度、知識(shí)/技能等方面。雙創(chuàng)賽事選拔人才的指標(biāo)不但包括人才的基本素質(zhì)還要求有實(shí)踐成果，從人才的指導(dǎo)思想、思維形式，行為模式、專業(yè)技能、能力結(jié)構(gòu)等方面建立雙創(chuàng)人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過對(duì)近年來國(guó)家雙創(chuàng)賽事的選拔過程和選拔結(jié)果的分析可以看出，優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)無疑具有自主學(xué)習(xí)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、機(jī)會(huì)鑒別能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力這六種能力。但還是有所偏重，對(duì)于創(chuàng)新賽事，更需要的是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才偏重以技術(shù)為導(dǎo)向，擁有較高學(xué)歷，有科研技術(shù)背景，能力結(jié)構(gòu)以創(chuàng)新能力為主；而對(duì)于創(chuàng)業(yè)賽事，更注重選拔創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才偏重以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)歷水平要求不高，較少?gòu)氖驴蒲屑夹g(shù)工作，且能力結(jié)構(gòu)偏向管理能力。（二）雙創(chuàng)賽事的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐雙創(chuàng)賽事的目的是鍛煉參賽者的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。在參賽過程中學(xué)生需要不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題并在此過程中創(chuàng)新一些解決方法，這就是創(chuàng)新能力的本質(zhì)體現(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)必須具有自主學(xué)習(xí)能力、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、機(jī)會(huì)鑒別能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、環(huán)境適應(yīng)能力這六種能力。這是作為順利開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵技能和潛在知識(shí)，是人才素質(zhì)能力主要體現(xiàn)方式。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可從兩方面理解，一是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，二是培養(yǎng)模式要基于實(shí)踐、易于實(shí)施。針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事對(duì)于人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的側(cè)重點(diǎn)不同，高校應(yīng)建立不同的人才培養(yǎng)模式。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)五個(gè)方面提供支持，培養(yǎng)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為雙創(chuàng)比賽輸送人才。（三）雙創(chuàng)賽事體系的構(gòu)建盡管“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”成為浪潮，但目前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式存在不少問題：高校雙創(chuàng)項(xiàng)目紛繁復(fù)雜，質(zhì)量良莠不齊；二是高校雙創(chuàng)教育體系不夠健全，主要體現(xiàn)在雙創(chuàng)教育服務(wù)師資不足以及相關(guān)雙創(chuàng)教育課程設(shè)置不合理；三是高校、企業(yè)、政府聯(lián)系不緊密。為了更高效的達(dá)到雙創(chuàng)比賽選拔培養(yǎng)人才的目的，高校需要構(gòu)建一套全面系統(tǒng)的雙創(chuàng)賽事體系，建設(shè)以“興趣驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)—學(xué)術(shù)教育啟發(fā)—雙創(chuàng)環(huán)境營(yíng)造—硬件支持保障”四位一體的、多層次、全方位的體現(xiàn)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系。為了更好地參與到雙創(chuàng)賽事中，高校應(yīng)建立針對(duì)“賽事科普-賽事培訓(xùn)-賽事進(jìn)管理”的服務(wù)機(jī)制，致力于打造一批具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)技能與管理能力并備的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。目前我國(guó)高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體和實(shí)施基地，已經(jīng)逐步形成了“院—?！?市—國(guó)家”四級(jí)層次賽事、“基礎(chǔ)—培育—孵化”以及“大一到大四”梯度學(xué)生團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽體系。但是，高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不足導(dǎo)致對(duì)雙創(chuàng)賽事的參與度不高，各類競(jìng)賽的舉辦獨(dú)立性也導(dǎo)致現(xiàn)有的體系無法統(tǒng)籌管理，很多學(xué)生錯(cuò)失比賽機(jī)會(huì)。所以，高校應(yīng)針對(duì)不同層次的同學(xué)制定不同的人才培養(yǎng)模式，從多個(gè)方面提供幫助支持，培養(yǎng)學(xué)生，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為雙創(chuàng)比賽輸送人才。同時(shí)，競(jìng)賽舉辦方應(yīng)利用線下和網(wǎng)絡(luò)多種途徑發(fā)布各種比賽內(nèi)容和動(dòng)向，以便于高校學(xué)生及時(shí)了解參加，未來在國(guó)家層面要建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)原始創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入，并通過雙輪驅(qū)動(dòng)來提升大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的水平。實(shí)踐活動(dòng)（一）加強(qiáng)雙創(chuàng)教育實(shí)踐學(xué)生雙創(chuàng)教育實(shí)踐性突出，高校應(yīng)充分利用自己的教育和科研資源，支持學(xué)生的雙創(chuàng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)技能。結(jié)合專業(yè)教育的雙創(chuàng)教育能增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后雙創(chuàng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。部分高校為此專門開設(shè)了實(shí)踐課，通過與企業(yè)協(xié)作，組織學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)訓(xùn)練，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些高校還積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的雙創(chuàng)技能大賽，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)熱情，豐富了學(xué)生校園生活。一些高校合作建立了大學(xué)生科技園、創(chuàng)業(yè)園和孵化器等基地，在這些基地里，學(xué)校提供資金、技術(shù)、場(chǎng)地、設(shè)備等，學(xué)生運(yùn)作自己的科研成果或創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，共同展開雙創(chuàng)實(shí)踐。這種方式實(shí)現(xiàn)了理論與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，很好地鍛煉了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。一些高校為在校學(xué)生提供勤工儉學(xué)崗位，部分學(xué)生還自主開設(shè)快遞服務(wù)公司、家政公司、學(xué)生維修公司和跑腿公司等，這種形式的雙創(chuàng)實(shí)踐也獲得了實(shí)效。（二）高校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作深化雙創(chuàng)教育產(chǎn)學(xué)研校企合作是培養(yǎng)雙創(chuàng)人才的捷徑。高?？梢砸罁?jù)自身的科技優(yōu)勢(shì)和人力資本優(yōu)勢(shì)同企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系，在資金和服務(wù)方面形成互補(bǔ)。實(shí)踐中應(yīng)基于本校特色，增加產(chǎn)學(xué)研工作實(shí)效，建立專業(yè)性、可持續(xù)性的校企合作路徑。定位精準(zhǔn)的校企合作能為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)模式，助推產(chǎn)學(xué)研發(fā)展，形成校企合作良性循環(huán)。目前多數(shù)高校已主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，掛靠企業(yè)建立創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)扮演贊助者或場(chǎng)地租賃者的角色。但這種淺層合作缺乏可持續(xù)性，企業(yè)參與的積極性不高，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量和質(zhì)量不能滿足實(shí)際需要。基于雙創(chuàng)教育碼產(chǎn)學(xué)研合作能促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，深化合作機(jī)制。雙創(chuàng)教育也應(yīng)當(dāng)積極探索高校專業(yè)發(fā)展與地方產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)一步完善產(chǎn)學(xué)研工作的政策與激勵(lì)措施，引導(dǎo)在校師生在產(chǎn)學(xué)研基地進(jìn)行雙創(chuàng)，鼓勵(lì)教師加大科技成果轉(zhuǎn)化，對(duì)企業(yè)進(jìn)行技術(shù)投入或咨詢服務(wù)。例如華盛頓大學(xué)、清華大學(xué)、微軟公司合作創(chuàng)立的全球創(chuàng)新中心，微軟從經(jīng)費(fèi)、師資、技術(shù)三方面對(duì)中心進(jìn)行支持，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)項(xiàng)目提供支持和咨詢指導(dǎo)。佐治亞理工學(xué)院技術(shù)創(chuàng)新中心與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)企業(yè)建立合作伙伴關(guān)系，學(xué)院以贈(zèng)款項(xiàng)目的形式，基于研究創(chuàng)新幫助地方企業(yè)更新生產(chǎn)流程或推出新產(chǎn)品。企業(yè)還可以在高校設(shè)立雙創(chuàng)基金或獎(jiǎng)學(xué)金，支持學(xué)生研發(fā)項(xiàng)目，使學(xué)生在實(shí)踐中提高雙創(chuàng)能力。（三）高校整合校內(nèi)外資源，建立全員、全過程的雙創(chuàng)育人型教育模式在學(xué)校層面，可以成立學(xué)生雙創(chuàng)教育中心，召集院系教學(xué)主管和各主要職能部門負(fù)責(zé)人為主要成員，負(fù)責(zé)全面規(guī)劃