二年級語文上冊《大禹治水》教學(xué)設(shè)計3篇

二年級語文上冊《大禹治水》教學(xué)設(shè)計3篇二年級語文上冊《大禹治水》教學(xué)設(shè)計篇1

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1.初讀課文，認(rèn)識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清思路。

3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)意識。

〔教學(xué)重點〕了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

〔教學(xué)難點〕抓重點詞句理解課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準(zhǔn)備〕

1.教師查閱有關(guān)大禹治水的資料，制作有關(guān)課件。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)字詞，查閱相關(guān)資料

〔課時安排〕

2課時

〔教學(xué)流程與設(shè)計意圖〕

第一課時

一、了解預(yù)習(xí)，導(dǎo)入課題

1.同學(xué)們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢？

2.今天我們還要學(xué)習(xí)一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》（板書課題）學(xué)生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢？（根據(jù)學(xué)生的回答提煉：大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？）

〔設(shè)計意圖〕

從學(xué)生課外預(yù)習(xí)入手，了解學(xué)生的課外閱讀情況。針對課題，引導(dǎo)質(zhì)疑，為學(xué)文創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什么要治水？怎樣治水的？結(jié)果如何？請同學(xué)們走進(jìn)課文，邊讀邊想，遇到不認(rèn)識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認(rèn)識不理解的字詞嗎？請組長組織小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)。

3.在剛才小組學(xué)習(xí)中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據(jù)學(xué)生的情況重點指導(dǎo)：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法；會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學(xué)會了生字，小組比賽讀課文達(dá)到熟讀課文。

〔設(shè)計意圖〕

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主讀文，練習(xí)獨立識字，再通過小組互學(xué)，教師點撥，學(xué)會生字，熟讀課文，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、解決問題，理清層次

1.同學(xué)們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時代禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎？請同學(xué)們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水？那些地方寫了大禹怎樣治水的？那些地方又寫了結(jié)果如何呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀，解決問題。

3.根據(jù)學(xué)生的'回答，理出文章的層次，第一部分（1）描寫了洪水肆虐的危害；第二部分（2-4）主要寫大禹率領(lǐng)民眾治水的過程；第三部分（5）些治水的結(jié)果——洪水終于退了，大地又恢復(fù)了欣欣向榮的景象。

〔設(shè)計意圖〕

圍繞問題，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學(xué)習(xí)解決問題的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1.請同學(xué)們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的重點字詞，學(xué)生交流、改錯。

〔設(shè)計意圖〕

引導(dǎo)學(xué)生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。

第二課時

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

1.同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道文章主要講什么內(nèi)容呢？先寫什么？再寫什么？根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。

〔設(shè)計意圖〕

回憶課文內(nèi)容，理清文章層次。引導(dǎo)學(xué)生從整體上切入，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，品味語言創(chuàng)設(shè)條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進(jìn)這個遠(yuǎn)古時代的動人故事。請同學(xué)們自己認(rèn)真地讀課文，看看你能從中讀懂什么？能獲得那些信息？一會兒要通過搶答題接受檢查，引導(dǎo)學(xué)生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學(xué)生自瀆情況:

（1）從那些詞語可看出洪水對人們的危害大？

（2）文中出現(xiàn)兩個人物分別是誰？他們什么關(guān)系？

（3）鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

（4）鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話？你從中體會到了什么？

（4）鯀和禹治水的結(jié)果如何？

3.根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)朗讀有關(guān)對應(yīng)的文字。

〔設(shè)計意圖〕

給學(xué)生時空引導(dǎo)他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學(xué)生自瀆情況，有調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。

三、走進(jìn)文字，自主學(xué)習(xí)

1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢？請同學(xué)們走進(jìn)課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么？

2.先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（2）引導(dǎo)學(xué)生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻(xiàn)精神，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。（出示圖畫、配音樂）同學(xué)們，大禹為了治水曾經(jīng)三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的.，請寫下來。

5.引導(dǎo)交流所想的內(nèi)容，進(jìn)一步感受大禹的奉獻(xiàn)精神。

〔設(shè)計意圖〕

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)會抓重點詞語體會人物感情，學(xué)會通過想象深入體會人物的品質(zhì)。

三、討論探究，升華情感

1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？”請同學(xué)們小組討論。

2.全班交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻(xiàn)精神。

〔設(shè)計意圖〕

問題是思維的發(fā)端，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重要問題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1.請同學(xué)們自讀補(bǔ)充的有關(guān)大禹治水的小故事。

2.讀后交流體會。

〔設(shè)計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內(nèi)外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。

〔板書設(shè)計〕

洪水肆虐

大禹治水｛治水過程智慧超群無私奉獻(xiàn)

洪水退卻

〔設(shè)計意圖〕

提煉文章的重點，幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)涵。

二年級語文上冊《大禹治水》教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)內(nèi)容：

《大禹治水》全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀文。

2.能聯(lián)系上下文或借助畫面理解詞語。

3.通過觀看多媒體、品詞析句、反復(fù)朗讀、想象說話，知道大禹是一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

教學(xué)重點：

朗讀理解文的二、三小節(jié)，了解大禹是如何治水的，感受大禹的英雄形象。

教學(xué)難點：

在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，體會大禹的英雄形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入揭題

.這節(jié)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，生齊讀題。

2看洪水視頻。

二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)新知。

學(xué)習(xí)一自然段

生自讀文。圈出描寫洪水的.兇猛的詞語。

2生回答，相機(jī)解釋詞語。

3指導(dǎo)朗讀本段。

4齊讀本段。

學(xué)習(xí)第二自然段

過渡：洪水摧毀了家園，害慘了百姓，一個叫禹的人，他看在了眼里急在心上，他下決心治理洪水。禹下了決心后又是怎樣做呢？

學(xué)生自讀文，邊讀邊用橫線畫出禹為了治理洪水做了哪些事情？

誰讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細(xì)地察看水流和地形。

2學(xué)生回答，師相機(jī)解釋“水流”和“地形”。

3把握關(guān)鍵詞語，感悟人物品質(zhì)。相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4師生共讀本段。

學(xué)習(xí)三自然段

自讀文，2指生講故事。

3通過幾個數(shù)字感悟人物品質(zhì)。

學(xué)習(xí)四自然段

看圖感受老百姓的新生活。

2假如你是老百姓，你想對禹說些什么？

3齊讀本段。

三、拓展延伸

在我們中華民族的古代傳說中，像大禹這樣為人類造福的大英雄還有許多，射日的后羿、開天的盤古、補(bǔ)天的女媧等等。下我們可以多讀讀，慢慢的就會感染他們優(yōu)秀的品質(zhì)。也許有一天你的名字也會代代相傳。

板書

大禹治水

不怕困難

一心為人

二年級語文上冊《大禹治水》教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。

2、學(xué)會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準(zhǔn)兩個多音字的字音，認(rèn)識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。

目標(biāo)達(dá)成方式：

學(xué)習(xí)字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，引導(dǎo)學(xué)生分析治水方法的科學(xué)性與辛苦，初步體會大禹"偉大英雄'形象。

教學(xué)過程

一、揭題激趣：

大禹是人們對禹的尊稱。板書"治水'，齊讀課題。同學(xué)們有什么想了解的嗎？

--大禹為什么要治水？大禹怎么治水？大禹治水的結(jié)果怎樣？

請讓我們帶著這些問題，去讀讀課文，看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文

2、出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀好

（注意多音字"沒、倒'；后鼻音"姓、形'、翹舌音"治、制'）

（1）滔滔淹沒沖倒房屋仔細(xì)劈開感激英雄

（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

三、細(xì)讀課文：

1、帶著剛才的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

2、組織交流：把你們讀書的發(fā)現(xiàn)跟大家交流一下

大禹為什么治水？

個別讀第一段，交流：你讀懂了什么？簡單交流后總結(jié)并板書：水害

大禹治水的結(jié)果？

個別讀第四段--大禹制服了洪水板書：制服指導(dǎo)理解"制服'

師指板書：現(xiàn)在你們迫切想知道什么？--大禹如何治理洪水的？板書：治理

大禹如何治理洪水的？

個別朗讀后出示第二段

1、大禹是怎么做的'？（學(xué)生說后顯示填空，指導(dǎo)用"先...然后...接著...最后...'句式練說）

2、大禹的父親鯀用什么辦法治理洪水？--"堵'的方法

大禹用的是什么辦法治理洪水？--"引導(dǎo)'的方法板書：引導(dǎo)

從哪兒看出是"引導(dǎo)'的方法？

▲察看水流和地形--觀察水流和地形，分析洪水泛濫的原因，思考如何約束住水，讓水聽從人的指揮，服從人的管理......

▲挖通大河，劈開大山--讓水走它能走和該走的地方，而不隨便、任意跑到它不該去的地方......

3、大禹為什么用"引導(dǎo)'的方法治理洪水？

▲與第一段和圖片聯(lián)系起來理解--

學(xué)生再讀第一段（評價：波濤滾滾的洪水正向我們沖來，太可怕了！）

圖1：洪水就像一頭猛獸，波濤滾滾，一路咆哮--堵不住

圖2：即使"堵'住一處，還會在另一方泛濫成災(zāi)

（老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！洪水害得老百姓都活不下去了?。?/p>

過渡：為拯救天下苦難的百姓，大禹挺身而出，他不辭辛勞，想方設(shè)法，（指板書）用"引導(dǎo)'這個科學(xué)的方法來治理洪水

▲欣賞洪水被制服后的情景。

（師描述：大禹經(jīng)過觀察、分析、思考，最終挖通大河，劈開大山，引導(dǎo)百川乖乖地東歸大海，同時還發(fā)揮了水"灌溉農(nóng)田、滋養(yǎng)民生'的作用，春來播種，秋有收獲，老百姓過上了安定的日子。）

▲接讀第二段

2、再讀第二段：你還能讀出什么？理解"千辛萬苦'

（1）比較句子有什么不同？

他吃了辛苦，走了山水......

他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水......

（2）交流感受：同學(xué)們想象一下，大禹吃了哪些苦嗎？（困難、危險以及怎么克服的）

提供想象情境：

▲察看水流和地形的過程中--

餓了......渴了......困了......腳上磨出了血泡......攀爬懸崖峭壁......

（理解、讀好走遍、吃盡）

▲在挖大河、劈大山的過程中，與老百姓同吃共住，起早貪黑，黑了瘦了生病了累倒了......

（3）他為什么要吃千辛萬苦--再引讀第一段（洪水泛濫、制服洪水）

（4）指導(dǎo)讀好詞：千辛萬苦、千山萬水

3、指導(dǎo)朗讀本段：

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒，（吃盡千辛萬苦、排除千難萬險）用科學(xué)的方法制服洪水，束縛住兇猛的洪水，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的.管理。讓我們邊想象邊把這段話讀好，好嗎？

4、朗讀感悟第三自然段

（1）在大禹治水的這么多年中，發(fā)生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個"三過家門而不入'的故事，同學(xué)們快讀讀看?。ǔ鍪疚淖郑?/p>

（2）完成填空：

禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）三次路過自己的家門，但他（）次也沒有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個什么樣子。

（3）體會數(shù)字表達(dá)的精妙：十三年有多長?。克那甙俣嗵炷?！大禹回過家嗎？我想他應(yīng)該有機(jī)會回家的，至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪，但他......

指導(dǎo)朗讀：難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！板書：偉大英雄

讓我們再來好好讀讀這段話。

再讀最后一段，升華情感

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終于被--，老百姓終于能過上--，大家--。

2、說話訓(xùn)練：如果你是大禹的鄰居，你會對他說什么？如果你是他的兒子，你又會說什么？

3、小結(jié)：讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄--大禹！永遠(yuǎn)記住大禹勇敢頑強(qiáng)、一心為公的精神！

四、指導(dǎo)寫字：

1、詞語：害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

（1）整合生字發(fā)現(xiàn)規(guī)律：8個是左右結(jié)構(gòu)，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

（2）根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書寫描紅"制、通、被'

《大禹治水》第一課時教學(xué)反思

南京力學(xué)小學(xué)趙萍2008年10月17日

一、我讀《大禹治水》

禹治水與父親有關(guān)。禹的父親鯀治水9年，采取堵的辦法，卻沒制服洪水，落得個被舜處罰的下場。禹正是從父親失敗中吸取了教訓(xùn)。

禹治水13年，三過家門而不入，與臨危受命，與當(dāng)時的環(huán)境"老百姓無家可歸'有關(guān)。

大禹的名字世代相傳，因為他讓百姓過上了安定的日子。

本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運(yùn)用對突出大禹一心為公，無私奉獻(xiàn)的精神十分明顯，對這種語言形式要引起學(xué)生的'注意。課后第4題的安排可能也有此用意。

除此而外，"千山萬水、九條大河、九條大山'。正是大禹"千辛萬苦'的治理，才使無家可歸的百姓過上了安定的生活，才使百姓非常感激、才代代相傳他的名字。

二年級孩子對此沒有體驗。（老師也沒有）他們?nèi)绻c自己百般呵護(hù)的父母對比，簡直無法理解大禹的所作所為。那么就只好讓他們找找百姓們?yōu)槭裁锤屑ご笥淼脑蛄耍?/p>

本課的生字有10個，只識不寫的也有12個，是需要一定的時間的。

二、我對《大禹治水》的預(yù)案的闡釋

《大禹治水》這個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代偉大英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰。

在鉆研教材時，我發(fā)現(xiàn)課文中可圈可點的詞句很多，如"滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸、治理、千辛萬苦、千山萬水、仔細(xì)地查看、九條大河、九座大山、引導(dǎo)、制服、安定、感激、偉大英雄、代代相傳'以及"三過家門而不入'故事中的數(shù)字的理解與體會。

如何抓住一個關(guān)鍵詞語、找好準(zhǔn)確的切入點，達(dá)到牽一發(fā)而動全身之效？想想我校張老師《梅蘭芳學(xué)藝》抓住"勤學(xué)苦練'一詞，在文中找到表現(xiàn)梅蘭芳勤學(xué)苦練的句子來朗讀體會，課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言、朗讀，教師適當(dāng)?shù)狞c評，無疑是一節(jié)非常成功的課堂?！洞笥碇嗡愤@篇課文從構(gòu)段方式上與《梅蘭芳學(xué)藝》完全一樣，但是反映人物的.形象的表達(dá)方式上，《大禹治水》比《梅蘭芳學(xué)藝》要復(fù)雜得多，如果在《梅蘭芳學(xué)藝》課文學(xué)習(xí)后再來學(xué)《大禹治水》，從學(xué)習(xí)方法上是一種承接，從潛詞造句等表達(dá)方式上還可以引領(lǐng)學(xué)生體會數(shù)字的作用，對人物形象的理解也會更加豐滿。

閱讀任務(wù)的完成是同構(gòu)還是異構(gòu)？我在揣摩校長讓我選擇《大禹治水》這課來上節(jié)學(xué)校教研課的意圖后，決定還是抓住"偉大英雄'這個詞語，從"引導(dǎo)洪水流入大海--治水方法的科學(xué)性'、"治水不辭辛苦--為民造福'、"三過家門而不入--一心為公'三個層面來理解大禹的"偉大英雄'形象，采用與張老師不一樣的"以面擊點'的方式（我將張老師的方法歸納為：以點找面），因此第一課時的閱讀教學(xué)重點放在"大禹如何治理洪水制服洪水'這一主要問題牽引下的"引導(dǎo)洪水流入大海--治水方法的科學(xué)性'、"治水不辭辛苦--為民造福'兩點上。因為我以為：大禹治水不辭辛苦從文字中很容易找到并且比較好體會，所以我將教學(xué)難點放在引導(dǎo)學(xué)生理解"大禹治水方法的科學(xué)性'上。

識字寫字教學(xué)，我分三步走：

1、初讀后教學(xué)生字新詞的音，關(guān)注前后鼻音與平翹舌音；

2、學(xué)完"課文'后引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類后，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)--8個左右結(jié)構(gòu)的生字"部首寫得窄，偏旁寫得寬'的特點；

3、教師指導(dǎo)由學(xué)生需要教的三個字：筆順易錯的"制'、筆畫易錯的"通'、有新部首且筆畫筆順都易錯的"被'。

三、教師聽課后相關(guān)數(shù)字統(tǒng)計分析

南京市力學(xué)小學(xué)"研究性課堂'課堂觀察表i：關(guān)于教師提問觀測

問題種類

一

二

三

預(yù)設(shè)性

問題

生成性

問題

主干問題

枝節(jié)問題

單一性

問題

整合性

問題

個數(shù)（%）

15

%

8

34、8%

21

%

2

%

16

%

7

%

簡要分析：

課堂的絕大部分問題是預(yù)設(shè)好的問題，課堂的基本狀況都在教師的掌控中，有生成性的問題出現(xiàn)時，教師善于抓住并引導(dǎo)學(xué)生向主問題靠，單一性問題與整合性問題比例對于低年級學(xué)生來講，教師注意在課堂上能夠給學(xué)生充足的.時間去閱讀、思考與發(fā)現(xiàn)。

課堂上的問題是從學(xué)生中來，教師抓住"大禹是如何治理、制服洪水'這一主要問題，先帶領(lǐng)學(xué)生從大禹治理洪水的方法與步驟體會治水方法的科學(xué)性，然后引導(dǎo)學(xué)生體會大禹治水的不怕辛苦的精神。對于治水方法的分析，由于比較難，不容易引起學(xué)生的共鳴，在這個問題上課堂上學(xué)生的發(fā)言面、參與度不高，顯得老師"引'的痕跡重，課堂教學(xué)的切入點放在"體會大禹治水的辛苦'上更符合低年級學(xué)生的閱讀、理解的特點。

四、我的反思

上完第一課時，我覺得：識字寫字教學(xué)目標(biāo)我分三步落實，過程清晰利落有重點，