大象版六年級科學(xué)上冊全冊教案

（大象版）小學(xué)六年級上冊科學(xué)教案

第一單元《植物角里的科學(xué)》

植物角里的科學(xué)問題

單元分析

本課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己的

經(jīng)驗對這種現(xiàn)象的原因、條件、過程進行猜想；然后通過查閱資料，借助他人的

研究成果，作出更全面的猜想。最后通過實地觀察、訪問、分析等方法，排除明

顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問題，準備進一步的研究。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長需要陽光和水

進行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運送養(yǎng)分和水

分的作用，知道肥料也是植物生長所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲害等多種因素都會

對植物產(chǎn)生影響。六年級的學(xué)生會運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學(xué)生具有一定的對某一

現(xiàn)象的原因、條件、結(jié)果進行猜想的能力。沒有借助資料進行更全面的猜想，提

出一個科學(xué)問題的意識和能力還不足。

教學(xué)目標

知識與技能

1、能對現(xiàn)象的原因、條件、過程和結(jié)果進行大膽的猜想。

2、能借助資料完善自己的猜想。

3、會從眾多的問題中選出科學(xué)問題。

過程與方法

1、能通過查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價值觀

1、樂于接受他人的觀點，學(xué)會借助他人的研究成果進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過各種方法選出科學(xué)問題。

教學(xué)難點

選出科學(xué)問題。

教具準備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準備好

的資料文件夾。

教學(xué)過程

一、觀察與提問

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時候，窗臺邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們

傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標記的這里向著南方。你們能找

到答案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒有遇到過類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教

師出示照片）。對于這些現(xiàn)象，我們有哪些認識和疑惑？請同學(xué)們交流。

二、猜想與假設(shè)

師：誰有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請同學(xué)對這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、

條件、過程進行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作

出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報告，書上的資料等。（請同學(xué)們

打開電腦，從老師的資料庫中查閱相關(guān)資料。）請同學(xué)們查閱資料，并把可能成

立的原因記錄下來，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、分析與總結(jié)

師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

師：我們可以通過多種方法，分析大家作出的各種猜想，對于明顯不符合實

際的猜想，我們應(yīng)及時排除，以確保更具有價值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的

問題，才更可能是一個科學(xué)問題。（板書《植物角里的科學(xué)問題》）

師：哪個假設(shè)最不可能成立呢？說說理由。

請同學(xué)說出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因為這幾天沒有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著,

沒有北風(fēng)吹過來?！蔽覀兛梢酝ㄟ^報紙查天氣預(yù)報，還可以實地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問題。

師：我們不能對所有的猜想都進行探究，因為時間、能力、條件等都是有限

的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來幫助我們作出更全面的猜想；同

時又要對這些猜想進行選擇，可以用觀察、訪問、分析等方法選出可能成立的假

設(shè)，選出科學(xué)的問題后，再進行進一步的探究。

四、計劃與組織

如果時間充足，詳細進行這個環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學(xué)請舉手，你們可以坐在

一起，第二個問題的同學(xué)坐一組?，F(xiàn)在就可以分組了。

師：實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎么進行實驗?zāi)?？請同學(xué)們討論你們

所選問題的實驗思路。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點是思路的調(diào)整和肯定，材料的準備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實驗思路，我們可以在這節(jié)課后準備好我們的實驗材料。

為下節(jié)課的實驗做好準備。

植物的生活環(huán)境包括什么因素？

生物無論生活在什么樣的環(huán)境中，都會受到各種因素的影響。拿小麥來說，

它的生長發(fā)育不僅受到陽光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到

蠣蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。

為什么植物也會動？

高等植物不能象動物一樣自由移動整體的位置，但植物體的器官（根、莖、

葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運動。高等植

物的運動主要有兩種類型：向性運動和感性運動

運動方向與刺激的方向有關(guān)。凡運動方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一

方的為負向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運動的種類與刺激的種類有關(guān)。光、重

力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運動，分別稱作向光性、向重力性、向水性和

向化性。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運動只

發(fā)生在正在生長的區(qū)域。切去生長區(qū)域或停止生長的部位都不會有向性運動。

為什么含羞草受到刺激會后葉子會合上？

感性運動的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運動，稱為感

性運動。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開

閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來臨時，最初落到

植株上的幾滴雨點，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時，

可以使整個植株免遭傷害；

為什么向日葵的花會隨太陽的移動而移動？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適

宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽光而進行光合作用。植物感受光的位置

主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長中的莖。有的器官向著光的方向生

長；有的器官背向光的方向生長；有的器官與射來的光成垂直方向生長。由于植

物的莖有向光性的特點，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的

生長旺盛的葉子對陽光方向改變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽的運動而轉(zhuǎn)動，

例如向日葵和棉花等。棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長出來的部

位，不僅僅是花）在一日中隨陽光而轉(zhuǎn)動，即所謂的太陽追蹤，葉片與光垂直。

向日葵的向陽運動是一個復(fù)雜的過程?？ò滋祀S太陽由東而西轉(zhuǎn)動，正午時分

朝南而轉(zhuǎn)向西方，到夜間八點半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花已朝向東方而并

非在第2天太陽初升時才從西而轉(zhuǎn)向東方的?？ǖ倪\動機制尚無深入的研究。

植物的根為什么都向下生長？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長的特性這就是向重力性。如

莖向上生長，和豎直向下的重力方向相反，是負向重力性的表現(xiàn)；根向下生長，

和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長，這樣，

既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無機鹽。在無重力作用的外層

空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長，不會出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時，開始呈負向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多的生

長素、赤霉素和乙烯，生長快，節(jié)間向上彎曲生長。仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)：買來的

小蔥，平放在家里。過兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負向重力性。還

有傾倒了的植物，莖葉會向上生長。

為什么牽牛花的莖會繞著樹枝轉(zhuǎn)？

達爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速彎曲運動時發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支

柱后，在20?30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來。他認為這樣快速的運動不是向

光性生長的機理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運動是靠電波傳遞和原

生質(zhì)收縮來實現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也

是這個原因。

為什么養(yǎng)花要施肥？肥料是是植物生長所必須的。適合的肥料能增加植物的光合

作用的效果，促進植物的生長。肥料中的化學(xué)物質(zhì)在植物周圍分布不均勻而引起

的生長變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長。

為什么養(yǎng)花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分,

就像人體的血液。同時植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植

物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤

中水分分布不均勻時，植物根趨向較濕地方生長的特性稱植物的向水性。由于根

系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動速度很慢，所以根從土壤中獲

得水分主要是通過根系不斷生長。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的

區(qū)域。土壤中水分過多，以致土壤通風(fēng)不良時，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L。

這是因為高等植物的根對氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

光合作用與哪些條件有關(guān)？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過陽光照射,

產(chǎn)生動物需要的氧氣和植物生長需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長成了新的葉子、花朵、

種子、長粗長高了莖和根。光合作用為植物的生長制造了必須的養(yǎng)分。光是光合

作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據(jù)對光照強度需要的不同，可把植物分為陽生植物和陰生植物兩類。陽生

植物要求充分直射日光，才能生長或生長良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適

宜于生長在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們在完全日照下反而生長不良或

不能生長。陽生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形

態(tài)特征的不同有關(guān)。

農(nóng)作物雖然沒有陰生植物和陽生植物之分，但不同作物對光照強度的要求是

不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二

氧化碳主要是通過葉片氣孔進入葉子。浸沒在水中的綠色植物，其光合作用的碳

源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過表皮細胞進入葉

子中去。

在實驗中探秘

教材分析：

學(xué)生通過上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關(guān)”

和“花草的傾斜方向同長期只在一側(cè)澆水有關(guān)”兩個科學(xué)問題。這節(jié)課重點通過

學(xué)生設(shè)計、借鑒、修改完善對比實驗的方案，按計劃組裝實驗裝置，為進一步的

搜集事實與證據(jù)做好準備工作。重點提高學(xué)生的計劃與組織能力。

學(xué)生分析：

學(xué)生對上節(jié)課選取的問題已經(jīng)有所準備，對對比實驗也有所了解。部分同學(xué)

的設(shè)計方案的可行性不高，需要反復(fù)的推敲和完善；實驗裝置的設(shè)計也是一個難

點。

教學(xué)目標

知識與技能：進一步的提高計劃與組織能力。認識植物的生長學(xué)要陽光、水。

過程與方法：再次體驗設(shè)計對比實驗的方法和過程。提高獨立設(shè)計能力。

情感、態(tài)度價值觀：增強學(xué)生實驗前的周密設(shè)計和組織的意識，培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點：

對實驗方案的周密設(shè)計。

教學(xué)難點：

方案的完善、實驗裝置的設(shè)計。

教具準備：

一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過，測試過發(fā)芽率）、長勢均勻

的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡紙、

膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過自己的猜想、查閱資料，并認真分析各種可能，選取了兩個

科學(xué)問題：1、“花草的傾斜方向同陽光的照射方向有關(guān)”和2、“花草的傾斜方

向同長期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準備研究哪個問題呢？研究第一個問題的同學(xué)

坐在左邊，組成4人小組；研究第二個問題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計劃與組織

1、集體制定思路（上節(jié)課如果進行了這個環(huán)節(jié)，這里重點進行回顧，明確思

路。）

實驗是驗證猜想的有效方法之一。我們怎樣進行實驗研究呢？請同學(xué)們討

論，先制定實驗的大致思路。（同時出示活動提示：1、這個實驗的目的是什么？

2、這個實驗涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實驗方案寫下來，進行推敲和修改。）

5、匯報交流

注意指導(dǎo)學(xué)生：這個實驗的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什

么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽光小組實驗的

目的是通過控制陽光的照射方向，觀察鳳仙花的生長狀態(tài)是否向有陽光的一側(cè)傾

斜?？刂谱兞渴顷柟獾恼丈浞较虿煌??；ㄅ璧拇笮。瑵菜亩嗌?、位置，花的長

勢大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽光充足……

6、分組制定詳細計劃

每個小組按照你們實驗的思路，制定出你們詳細的書面計劃。力爭做到：你

的計劃讓別人拿走就能完成你的實驗。

教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計

方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁的方案。使自己小組的方

案更完善。

能結(jié)合教室里的材料設(shè)計方案更好。

教師巡視，傾聽。不時的提一些建議或疑惑。

教師注意：陽光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應(yīng)

放在陽光能直射的地方，不能放在窗臺上；洞口的高度、大小對實驗的效果有影

響。水組的實驗，可以只進行方向研究，但是怎么控制水的“長期一側(cè)”澆水而

另一側(cè)水較少，是一個難題，應(yīng)促使學(xué)生動手動腦。

三、實驗開始

如果你們的計劃修改完善后，認為可以進行實驗了，就可以讓老師檢查，領(lǐng)

取材料進行實驗。你們的實驗過程，一般情況必須按照計劃進行，如需要改動，

應(yīng)通過小組的同意后進行改動。設(shè)計好的小組開始進行實驗裝置的設(shè)計和整理。

教師重點指導(dǎo)有困難的小組進行計劃的設(shè)計；關(guān)注實驗小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的

錯誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

教學(xué)目標：

(1)讓學(xué)生意識到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問題的過程中得以延續(xù)和進步

的。

(2)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問題發(fā)現(xiàn)到解決問題的過程。

教學(xué)重點：

新的問題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的

向水性。

教學(xué)準備：

油菜種子、不透光的紙盒四個，剪刀、膠帶、花盆四個

教學(xué)過程：

一、反思與提問

從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問題。比如，關(guān)于植物的根部

為什么會偏向有水的一邊……這些問題都將可以作為他們進一步研究的主題。

如果學(xué)生提出來的問題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問題，并從

中選擇合適的問題準備進一步研究。教材選取“植物的根為什么會偏向有水的一

邊？”“植物是通過根來吸收水分的嗎？”這兩個問題來作為例子進行展開原因

之一是為了完成課程標準規(guī)定的科學(xué)知識點，原因之二是這兩個問題內(nèi)在聯(lián)系的

緊密性。假如學(xué)生能提出更有價值且適宜他們研究的問題，教學(xué)完全可以突破教

材的選題內(nèi)容的限制。

二、猜想原因，設(shè)計實驗

如果按照教材選擇的問題進行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個實驗。

第一個實驗：“研究根吸水的實驗”主要目的是探究和證實植物是通過根來

吸收水分的。具體方法見教材。實驗中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水,

這樣將有助于觀察。

第二個實驗“探究根的向水生長實驗”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根

的生長方向來說明根具有向水生長的性質(zhì)。

三、分析與總結(jié)

這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實驗結(jié)果，并做出結(jié)論。

課文中的“知識鏈接”是對學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識補充和綜述，教學(xué)中可以

引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和討論。

四、表達與交流

這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M行成果交

流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實踐的過程。

在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運用五年級重點培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法,

指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長的表達方式來向其他同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。

五、回顧與反思

本單元是本冊教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計了本環(huán)節(jié),

旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過程，加深對探究一般過程的認識。

【應(yīng)變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長實驗”中的種子。

第二單元讓生活充滿陽光

教學(xué)目標

知識與技能：

知道進行一項大的活動（事情）首先要從整體上進行計劃和組織。

過程與方法：

分析討論他人的經(jīng)驗。

情感態(tài)度與價值觀：

嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并激發(fā)解決問題的興趣以及活動整體構(gòu)思意識的培養(yǎng)。

學(xué)生分析

學(xué)生知道用電燈、聲光控?zé)?、各種壁燈、地?zé)簟晒獗诩?、白墻、手電筒?/p>

蠟燭、太陽能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來。但是沒有從活

動的整體上進行構(gòu)思，確保設(shè)計質(zhì)量意識。

教學(xué)過程

一、閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問題，

教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問題的材料，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生回憶，激發(fā)

學(xué)生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)

生滲透關(guān)注生活，并對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)思索的教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問題。

生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會有所經(jīng)歷。教材通過人物語言暗示

這里應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，并把討論的內(nèi)容進行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)

容上的鋪墊。

三、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動員參加采光設(shè)計邀請賽。

積累了一系列的關(guān)于采光不足的問題，教師可以因勢利導(dǎo)，發(fā)動學(xué)生開展一次采

光設(shè)計邀請賽。

比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。

四、制定研究計劃

計劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可

行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。

首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實際情況進行

重新分組。然后引導(dǎo)各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法

和研究步驟，明白下一步即將去做什么。

課后反思

考慮到學(xué)生獨立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來完成探究

學(xué)習(xí)任務(wù)。分組的方式可以多樣化，既可以按研究內(nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合

的方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個性和特長進行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

探尋光的路線

學(xué)生分析：

]學(xué)生能想到安裝電燈、點蠟燭等增加光源的方法解決問題。但是形不成“光

源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問題。

教材分析：

學(xué)生通過模擬實驗，認真的觀察，找到問題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問題，進行

研究并得出結(jié)論。

教學(xué)目標：

1、逐步形成主動積極收集資料、依據(jù)計劃進行研究的探究習(xí)慣。能對研究

過程中遇到的問題進行新的探究。

2、能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線

傳播的。

3、能對實驗過程中觀察到的現(xiàn)象進行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。

5、知道物體反光能力的強弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。

6、能運用文字、圖畫或圖文結(jié)合的方式表達設(shè)計思路。

7、感受探究成功的喜悅。

教學(xué)準備：

1、教師準備：關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

2、小組準備：模擬建筑物(紙箱)，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學(xué)過程：

第一課時：實驗探究

一、模擬實驗：建筑物采光問題的原因是什么。

1、談話：醫(yī)院的長通道為什么會出現(xiàn)采光問題？

教學(xué)說明：再次提出研究問題，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗和猜想。學(xué)生可能提出：因

為醫(yī)院的通道不能通過陽光；建筑物擋住了光線等。

2、實驗探究光傳播的路線

(1)演示實驗：我們需要哪些材料來做模擬實驗？

教學(xué)說明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探

究部分建筑物內(nèi)部采光不足的原因。

(2)思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會出現(xiàn)影

子？

教學(xué)說明：這一環(huán)節(jié)希望學(xué)生能根據(jù)模擬實驗，觀察到光傳播的路線，思考

影子形成的原理。

(3)學(xué)生實驗：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學(xué)說明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過這一小實驗探究光的傳

播路線。

3、閱讀資料

(1)談話：通過彎管不能看見日光燈，說明了光傳播的路線是怎樣的？

教學(xué)說明：日光燈不能透過彎管進入我們的眼睛，說明了光是沿著直線傳播

的。

(2)知識鏈接：閱讀課文第17頁；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、

小孔成像等。

教學(xué)說明：教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的

現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問題？

教學(xué)說明：學(xué)生應(yīng)該有使用鏡子改變光的傳播路線的經(jīng)驗，但是可能沒有思

考過光的傳播這個問題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。

2、實驗探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個地方嗎？

利用其他材料能不能呢？

教學(xué)說明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實驗，教師可以指定某一

個方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之

后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實驗。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學(xué)說明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料,

依次進行反光實驗，通過實驗了解各種材料的反光特點。通過實驗學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：

材料越光滑，反光能力越強；材料顏色越淺，反光能力越強；什么顏色的材料反

射什么顏色的光；

4、小結(jié)：通過剛才的實驗，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。

教學(xué)說明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實驗中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學(xué)探

究學(xué)習(xí)中重要的一個環(huán)節(jié)。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、提問：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

教學(xué)說明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識進行遷移和運用，

交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)

系，反映了我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

2、作業(yè)：請課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。

教學(xué)說明：收集查閱資料是科學(xué)探究能力的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主查閱

資料的過程中，不僅有知識的獲得，有過程的體驗，更有方法的習(xí)練。

第二課時閱讀與交流

一、交流收集的資料

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰愿意和大家一起共享你的成

果？

2、學(xué)生交流收集的資料。

教學(xué)說明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。

3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學(xué)說明：運用課件把生活中難以見到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀的圖片

或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設(shè)計方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們怎樣解決采光不

足的問題呢？請各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計解決方案。

教學(xué)說明：將學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用，并采用圖文結(jié)合的方式，更好地表達

我們的設(shè)計方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計好了，請各小組向大家展示你們的設(shè)計，其他小

組同學(xué)注意傾聽，提出好的建議。

教學(xué)說明：很多時候，我們設(shè)計的方案是不完善的，需要改進的，只有相互

之間的交流才能促進我們不斷改進；注意傾聽，才可能對別的小組的方案提出建

議；注意傾聽，才可能對自己的方案進行反思和改進。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁的科學(xué)自助餐。

教學(xué)說明：科學(xué)教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資

料幫助我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料，能幫助學(xué)生進一步思考本組的采光

方案，結(jié)合同學(xué)們的建議，對本組的方案進行進一步的修訂。

4、改進方案：請各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的啟示，對

自己的方案進行進一步的完善。

三、拓展

談話：請大家準備材料，下節(jié)課按照我們的方案進行實驗，看我們的方案能

否成功。

把光請進來

教學(xué)目標

（1）能通過實驗來驗證自己的設(shè)計方案，并能分析、評價、并試圖改進自己的

設(shè)計方案。

（2）能在研究過程中提出新的問題。

教學(xué)重點

實驗驗證自己設(shè)計方案的可行性，并試圖改進自己的設(shè)計方案。

探究過程

(1)實驗與驗證：制作模型，驗證自己的設(shè)計方案

實踐是檢驗真理的唯一標準。學(xué)生提出的改進方案到底是否能夠成功呢？這就需

要用實踐去檢驗一下。而大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實驗室里進行模擬實驗來進行

檢驗的。這個環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗到模擬實驗這個科學(xué)研究過程。

這個過程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時用來觀察采光不足現(xiàn)象時制作的模

型，把自己的改進方案在模型中進行實驗觀察。

教材中的實驗圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實驗，兩幅圖沒有必

然的聯(lián)系。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計做不同的模擬實驗，而

不能教條的要求學(xué)生按教材圖示進行實驗。

(2)整理與分析：分析實驗結(jié)果，提出評估和改進，并進行反復(fù)實驗驗證

證實和證偽都是科學(xué)研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實驗的成

與敗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中分析實驗信息，尋找新的問題。教材中的分析樣表旨

在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是教學(xué)的必然內(nèi)容。教學(xué)中不要把它作

為科學(xué)知識內(nèi)容去傳授。

(3)反思與總結(jié)：

根據(jù)新的問題，完善自己的設(shè)計方案

這個環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了

培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并不懈探索的科學(xué)研究精神。因為考慮到小學(xué)生能力和知

識是有限，他們并沒有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實。因此，教學(xué)時,

我們應(yīng)把握好“度”，對學(xué)生要求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵學(xué)生能提出一些大膽

的改進想法，而不必要求每一個學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實。

我的“陽光小屋”

教學(xué)目標：

1、能綜合運用所學(xué)的知識，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計一個“陽光小屋”。

2、自覺收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對本小組“陽光小屋”的設(shè)

計進行創(chuàng)新。

3、通過實驗制造人工彩虹，知道太陽光是由七種色光組成的，了解物體的顏色

是由物體所反射的光的顏色所決定的。

4、能對本小組的設(shè)計進行改進和完善，對其他小組的設(shè)計提出合理的建議。

5、在實驗過程中能認真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問題。

6、樂于展示小組成果，體會到科學(xué)探究的樂趣。

教學(xué)準備：

1、教師準備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分解課件等。

2、學(xué)生準備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學(xué)過程：

第一課時：設(shè)計陽光小屋

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：設(shè)計采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問題？

教學(xué)說明：通過交流采光方案的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研究問

題。

二、表達與交流：我的“陽光小屋”是什么樣的？

1、思考：我心目中的“陽光小屋”是什么樣的？

2、交流：誰愿意把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享？

教學(xué)說明：讓學(xué)生在獨立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識，充分發(fā)揮想象，想象自

己的“陽光小屋”的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享。

三、計劃與組織：設(shè)計我的“陽光小屋”。

1、談話：同學(xué)們的想象獨特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實呢？我們需要

做哪些工作？

教學(xué)說明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確定的因

素。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實，首先應(yīng)該制定研究計劃。對于不合理的因素，教師可以

引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對于不確定的因素，可以組織學(xué)生進行進一

步的探究。

2、制定計劃：怎樣實現(xiàn)我們的設(shè)想？我們小組的陽光小屋是什么樣的？我們打

算怎么研究？

教學(xué)說明：制定計劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導(dǎo)

各小組同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方式來表現(xiàn)本組的研

究計劃。

3、交流：請各小組交流修訂計劃。

教學(xué)說明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要途徑，通過交流，學(xué)

生可以學(xué)習(xí)他人的長處，反思和改進自己的不足。

第二課時：做一個“彩虹小屋”。

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學(xué)們的“陽光小屋”設(shè)計的各具特色，但有一個共同點，就是都希

望自己的“陽光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請同學(xué)們閱讀P25頁資料卡，了解更多關(guān)于光的知識。

教學(xué)說明：通過閱讀資料，交流觀點，學(xué)生會獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提問：“彩虹小屋”的設(shè)計很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

教學(xué)說明：“彩虹小屋”的設(shè)計也許有學(xué)生提出，也可能沒有學(xué)生設(shè)計到

“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個特例來研究，期望通過研

究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純的物質(zhì)。

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？

教學(xué)說明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)生討

論實驗方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。

3、實驗：用手電筒將一束光線通過紙板的縫隙，透過三棱鏡投射到紙屏上，觀

察紙屏上有哪些顏色？

教學(xué)說明：通過光的色散實驗，希望學(xué)生能知道光是由七種色光組成的，按

照紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的序列排列。

4、實驗：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會呈現(xiàn)什么顏色？

教學(xué)說明：希望學(xué)生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會出現(xiàn)什么顏

色，進而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對制造“陽光小屋”中可能

出現(xiàn)的問題得到更多的了解。

三、制作“彩虹小屋”。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？

教學(xué)說明：通過嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗？

教學(xué)說明：交流制作“彩虹小屋”中的問題和經(jīng)驗，反思改設(shè)計。

第三課時：分析與總結(jié)

一、交流“陽光小屋”的設(shè)計。

1、討論：經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)，我們對自己的設(shè)計有哪些新的想法？怎樣改進我

們的設(shè)計？

教學(xué)說明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識，對學(xué)生設(shè)

計陽光小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設(shè)計應(yīng)該是在情理之中。

2、學(xué)生交流。

二、提出新的問題

1、談話：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們又有什么新的問題？

2、思考：對這些問題，我們打算怎么研究？

教學(xué)說明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會不斷地遇到新的問題，然后不斷地解決新

的問題，在產(chǎn)生問題、解決問題的過程中發(fā)展探究能力，獲得情感體驗，習(xí)得過

程與方法。

3、記錄：請同學(xué)們把這些問題存入問題銀行中，找合適的機會我們再研究。

三、單元教學(xué)評價

1、思考：如何評價我們本單元的學(xué)習(xí)？從哪幾個方面評價我們黨學(xué)習(xí)？

教學(xué)說明：讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價中來，自己制定評價的內(nèi)容和依據(jù)，充分

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、自我評價：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地方？

3、小組評價：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？

4、班級互評：其他小組有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

單元教學(xué)反思

教學(xué)說明：多元化的評價，是評價的發(fā)展趨勢，而激勵性的評價，則

是評價學(xué)生促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過評價，正面強化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,

全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第三單元大家動手做樂器

學(xué)情分析

本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。

六年級的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專門教育，對科學(xué)探究的基本過程比較熟

悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上進一步培

養(yǎng)自主探究意識、鞏固探究技能。

本單元以制作樂器為教學(xué)平臺，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定制作項目，

對制作中的困難及效果進行預(yù)測，有針對性地展開深入的研討，排除知識和技能

上的障礙，最終實現(xiàn)制作、演奏樂器的目標，同時，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、動手

實踐能力。

教學(xué)目標

1.會搜集和整理資料，能預(yù)測結(jié)果并進行驗證；

2.會動手制作、改進并演奏簡單樂器；

3.知道有關(guān)聲音的基礎(chǔ)知識；

4.進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教學(xué)用具

1.信息來源：錄像（交響樂合奏、自制樂器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦

2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐

等等

3.制作工具：剪刀、膠水、細線

4.實驗材料：直尺、橡皮筋、隊鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒

5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒

教學(xué)用時：五課時

教學(xué)過程

第一課時

主要任務(wù)：確定目標，制訂計劃

一、揭示主題

設(shè)計說明

利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場景和旋律，幫助學(xué)生感知樂器的類型及其不同

的音效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動手做樂器”的單元教學(xué)主題。

模擬課堂

（教師利用多媒體設(shè)備，播放交響樂團的合奏錄像。）

師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂器來辦個音樂會，好不好？

生：好！

（教師板書課題）

二、確定目標

設(shè)計說明

由于平時較少接觸此類資訊，學(xué)生不知道自己可以制作的樂器有哪些。教師

此時向他們提供一些自制樂器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標。

同學(xué)們可以模仿己有的樂器，也可以自己發(fā)明一種樂器。

模擬課堂

1.拓展視野

師：自己做的樂器肯定比不上專業(yè)樂器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動人的樂音。請

大家欣賞一段演奏各種自制小樂器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂愛

好者吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂器的情景。）

師：大家欣賞之后有什么感受？

生：自己做的樂器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。

生：自制樂器的材料簡單，我們也做得出來。

生：我也很想做一件樂器。

師：我這里還有一些自制樂器的圖片。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管編鐘、土琵

琶、柳笛等。）

2.確定目標

師：同學(xué)們中間有會演奏樂器的嗎?

生：……

師：本單元，我們將自制一種簡單的樂器，并用它來演奏一首樂曲。請大家討論,

準備做哪一種樂器呢？

生：（小組討論，將確定的樂器名稱寫在“科學(xué)記錄本”上。）

師：請各組匯報自己的樂器名稱。

三、可行性分析

設(shè)計說明

在這個階段的教學(xué)過程中，預(yù)計學(xué)生可能會遇到以下幾個學(xué)習(xí)障礙一一

1.知識欠缺。對樂器與樂理知之不多，缺少知識儲備。

2.技能低下。由于以前缺少動手實踐的機會，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的意識和操作水平

難以支持他們制作出一個理想的作品。

3.經(jīng)驗不足。對自身條件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標，以至于

逐漸發(fā)現(xiàn)自己無法完成任務(wù)。

針對以上障礙，教師設(shè)計了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生拓展視野、盤

點資源、正視困難、修訂目標。

模擬課堂

師：制作樂器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會成功的。

想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學(xué)記錄本”上。

生1：小組討論后我們認為，制作“可樂音樂罐”這件樂器，需要這些條件（教

師幫助歸類、板書）：

①樣版：別人做過這種樂器沒有？我們可以參考的品種有哪些？

②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布

③知識：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調(diào)整聲音的大小和高低？

④技術(shù)：會在易拉罐上挖孔

⑤經(jīng)濟：買七個易拉罐飲料

生2：...

師：還有一個方面，也決定了制作的成功與失敗一一小組怎樣合作才能成功？

生：團結(jié)一致、分工合理。

師：想一想，制作自己的樂器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪

些？

生：（討論、匯報）

師：如果有些困難是無法解決的，那恐怕得重新確定制作目標了。預(yù)測一下，制

作過程中存在著不可解決的困難嗎？

生：（討論、交流。如果經(jīng)過師生共同分析，確實存在不可解決的困難，則督促

他們修訂目標。）

四、制訂計劃

設(shè)計說明

指導(dǎo)學(xué)生以“路線圖”的形式描述小組行動步驟，繪制樂器結(jié)構(gòu)圖、確定制作工

具與材料，明確組員的責(zé)任分工。教師在各組計劃的基礎(chǔ)上擬定班級行動步驟。

模擬課堂

1.畫小組路線圖

師：在動手制作之前，我們要做哪些事？請用“路線圖”的形式把小組的工作步

驟畫出來。（如果同學(xué)們沒有接觸過“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參

考借鑒），可樂音樂罐”制作小組行動路線圖（為便于相互觀摩、評價，要

求學(xué)生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。）

生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。）

2.畫班級路線圖

師：請同學(xué)們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？

生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。

生：還有怎樣調(diào)整樂器的音調(diào)。

生：都需要進行小組成員分工。

師：有些步驟是共性的，如解決這幾個知識點的疑惑；有的步驟是具有個性的，

各組之間不一樣，如組員的分工、準備的工具與材料等。對于共性的步驟，為了

節(jié)約時間，我們?nèi)嘁黄饋斫鉀Q；個性的步驟，由各組分頭行動。（教師一邊講

述，一邊板書下圖）

全班行動路線圖

3.繪制樂器結(jié)構(gòu)圖

師：請同學(xué)們將準備制作的樂器畫出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標明所需要工具、材料及

數(shù)量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂器結(jié)構(gòu)的樣版圖），（學(xué)生合作繪畫，教師巡回

指導(dǎo)）

師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識上的疑惑，希望大家課后也搜

集這方面的資料。

第二、三課時

主要目標：通過實驗，解決知識上的疑惑

一、回顧

模擬課堂：

師：上一節(jié)課我們確定了幾個必須解決的知識障礙，同學(xué)們還記得是什么問題

嗎？

生：（略）

二、活動1:探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”

設(shè)計說明

指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、假設(shè)、驗證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個問題。限于時

間的關(guān)系，這里主要采用“引導(dǎo)式探究”，避免過度開放而花費太多時間，導(dǎo)致

學(xué)生的整體目標感逐漸淡化、轉(zhuǎn)移。需要運用的思維方法包括“不完全歸納法”

和“反證法”。

模擬課堂

1.不完全歸納

師：我們首先來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個問題，不妨先觀察一些正在發(fā)

出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。

師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發(fā)出聲音？

生（試驗后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時候，你發(fā)現(xiàn)直尺有什么現(xiàn)象？

生：它在上下振動。

（這時，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動、上下運動、擺動”等詞匯，轉(zhuǎn)換成

“振動”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動”的特點是：在平衡位置附近的往復(fù)

運動。）

師：我們再將橡皮筋套在拇指和食指之上，怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音？

生（試驗后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時候，你發(fā)現(xiàn)橡皮筋有什么現(xiàn)象？

生：它在振動。

師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀察，發(fā)聲時，能感受到什么？

生（試驗后）：當(dāng)喉嚨發(fā)聲時，它也在振動。

師：這時，我們似乎可以得出一個結(jié)論：物體發(fā)聲時，它們都在一一

生：振動。

師：同學(xué)們的答案只是一個假設(shè)而已，僅僅三個例子，是不能說明問題的。請同

學(xué)們再觀察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂器，看看是否能證實我們的假設(shè)？

（為了避免學(xué)生隨意地轉(zhuǎn)移探究目標、任性地敲擊，教師有必要先提醒學(xué)生：不

要比誰敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀察發(fā)聲物體。）

生（試驗后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們在發(fā)出聲音的時候都在振動。

師：通過以上實驗，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么有關(guān)？

生：振動！

2.反證

師：僅僅七、八樣物體的實驗，還是不可能讓所有的人信服。我們能找出一個反

面的例子嗎？即物體發(fā)聲了，但它卻沒有振動的。

預(yù)計學(xué)生大致會說出以下幾類“發(fā)聲卻不振動”或者“振動卻不發(fā)聲”的例子，

教師予以反駁----

生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時，桌子沒有振動。

師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察到它們發(fā)聲

時是否在振動。

生：當(dāng)我們朝筆筒吹氣時，是筆筒振動產(chǎn)生的聲音嗎？

師：這主要是由于空氣振動發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能

看到空氣的振動。

生：液體振動時，也能發(fā)聲嗎？

師：是的，浪花飛濺時的聲音我們都聽到過。

生：那為什么有的波浪沒有聲音呢？

師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。但有些動物

的聽覺比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時，大象就聽

到遠處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識與制作樂器無關(guān)，就不詳細

介紹了。

3.結(jié)論

師：從以上實驗和分析，我們可以得出結(jié)論一一聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的。

我們制作樂器，就是讓物體振動，發(fā)出不同的聲音。

三、活動2：怎樣調(diào)整音調(diào)

設(shè)計說明

樂曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂器的基本功。

簡諧振動的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動頻率越低，發(fā)出的音調(diào)也越

低。

音樂簡譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。

由于學(xué)生制作的樂器基本可以分為固體振動發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦

樂器和用金屬、木頭等制作的打擊樂器）和氣體振動發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制

作的管樂器）兩大類，教師重點引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他

們懂得如何調(diào)整音調(diào)。

模擬課堂

1.認識音調(diào)

師：一首樂曲是由不同的音調(diào)組成的。（教師出示學(xué)生熟悉的《兩只老虎》部分

小節(jié)的簡譜：1231|1231|345-|345-|,請同學(xué)們唱一遍。）音調(diào)是高低不同

的，它們組合成了優(yōu)美的旋律。如果音調(diào)相同的話，則聽起來是

1111|1111IHl-IHl-|，一點也不好聽，是吧。

師：下面我們做個聽覺測試，我用口琴吹不同的音調(diào)，同學(xué)們用手掌的高低表示

音的高低。

生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調(diào)的高低變化。）

師：樂器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類，液體雖然也可以發(fā)聲，但不

適合制作樂器。下面我們分別研究這兩類樂器的音調(diào)變化。

2.調(diào)整固體發(fā)聲的音調(diào)

師：你能用直尺發(fā)出高低不同的音調(diào)嗎？

生：（試驗后）當(dāng)直尺露出得多時，音調(diào)低；當(dāng)直尺露出得少時，音調(diào)高。

（如果有學(xué)生認為用不同的力度敲擊桌面會產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要指出其兩點

錯誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二

是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對音調(diào)的改變不大?！耙粽{(diào)”是指聲

音的高低，而不是聲音的大小。）

師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調(diào)？

（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、幾個裝水的玻璃杯等器材，每

組只能領(lǐng)取一類材料；教師用投影演示，強調(diào)用“敲”或“撥”的技法，不要

“吹”。）

生1：（試驗后）橡皮筋繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生2：鐵棒越短，敲起來音調(diào)越高；鐵棒越長，敲起來音調(diào)越低。

生3：尼龍線繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。

生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：像實驗中的釵、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類似于打擊樂器，橡皮筋、尼龍線

類似于弦樂器。根據(jù)以上現(xiàn)象，同學(xué)們可以總結(jié)出什么規(guī)律？

生1（小結(jié)）：打擊樂器越小，發(fā)出的音調(diào)越高；打擊樂器越大，發(fā)出的音調(diào)越

低。

生2（小結(jié)）：弦樂器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

師：對這兩位同學(xué)總結(jié)的實驗結(jié)論，大家有沒有不同意見？

（可能學(xué)生會對“裝水的玻璃杯”這個實驗的理解有困難。教師要告訴學(xué)生：敲

擊時，主要是玻璃杯與水振動發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認為玻璃杯與水組

成的樂器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可以認為樂器越“小”，所以音調(diào)越

高。其實驗結(jié)果與其他打擊樂器是一致的。）

3.調(diào)整氣體發(fā)聲的音調(diào)

師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調(diào)。

（在兩個玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）

師：音調(diào)有什么不同？

生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調(diào)正好相反？

生：因為現(xiàn)在是氣體振動發(fā)聲。

師：如果我在另一個玻璃杯中，添加的水位于前兩者之間，預(yù)測一下，會吹出怎

樣的聲音？

生：也位于兩者之間。

（教師按順序吹這三個玻璃杯，證實同學(xué)們的預(yù)測。）

師：看來，氣體發(fā)聲的音調(diào)有什么特點？

生：氣體越短，音調(diào)越高。

師：我們再做幾個實驗，看看能否證實我們的這個假設(shè)性解釋。

（教師指導(dǎo)學(xué)生做幾個氣體發(fā)聲的實驗：

吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），折成直

角，將長的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣，能聽到豎直吸管

發(fā)出的哨聲。調(diào)整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低不同音調(diào)的聲音。

吸管排簫：將吸管剪成不同長度的幾根，排成一列，上端平齊，用膠帶粘在直尺

上。用嘴順著吹吸管，它們會有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲音。

活塞笛子：取一根約25cm長的圓管，材質(zhì)為金屬、玻璃、塑料或竹筒均可，將

筷子的一頭纏上布條或固定住一個軟木塞，插進圓管下端做活塞，在圓管上端吹

氣，同時抽動活塞，可產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。）

師：通過以上幾個實驗，我們能得出什么結(jié)論？

生：氣體越短，發(fā)出的音調(diào)越高；氣體越長，發(fā)出的音調(diào)越低。

四、修訂計劃

設(shè)計說明

同學(xué)們在在掌握了以上知識以后，應(yīng)該對聲樂了解得更多了，可能會在原有基礎(chǔ)

上產(chǎn)生一些新的設(shè)想，有必要讓他們對原計劃進行修訂。

模擬課堂

師：我們的計劃是否有需要修改和完善的地方？

生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對象、工具與材料部分。）

師：我們下節(jié)課就開始制作了，記得將必備的工具和材料帶來。

第四課

主要目標：制作、調(diào)試樂器

一、檢查同學(xué)們的準備情況

模擬課堂

師：同學(xué)們的工具和材料都帶來了嗎？

（如果有沒帶齊的情況，則在批評之后，安排他們：

1.向其他小組借同類材料；

2.教師幫助他們在實驗室里尋找替代材料；

3.臨時更換可制作的樂器。）

二、提出制作要求

模擬課堂

師：制作過程中同學(xué)們要注意以下幾點：

1.團結(jié)合作，井然有序；

2.專心致志，不要大聲吵鬧；

3.講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾；

4.注意安全，有緊急情況馬上匯報。

5.節(jié)約時間。

三、同學(xué)們分組制作樂器

模擬課堂

教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供知識和技術(shù)上的幫助。學(xué)生的知識和能力有限，一些

數(shù)據(jù)教師可以直接告訴學(xué)生，避免他們走太多的彎路。如：

四、調(diào)試樂器

模擬課堂

師：如果有提前做完的，就嘗試演奏并調(diào)試自制的樂器，使它能真正奏出一首簡

單的樂曲。

如果一節(jié)課還沒有做完，下課后或放學(xué)后，接著把它完成。

下節(jié)課我們將舉辦自制樂器演奏會，請同學(xué)們做好準備。

第五課時

主要目標：樂器演奏、反思評價

一、舉辦演奏會、組間互評

模擬課堂

師：本節(jié)課我們通過演奏會的形式，獨奏、合奏一些簡單的樂曲。一方面讓大家

展示自己的制作成果，提升興趣；另一方面通過參觀、學(xué)習(xí)，了解其他小組樂器

的獨到之處，以便于今后制作出更好的樂器。

活動要求：

1.演奏者要先展示自制的樂器，介紹樂器的發(fā)聲原理和特點。

2.觀眾要安靜地傾聽，尊重每一個同學(xué)的勞動成果，不能持譏諷的態(tài)度。

3.客觀地評價樂器制作水平及演奏效果，最后將評選出優(yōu)秀制作獎和優(yōu)秀表演

獎。

二、小組自評

模擬課堂

師：本小組在以下這幾個方面表現(xiàn)得怎么樣？討論一下，客觀地給自己打分。

三、改進樂器

模擬課堂

師：經(jīng)過近三周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲和感想？如果要對自制的這個樂器進

行改進，它將會有什么新變化？請在“科學(xué)記錄本”上畫出結(jié)構(gòu)圖。

第四單元登上健康快車

教材設(shè)計說明

本單元屬于綜合探究活動單元，二級目標是“能對數(shù)據(jù)進行整理和分析，選

擇自己擅長的形式解釋和表述研究過程和結(jié)果，并能進行有效的表達與交流”。

圍繞二級目標，教材設(shè)計了《我給健康下定義》、《登上健康快車》、《健康大本營》

三個主題活動。

本單元以探究影響健康的因素為主線，以二級目標的訓(xùn)練為載體，使學(xué)生在

對數(shù)據(jù)進行整理和分析的基礎(chǔ)上，選擇自己擅長的形式對影響心跳快慢的因素、

血管的作用及保健、大腦是人體活動的“總指揮部”、青春期身心與發(fā)展的特點

及保健等方面的研究過程和結(jié)果進行解釋和表述，并與他人進行有效的表達與交

流。

《我給健康下“定義”》是本單元的引論。開篇便以學(xué)生感興趣的“健康到底

是什么？”話題引入，在所提供的幾種健康說法上，引起學(xué)生的爭論。在初步形

成意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾幅圖中學(xué)生的行為是否健康，接著結(jié)合世界衛(wèi)生

組織宣布的21世紀人體健康的標準，讓學(xué)生在活動中測試自己和周圍同學(xué)的健

康狀況，從而印證自己對健康所下“定義”的內(nèi)涵及外延的程度，為研究主題的

確定做下必要的鋪墊。待學(xué)生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了''確定

研究主題”的活動，旨在將學(xué)生的研究引向生命世界中本單元要達到的知識訓(xùn)練

點，即青春發(fā)育的特點，心跳快慢與哪些因素有關(guān)，大腦、心臟和血管的作用及

保健。

《登上健康快車》活動以健康為主線，在學(xué)生已選擇研究主題的基礎(chǔ)上，進

行“計劃與組織”、“事實與證據(jù)”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，“計劃與組織”環(huán)節(jié)，

要學(xué)生按不同內(nèi)容組成研究小組，設(shè)計搜集事實與證據(jù)的各種方式及方法，形成

研究的方案。“事實與證據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生實施組內(nèi)設(shè)計的方案，找尋數(shù)據(jù)并

進行整理、分析，選擇自己喜歡的形式進行解釋與表達，并及時組內(nèi)交流修完善

研究方案。本主題活動，突顯學(xué)生研究的自主性，研究的主題可為單一，也可多

項選擇。

《健康大本營》活動以游戲串連始末。教材設(shè)計了大本營場景，目的使學(xué)生

充分發(fā)揮選擇性，利用自己擅長的形式將自己研究的過程和結(jié)果，有效地表達與

交流，從而達到二級目標的訓(xùn)練目的。

本單元三個主題活動的布設(shè)貫穿著健康這條主線索，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的

整體過程，即從第一個“確定研究主題”的活動開始，到“計劃與組織”“事實

與證據(jù)”的第二個主題活動，再到“表達與交流區(qū)”、“健康金點子區(qū)”、“運動娛

樂區(qū)”等第三個主題活動的結(jié)束。同時又對學(xué)生合作意識、中期探究精神的培養(yǎng)

進行了潤物無聲的巧妙訓(xùn)練。

本單元的科學(xué)自助餐《我進入青春期了嗎？》、《青春期應(yīng)補充的營養(yǎng)》為學(xué)生提

供了大量的資料，既有生理方面的變化與要求，又有心理方面的轉(zhuǎn)變與感受，補

充了教材中此方面的研究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的

科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點

由于本單元二級目標的訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有訓(xùn)練的基礎(chǔ)上而進行的，所以

需教師正確利用學(xué)生的擅長，將此研究做成系列的(對于一個組學(xué)生來說是專題

性的)中期的探究活動，允許學(xué)生自己確定研究主題、自愿結(jié)成研究小組、自己

設(shè)計研究方案、自行搜集事實與證據(jù)、自主選擇表達方式、自助進行表達與交流,

從而借此大型探究活動，達到二級目標訓(xùn)練的目的。同時鼓勵學(xué)生，堅持到底，

不可中途氣餒，待一個主題研究已畢，可以再進行另一個主題的研究。另外，課

時安排教師要不拘一格。

1、我給健康下“定義”

教學(xué)目標

(1)利用健康測試等活動，認識什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。

(2)對自己和周圍同學(xué)健康狀況的測試進行數(shù)據(jù)分析。

(3)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識。

教學(xué)重點

認識什么是健康。確定研究影響健康因素的主題。

教學(xué)過程

(1)爭議中引入，討論中明確。

健康是什么？仁者見仁，智者見智，學(xué)生的理解可能更會引起爭議?；诖?

教材不僅設(shè)計了幾種對健康的不同見解，又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，初步形

成對健康的認識。然后，教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫面，包括正面的合理飲

食、注意鍛煉、認真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等

不健康的心理方面內(nèi)容，旨在使學(xué)生進一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包

括心理狀態(tài)、社會適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己

的看法，并在此基礎(chǔ)上進行討論，從而完善對健康定義的內(nèi)涵與外延的界定。

（2）活動中分析。

在學(xué)生達成對健康概念的定義后，教材編排了人體健康測試活動。測試的標

準選自21世紀人體健康標準，意在使學(xué)生對健康做進一步的了解。教學(xué)中教師

要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標準分組測試或給自己打分，然后對測試結(jié)果進行分析。教學(xué)

中應(yīng)注意，學(xué)生測試的結(jié)果會出現(xiàn)很大的不同，因此對于原因的分析也會有所區(qū)

別，特別是標準中的第一條和第二條、第四條可能不被學(xué)生所接受，因為在他們

的頭腦里，可能認為這幾點并不是健康所包含的范圍。

（3）活動后確定研究主題。

人體健康測試活動后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動。

教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容，以引

領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一，也

可做某一方面的專項研究，力求完成知識訓(xùn)練點的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究

心臟方面內(nèi)容時，專項研究心臟的作用或心臟跳動快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)

注意，教師切不可限定學(xué)生研究的主題內(nèi)容，以免限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)后記

待學(xué)生確定研究主題后，教師應(yīng)立即將學(xué)生進行分組、編排，并布置以組為單位

課下進行方案設(shè)計（也可下一課時課上進行），進而做好研究的銜接工作。

2、登上健康快車

教學(xué)