基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設

基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設一、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)狀在《3-6歲兒童與研究發(fā)展指南》中，將“創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境”列為“理解幼兒的研究方式和特點”實施途徑之一，環(huán)境對幼兒的研究與發(fā)展起著重要作用。然而，在日常教學中，發(fā)現(xiàn)許多主題環(huán)境雖然外觀華麗，但孩子們卻對其不感興趣，無法產生情感共鳴。針對當前主題環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，筆者進行了深入調查和研究，發(fā)現(xiàn)以下幾個主要問題：（一）單一：創(chuàng)設主體=教師目前幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設主要由教師負責，教師對環(huán)境進行整體設計，而幼兒的參與僅限于作品展示，導致幼兒在主題環(huán)境中的整體參與度較低。造成這一問題的主要原因是教師沒有深刻理解主題環(huán)境創(chuàng)設應以誰為主體。（二）狹隘：主題環(huán)境=主題墻環(huán)境什么是幼兒園主題環(huán)境？幼兒園主題環(huán)境應與主題活動密切相關，根據(jù)主題展開一系列環(huán)境創(chuàng)設。然而，許多教師狹隘地認為主題環(huán)境僅僅是主題墻的創(chuàng)設。（三）簡單：創(chuàng)設過程=結果呈現(xiàn)很多時候，教師會在同一時間將整個主題內容一次性呈現(xiàn)在主題墻上，即結果呈現(xiàn)，這種創(chuàng)設方法簡單快速，但并未根據(jù)主題的進程逐步展開。針對以上問題，我們應重新審視基于兒童的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的目的，在創(chuàng)設過程中將主動權交還給孩子，使主題環(huán)境真正記錄幼兒的研究過程和結果，成為幼兒表達和分享經驗的平臺。二、基于兒童視角的幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設策略（一）基于兒童視角主題環(huán)境創(chuàng)設的最終目的是支持幼兒的研究，讓幼兒與環(huán)境互動，因此在創(chuàng)設主題環(huán)境時應始終考慮幼兒的主體位置。1.降低高度。在主題環(huán)境創(chuàng)設時，應考慮幼兒和成人視線的差異，將主題環(huán)境降至幼兒視線高度，拉近主題環(huán)境與幼兒的距離，讓幼兒既能看到又能觸摸到。例如，在中班“螞蟻和西瓜”主題中，圍繞“探究螞蟻的生活”和“了解西瓜的秘密及制品”兩個主題展開，除了在主題墻上展示主題進程外，在自然角放置了螞蟻宮殿，供幼兒觀察螞蟻特點和生活方式；在美工區(qū)設立了“邀你來螞蟻王國”，讓幼兒通過繪畫等方式表現(xiàn)螞蟻的特征；通過大型建構展示螞蟻王國等，激發(fā)幼兒參與主題活動的興趣。2.展望法。教師在主題環(huán)境創(chuàng)設時應根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和興趣點，考慮幼兒能夠自然參與并與活動完整結合的內容。在環(huán)境創(chuàng)設完成后，為幼兒提供各種活動機會，讓他們投入其中并樂在其中。這需要積極預期和分析幼兒在環(huán)境中的活動可能性，并留出空間讓幼兒展開自己的活動。如在大班主題“白雪公主”開展過程中，幼兒對“暗殺白雪公主的獵人回去會不會被王后害死”這個題目產生了粘稠的興趣，并展開了激烈的辯論。有的認為會死，因為王后肯定很生氣；有的則認為不會死，獵人這么善良，小植物們也會來幫助他等等。教師在辯論后讓幼兒將自己的觀點繪畫記錄下來，并輔以圖文的方式，在公共區(qū)域舉行展現(xiàn)。3.現(xiàn)個性。主題中的所有活動都可以成為主題環(huán)境展現(xiàn)的內容，而教師要做的就是將幼兒的活動和主題環(huán)境構成互動式的“對話?！比缭谥邪嘀黝}“螞蟻和西瓜”中，幼兒在捉螞蟻、玩轉螞蟻王國、建構螞蟻王國、螞蟻和西瓜的活動中都有不同的個性體現(xiàn)。主題環(huán)境中，有的幼兒展示了自己制作的建構螞蟻王國的工程規(guī)劃圖，有的展示了自己的繪畫作品——捉螞蟻的過程與趣事，有的展示了自己對螞蟻生活性的調查表等。伴隨著主題環(huán)境內容的豐富，幼兒的知識經驗也在不斷擴展與延伸。（二）全方位厚實1.主題環(huán)境研討走在“前”。每一個主題開展前，教研組內通過主題會商會的方式，研討主題開展的脈絡和主題環(huán)境創(chuàng)設的思緒。以大班主題“我是中國娃”為例：首先，要考慮主題的整體環(huán)境設計思緒。從整體環(huán)境的考慮要體現(xiàn)中國元素，如運用中國國旗、中國古修建、青花瓷等特色元素為主基調。其次，要考慮主題的開展脈絡、分主題環(huán)境創(chuàng)設的步調等。從幼兒關注的時勢大閱兵切入，以“了不起的中國人——娃娃游中國——少數(shù)民族——世界娃娃是一家”為主題脈絡來開展。最后要考慮幼兒參與的局部。如幼兒參與會商的環(huán)境創(chuàng)設內容、主題活動中記錄幼兒活動的方法（照片、圖片、調查表、繪畫等）、家長配合搜集的主題資料、幼兒主題作品的使用、教師對幼兒作品的再加工與提升。2.主題內容覆蓋重在“全”。主題環(huán)境的創(chuàng)設不僅僅只體現(xiàn)在主題墻上，它還應覆蓋到孩子能接觸到的每一個角落。以主題“我是中國娃”為例：走廊過道布置成娃娃游中國的古道長廊，內容包括中國厚實的物產、名山大川、各個民族特色的服裝、飾品、祖國各地的美食、孩子們游玩祖國各地的照片等。古道長廊的創(chuàng)設，不但擴大了幼兒對祖國的認識，還能與長廊產生互動，分享交流自己在祖國各地游玩時留下的足跡和取得的知識。教室里隨處可見幼兒的多元作品展現(xiàn)，有的是“大閱兵”后幼兒制造的飛機、大炮等模子，有的是幼兒建構的天安門修建等。創(chuàng)造性游戲時將小舞臺創(chuàng)設成蒙古草原，孩子們圍坐在蒙古包里，穿著蒙古人的服飾表演節(jié)目等，感受不同的民族風情。3.主題環(huán)境創(chuàng)設兼顧“美”。只有教育價值與審美價值并存的主題環(huán)境才能達到意義的最大化。那在主題環(huán)境創(chuàng)設中如何具體的進行設計實施，以達到美的效果呢？（1）整體風格來統(tǒng)一。在環(huán)境設計時首先要明確整體的風格，可根據(jù)教室主色調來設計相應的風格，如綠色可設計成田園風、波點風、小清新風、叢林風等，并根據(jù)主風格選擇適宜的資料舉行創(chuàng)設。切不可選擇與主風格相反的資料，如整體風格是小清新風，但是在創(chuàng)設時較多地運用了大麻繩等較粗獷的資料，創(chuàng)設的效果將大打折扣。（2）板報式處理來布局。板報式處理即將主題墻劃分為若干塊的小板報，一塊一內容。在板塊式處理時應注意：區(qū)塊的面積劃分盡量大，盡大概多地騰出空間用于展現(xiàn)幼兒的研究過程與結果。以小班主題“小兔乖乖”為例，將主題墻劃分為三大板塊，確保每個版塊的空間能盡情展示幼兒的留痕，同時也注重裝飾性，使主題墻盡顯雅致。（3）“631”法則來配色“631”法則是一種搭配準則，即一種搭配計劃可以由主色60%，次色30%，粉飾色10%的比例構成。如環(huán)境的主色調是藍色，那么布置時所選用的資料60%應該是藍色，輔以30%中間色穿插其中，另選取10%的亮色舉行粉飾提亮，關鍵是主色和環(huán)境創(chuàng)設融為一體，營造雅致、溫馨的環(huán)境。在不斷的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：白色、咖啡色、黑色等是百搭色，這些顏色可以多用、經常使用；另外紙張的選擇也大有學問，同樣是藍色，美麗的藍色盡量少用，而應該選用帶有珠光的、暗雅些的藍，如此相結合，環(huán)境的雅致度將提升。（4）同種元素求多元每一個班級在環(huán)境創(chuàng)設時都有各班獨特的風格，如藍色主調可以布置成海洋風，在海洋風這一元素下，材質與表現(xiàn)體式格局應多元?！舨馁|多元。同種色調運用的材質應多元，如藍色，可以用紙、布、藤類等進行裝飾，紙可以是硬卡紙、軟包花紙、皺紙、餐巾紙、光滑的紙、粗糙的紙，顏色深淺不一，花色大小不一，布也是一樣?！舴椒ǘ嘣?。在運用材料裝飾時，制作方法也應多元。如制作星星，可以有鏤空，可以有疊加，鏤空疊加相結合等等。（三）動態(tài)呈現(xiàn)主題環(huán)境的創(chuàng)設應根據(jù)主題進程，遵循過程性原則，動態(tài)呈現(xiàn)。1.留白。環(huán)境并非是創(chuàng)設得越滿越好，在主題環(huán)境創(chuàng)設過程中，我們要給幼兒“留白”?！傲舭住钡淖饔檬怯行в|發(fā)幼兒與空置環(huán)境互動的愿望，使得他們更有效地利用環(huán)境。在“留白”的過程中要把握適宜的度，因為孩子的研究留痕只占空間的一部分，如果全留給孩子就形成空間的浪費。因此，我們可以先將主題環(huán)境中一部分的內容進行預設，再留給孩子一定的空間，允許兒童按自己的意愿自主選擇、利用和補充環(huán)境，在“留白”的環(huán)境中大膽“補白”。2.留痕。現(xiàn)在研究留痕形式大多是兩類：一是教師為主體的留痕，如照片形式；二是幼兒為主體的留痕，如調查表、記錄單等形式，更有價值的是后者，因此我們要重視以幼兒為主體的留痕，在留白處盡量多展示后者的留痕。如大班主題“管子”中幼兒將玩管子后發(fā)現(xiàn)的問題進行記錄，并再由教師幫助文字注釋，這類留痕則是以幼兒為主體的留痕。3.解讀。在主題環(huán)境創(chuàng)設前很多內容的預設就沒有幼兒為主體的留痕，所以以教師為主體的照片留痕占了很大的比例。如何使這些照片留痕更具價值，更明確反映幼兒的研究過程，這就需要教師后期的解讀。解讀應基于幼兒的活動情況和想法。如在大班主題“我是中國娃”中，幼兒對大閱兵產生了濃厚的興趣