2024年學習進階視域下的高三英語課堂教學與實踐講座

LPs(LearningProgressions)學習進階視域下的

高三英語

教學實踐與思考

堂

課（專項復習課、選修新授課、練習講評課……）CONTENTS目錄我的發(fā)現(xiàn)01我的思考02我的實踐03我的建議04

學習進階視域下的高三英語課堂教學實踐與思考PART01我的發(fā)現(xiàn)

學習進階視域下的高三英語課堂教學實踐與思考我的發(fā)現(xiàn)課堂案例2：

(2023.4.7)調(diào)研課—短文語法填空專項課堂案例3：(2023.3.28)無錫研討會—七選五專項課堂案例1：

(2023.4.4)調(diào)研課—閱讀專項

課堂案例4：(2023.9.20)調(diào)研科—拓展創(chuàng)新學程新授我的發(fā)現(xiàn)目標設定太過寬泛，沒有立足當下，

學情意識不明，問題意識不見。方法選取太過抽象，沒有立足實用，

應用意識不強，遷移意識不顯。教學過程太過形式，沒有立足效果，

思維意識不深，創(chuàng)新意識不達。講評重點太過繁雜，沒有立足問題，

歸因意識不足，主體意識不夠。課堂問題思想不解放，方法不更新。思考不深入，路徑不優(yōu)化。思路不清晰，重點不突出。備考理念老齡化備考重心知識化備考過程碎片化備考方式簡單化基礎如何夯實？能力如何提升？素養(yǎng)如何實現(xiàn)？專題走形式課堂走流程問題何來？問題何解？我的發(fā)現(xiàn)備考問題PART02我的思考

學習進階視域下的高三英語課堂教學實踐與思考我的思考1.高三階段該怎樣選取微專題？關于專題課不走常規(guī)路（問題意識）詞匯專題、語法專題、長難句分析專項聽力詞場專項、聽力心理專項閱讀主旨專項、閱讀邏輯專項、閱讀推斷專項寫作審題專項、寫作及格專項、寫作升格專項、寫作素材專項專題選取一定是基于問題的，要通過精準分析才能精準定位。

技能VS

意識我的思考1.高三階段該怎樣選取微專題？關于專題課2.專題課堂的教學目標該如何設定？不走形式路（歸因意識）不走常規(guī)路（問題意識）教學目標一定是基于問題歸因，要通過調(diào)研訪談才能精準定位。聽力：信息提取能力？信息加工能力？預測能力？聽不懂？……？閱讀推理判斷能力：轉述能力？全面性思維？……？閱讀概括能力：語篇意識？文體意識？主旨句獲取能力？……？七選五：語篇邏輯分析能力？定位能力？排除干擾能力？……？完形：詞匯基礎？語篇邏輯？……？寫作：審題？語法錯誤？思想性？結構？書寫？……？

重點讀VS

全面讀我的思考1.高三階段該怎樣選取微專題？關于專題課2.專題課堂的教學目標該如何設定？3.專題突破的方法該怎樣選定？不走形式路（歸因意識）不走常規(guī)路（問題意識）不走尋常路（進階意識）我的思考關于專題課詞匯專題（分層意識、情境意識、應用意識、遷移意識）語法專題（考向意識、情境意識、應用意識、遷移意識）長難句分析專項（工具意識、應用意識、遷移意識）聽力詞場專項（場景意識、糾音意識、預測意識）聽力心理專項（廣度意識、強化意識、習慣意識、管理意識）閱讀主旨專項（語篇意識、文體意識、定位意識、概括意識）閱讀邏輯專項（語篇意識、文體意識、）閱讀推斷專項（轉述意識、全面讀意識）寫作專項（審題意識、及格意識、升格意識、素材意識、遷移意識）專題突破一定是基于問題解決，要通過意識歸類才能助力進階。我的思考關于講評課1.高三英語講評課先講什么？2.基礎題如何少失分甚至不失分？3.難題是講答案還是講思路？4.解題思路如何點撥？5.講評是否要重視語篇？6.教師講、學生講，哪個更好？我的思考關于新授課1.拓展創(chuàng)新學程是教還是不教？2.拓展創(chuàng)新學程怎么教？3.拓展創(chuàng)新學程怎么用？PART03我的實踐

學習進階視域下的高三英語課堂教學實踐與思考我的實踐遷移&遷移創(chuàng)新遷移創(chuàng)新：學習者在個體知識、思維、人格等因素的共同作用下，面對新的情境，整合已有知識的信息，探究解決語言交際中的陌生問題，以及在英語學習活動過程中創(chuàng)造新穎性成果。遷移創(chuàng)新類活動包括：推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造。幾組概念我的實踐遷移&遷移創(chuàng)新幾組概念進階&學習進階低級高級進階起點中間水平進階終點

基于學習進階的高三英語備考策略階進

學習進階（LPs)2002《不讓一個兒童掉隊法》學習進階（LPs)NRC

（美國國家研究委員會）2005Smith等（NRC）對學生在一個時間跨度內(nèi)學習和探索某一主題時，遵循連貫的、逐級深入的思維路徑（wayofthinking）進行描述2008評價說(Wilson)2009假設說(Duncan)2009過程說(Somger)學習進階是學生對某一個特定學習主題或某一核心內(nèi)容進行思考、理解和探索的過程.2005登山說(Joseph)2009五步說(Alonzo)進階目標區(qū)分進階維度預先設定進階水平和績效設計測量工具評價和分析2010韋斯林和賈遠娥2019深層閱讀

（高偉丹）2020核心素養(yǎng)

（王新超）2022單元整體教學

（肖潔）是對學生遵循循序漸進、連續(xù)不斷、典型學習路徑的描述。是以實現(xiàn)學生思維發(fā)展為最終目的，強調(diào)從一種啟示的學習狀態(tài)通過最佳的學習路徑上升到另一種學習狀態(tài)，是一個由淺入深、不斷發(fā)展的上升過程，最終幫助學生實現(xiàn)對主題概念（規(guī)律）的理解。是一種基于實證研究的思維路徑的假設，具有可驗證性。

LearningProgressions我的實踐遷移&遷移創(chuàng)新幾組概念進階&學習進階評價&學習性評價

《普通高中英語課程標準2017年版2022年修訂版》指出，評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，注重主體的多元化、評價形式的多樣化、評價內(nèi)容的全面性和評價目標的多維化。評價評價：一個迷思概念形成性評價、終結性評價、過程性評價、表現(xiàn)性評價學習性評價、動態(tài)評價、增值評價、評價連續(xù)統(tǒng)……AssessmentofLearning(AoL)AssessmentasLearning(AaL)AssessmentforLearning(AfL)Feedbackisanimportantpartofassessment.評價22學習性評價（AfL）權威專家布萊克和威廉(BlackandWiliam,2004)將學習性評價(AssessmentforLearning,AfL)界定為“任何其設計和實踐的首要任務是以促進學生學習為目的的評價”。英國評價改革小組(AssessmentReformGroup)指出：“學習性評價是尋求與解釋證據(jù)，讓學生及其教師以此確定他們當前的學習水平，他們需要追求的學習目標以及如何達到所要追求的學習目標的過程”。學習性評價更符合素養(yǎng)時代對課堂教學的要求?！皩W習性評價”是上個世紀90年代中期以來在形成性評價的基礎上發(fā)展而來的，是有效教學的一部分（丁邦平，2006），可以看作是形成性評價的一種形式。教師批改存在盲目性與局限性。在傳統(tǒng)寫作教學中，教師是唯一的評價主體，被視為“絕對權威”。但面對繁重的教學任務和動輒幾十的學生人數(shù)，教師在批改方面顯得力不從心，反饋籠統(tǒng)、模糊，甚至一概而論。有時學生難以理解教師的批改，也就更談不上著手修改文章了。23基于學習性評價的寫作講評課(Why?)“重寫作、輕評價”的問題普遍存在。絕大部分教師的寫作教學按照“教師定題→學生寫作→教師打分→范文分析”的步驟開展，這種教學模式反映了傳統(tǒng)的“成品寫作”教學觀，教師更多關注寫作策略的指導，對寫作后的反饋和修改關注度較低，學生缺乏修改意識。課堂上無法保證充足的寫作評價時間。由于時間限制，教師很難在課內(nèi)完成對學生寫作的反饋。教師通常在課后批改學生習作后再下發(fā)給學生，但是，雖然教師提供了詳盡的修改意見，學生卻僅關注教師打分，只有少部分學生會根據(jù)教師反饋自覺修改文章，這就導致教師批改成為走流程的環(huán)節(jié)，寫作教學缺乏完整性和連貫性，在一定程度上削弱了前期寫作指導課的成效。評價主體評價內(nèi)容評價目的促進學生學習教與學過程中發(fā)生的與學習相關的一切因素，諸如認知、情感、動機和能力自我與他人通過“學習性評價”促進深度學習，提高學生批判性和創(chuàng)造性思維水平和能力;促進教師和學生更好、更有效地教學和學習；提供有效的反饋，讓學生主動參與到課堂教學和評價中；調(diào)整教學；對學生的學習動機和自尊的影響?；趯W習性評價的寫作講評課(Why?)25

蔡基剛（2011）：作文評改或反饋（feedback）是英語寫作教學的一個重要環(huán)節(jié)，它對于學生明白自己習作的優(yōu)缺點、發(fā)現(xiàn)存在的問題以提高寫作能力有著不可低估的作用。寫作教學不僅要關注寫作技能的指導，更要重視對學生寫作后的及時評價與跟進。由于高中學生自覺性普遍較低，在高中寫作教學中專門開設寫作講評課顯得尤為重要。寫作講評課旨在就學生習作開展多維度、多元化的評價與反饋，關注“激勵性反饋”(Motivationalfeedback)和“賦能反饋”(Empoweringfeedback),幫助學生樹立“標準意識”、“讀者意識”、“反饋意識”和“修改意識”，從而引領英語寫作講評課走向深刻?；趯W習性評價的寫作講評課(Why?)基于學習性評價的高中英語寫作講評課的教學原則010203問題導向原則師生合作原則評價促學原則基于學習性評價的寫作講評課(How?)基于學習性評價的高中英語寫作講評課D+4+F教學模式基于學習性評價的寫作講評課(How?)課堂案例5：(2023.3.28)

基于學習性評價的期中應用文遷移寫作講評課幾個課例課堂案例6：(2023.3.1)

基于學習性評價的期初讀后續(xù)寫遷移寫作講評課課堂案例7：(2023.4.7)

基于學習進階的七選五閱讀技能遷移課課堂案例8：(2022.11.18)

基于學習進階的讀后續(xù)寫升格寫作技能遷移課PART04我的建議

基于學習進階的高三英語課堂教學實踐與思考關于課堂我的建議復習課堂一定是問題導向的，

立足學生真問題，謀求破解真路徑。知能課堂一定是遷移導向的，

立足學生真學情，謀求素養(yǎng)真提升。講評課堂一定是效率導向的，

立足學生真主體，謀求學習真發(fā)生。（短文語法填空專項……）（詞匯專項；閱讀理解推斷專項……）Ihadbeenapassive57(admire)…

（2023蘇錫常鎮(zhèn)一模）關于課堂我的建議從備考隊伍看，“新”的動能在成長01030204有理念善引領的骨干教師+有思想愛拼搏的青年教師=一支有生氣共奮斗的備考團隊2023備考總結從備考隊伍看，“新”的動能在成長01030204從備考策略看，“好”的因素在積累

基于學習進階的

技能遷移專題課堂開發(fā)

（問題導向）

基于評價導向的

講評課型開發(fā)

（評價導向）

基于優(yōu)生培育的

聯(lián)合教研模式開發(fā)

（目標導向）2023備考總結長難句分析技能遷移、轉述技能遷移、概括技能遷移、語篇邏輯技能遷移七選五閱讀技能遷移、寫作審題技能遷移、寫作語言升格技能遷移、寫作呼應升格技能遷移從備考隊伍看，“新”的動能在成長01030204從備考策略看，“好”的因素在積累從備考方向看，“穩(wěn)”的態(tài)勢在持續(xù)(1)備考方向堅定不移地瞄準高考（?？挤较騐S高考方向）(2)最后一卷嚴絲合縫地吻合高考（高考方向+高考難度）2023備考總結從備考隊伍看，“新”的動能在成長01030204從備考策略看，“好”的因素在積累從備考方向看，“穩(wěn)”的態(tài)勢在持續(xù)從備考成績看，“進”的力度在加大2023備考總結01核心價值引領更有力學科素養(yǎng)導向更鮮明關鍵能力考查更創(chuàng)新必備知識考查更靈活2024高考趨勢堅定理想信念、厚植愛國情懷、提升品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神

回歸交際本真（聽力）

回歸題型本真（讀后續(xù)寫）創(chuàng)新命題（語法填空）、創(chuàng)新評價（應用文寫作）詞匯考查融入派生詞，更注重情境語法考查打破舊規(guī)律，更強