學(xué)前教育學(xué)-第十章-幼兒園游戲

第十章幼兒園游戲Speakernameandtitlehere游戲

是兒童的天性

玩具

是兒童的天使

——魯迅一位國(guó)外教育心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求一個(gè)孩子在游戲之外的某種基礎(chǔ)上進(jìn)行工作，無(wú)異于一個(gè)蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個(gè)蘋果，他不僅得不到蘋果，還會(huì)使蘋果花紛紛落地，本來(lái)可望在秋天得到的果子也就無(wú)望了。”《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。章節(jié)提要：第一節(jié)游戲概述一、游戲的含義、理論及特征二、游戲的功能三、游戲的構(gòu)成要素四、幼兒園游戲的類型第二節(jié)幼兒園游戲的指導(dǎo)一、角色游戲的指導(dǎo)二、表演游戲的指導(dǎo)三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)四、規(guī)則游戲的指導(dǎo)第一節(jié)游戲概述游戲是一種古老的社會(huì)文化現(xiàn)象，有了人類的歷史就有了游戲的歷史。游戲起源的假說(shuō)：1.原始的宗教祭祀和巫術(shù)活動(dòng)；2.文化傳遞的需要；3.勞動(dòng)；4.動(dòng)物本能。一、游戲的含義、理論及特征（一）游戲的含義游戲是兒童追求快樂(lè)的一種行為，是兒童自愿參加、以?shī)蕵?lè)為主要目的，通過(guò)模仿和假想反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，并伴有快樂(lè)情緒體驗(yàn)的活動(dòng)。學(xué)前期是獨(dú)特的游戲期在學(xué)前教育領(lǐng)域，游戲成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)施教育活動(dòng)的基本途徑。游戲的界定：游戲是兒童個(gè)體發(fā)起的活動(dòng)；游戲是令兒童愉快的、有趣的活動(dòng)；游戲沒(méi)有外在目的，其動(dòng)機(jī)來(lái)自兒童內(nèi)部；游戲是兒童自發(fā)自愿的活動(dòng)，沒(méi)有強(qiáng)制性；游戲產(chǎn)生于兒童熟悉的事物；兒童能夠修改游戲規(guī)則；游戲需要游戲者主動(dòng)的參與。（二）游戲的理論（古典游戲理論）1.剩余精力說(shuō)（精力過(guò)剩說(shuō)）代表人物：德國(guó)思想家席勒、英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞主要觀點(diǎn)：認(rèn)為任何生物體都有一定的能量來(lái)滿足其生存的需要，在生存需求滿足之后，若還有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累積起來(lái)會(huì)造成壓力，所以必須消耗掉。游戲這種并不直接有益于生存的活動(dòng)，就是消耗剩余能量的一種方式。此理論的局限性：①認(rèn)為這是一種沒(méi)有以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的證明；②它不能解釋為什么孩子總是游戲到精疲力竭的程度，隨即又開始游戲；③進(jìn)化論認(rèn)為，對(duì)人類生存有利的行為特性才會(huì)代代延續(xù)，而游戲被認(rèn)為是多余的，對(duì)生存不必需的活動(dòng)，卻一代代延續(xù)，甚至越高級(jí)的動(dòng)物對(duì)它越需要，這似乎與進(jìn)化論的觀點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。2.松弛說(shuō)（松弛消譴說(shuō)）代表人物：德國(guó)哲學(xué)家拉扎魯斯、德國(guó)哲學(xué)家帕特里克主要觀點(diǎn)：與剩余精力學(xué)說(shuō)相反。認(rèn)為，有機(jī)體在持續(xù)工作以后喪失了大量的精力，需要有一種能使有機(jī)體放松，并使失去的精力得以重新恢復(fù)的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)就是游戲。3.生活預(yù)備說(shuō)德國(guó)生物學(xué)家和心理學(xué)家格羅斯：把兒童游戲看成是未來(lái)生活的預(yù)先練習(xí)。認(rèn)為兒童游戲是他將來(lái)必須承擔(dān)的更為成熟的活動(dòng)的低級(jí)形式，游戲內(nèi)容取決于他將來(lái)成人后的活動(dòng)內(nèi)容，兒童自發(fā)地將自己設(shè)身于這樣的活動(dòng)，目的是為了未來(lái)生活做準(zhǔn)備。4.生長(zhǎng)說(shuō)美國(guó)，阿普利登：游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長(zhǎng)的結(jié)果，是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段。美國(guó)，奇爾摩：游戲是練習(xí)生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。5.復(fù)演論美國(guó)心理學(xué)家霍爾主要觀點(diǎn)：游戲是個(gè)體再現(xiàn)祖先的動(dòng)作和活動(dòng)，重演人類種族進(jìn)化的歷史。通過(guò)游戲的重演，使個(gè)體逐步擺脫原始的不必須的本能動(dòng)作，為當(dāng)代復(fù)雜的活動(dòng)做準(zhǔn)備。動(dòng)物——漁獵時(shí)代——畜牧?xí)r代——農(nóng)業(yè)和部落時(shí)代6.成熟說(shuō)荷蘭，博伊千介克游戲是兒童操作某些物品以進(jìn)行活動(dòng)，并不是單純的機(jī)能練習(xí)，而是幼稚動(dòng)力一般特點(diǎn)的表現(xiàn)。游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。①求解放的欲望②與周圍環(huán)境一致的欲望③重復(fù)的欲望。古典游戲理論小結(jié)：1.剩余精力說(shuō)（精力過(guò)剩說(shuō)）2.松弛說(shuō)（松弛消譴說(shuō)）3.生活預(yù)備說(shuō)（練習(xí)說(shuō)）4.生長(zhǎng)說(shuō)5.復(fù)演論6.成熟說(shuō)問(wèn)題研討：游戲和幼兒的其他活動(dòng)（如教學(xué)活動(dòng)）相比，有什么特點(diǎn)？（三）游戲的基本特征1、非功利性——目的游戲沒(méi)有社會(huì)實(shí)用價(jià)值的目的，游戲本身就是目的。兒童在游戲中獲得發(fā)展且享受快樂(lè)，并不需要明確所進(jìn)行游戲的具體目的。教師在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)防止兒童為了迎合教師標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致游戲走向形式主義。2、自主性（游戲是自發(fā)的、自愿的）——?jiǎng)訖C(jī)游戲是兒童自發(fā)的行為，即兒童從事游戲活動(dòng)是出于自己的興趣和愿望，而非外在命令強(qiáng)迫。該特點(diǎn)不僅體現(xiàn)在游戲開始的動(dòng)機(jī)方面，而且貫穿游戲的全過(guò)程，體現(xiàn)在游戲的主題和內(nèi)容、游戲的伙伴和情節(jié)、游戲的時(shí)間和環(huán)境等方面。3、愉悅性趣味會(huì)給兒童帶來(lái)愉悅的感受，這是游戲自身固有的特征。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，首先吸引他們的是饒有趣味的游戲過(guò)程，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸對(duì)游戲的結(jié)果感興趣。幼兒在游戲中容易收獲成功。4.虛構(gòu)性游戲是以模仿現(xiàn)實(shí)生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)并且加入想象的一種假想性活動(dòng)。游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活的反映，但兒童游戲反映的是兒童眼中的生活。游戲情節(jié)的發(fā)展、活動(dòng)方式的選擇、游戲操作材料替代物的使用均需借助想象來(lái)進(jìn)行。①對(duì)游戲角色的假想——以人代人②對(duì)游戲材料的假想——以物代物③對(duì)游戲情境的假想——情境轉(zhuǎn)換5、有序性任何游戲都是有規(guī)則的，這是由游戲所模仿的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的特征所決定的。游戲中的兒童并非毫無(wú)限制，毫無(wú)忌憚地玩耍，在他們看似忙亂的活動(dòng)中，遵守著一定的規(guī)則，體現(xiàn)出一定的秩序。行為的規(guī)則游戲本身的規(guī)則小結(jié)：游戲的基本特征1.非功利性2.自主性3.愉悅性4.虛構(gòu)性5.有序性二、游戲的功能（一）游戲?qū)W(xué)前兒童身體發(fā)展的作用（二）游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康的作用（三）游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用（四）游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的作用（一）游戲?qū)W(xué)前兒童身體發(fā)展的作用1.促進(jìn)學(xué)前兒童各器官系統(tǒng)的生長(zhǎng)發(fā)育2.促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展（二）游戲?qū)W(xué)前兒童心理健康的作用1.有利于解決學(xué)前兒童心理上的主要矛盾渴望像成人一樣獨(dú)立參加社會(huì)生活——自身能力和經(jīng)驗(yàn)的局限2.有利于學(xué)前兒童宣泄緊張和負(fù)面情緒例：扮演“醫(yī)生”或“護(hù)士”給其他的孩子打針3.有利于對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理診斷（三）游戲?qū)W(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的作用1、游戲是學(xué)前兒童智力發(fā)展的通道2、游戲給學(xué)前兒童提供了獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)3、游戲是學(xué)前兒童創(chuàng)造力發(fā)展的源泉4、游戲是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的途徑（四）游戲?qū)W(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的作用1、為學(xué)前兒童提供交往機(jī)會(huì)2、有助于克服學(xué)前兒童的自我中心意識(shí)3、培養(yǎng)學(xué)前兒童的合群行為和遵守規(guī)則的能力4、密切親子關(guān)系并培養(yǎng)親社會(huì)行為和社會(huì)性交往技能三、游戲的構(gòu)成要素（一）游戲的主體（第一要素）（二）游戲的主題（三）游戲的過(guò)程（四）游戲的材料和場(chǎng)地（五）游戲的規(guī)則四、幼兒園游戲的類型皮亞杰：按照幼兒認(rèn)知水平可分為：練習(xí)性游戲（感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲）、象征性游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲；帕頓（美）：按照幼兒社會(huì)性發(fā)展水平可分為：無(wú)所用心的行為（無(wú)所事事）、旁觀的行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲；按照游戲的特征和教育作用可分為：創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲（一）創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是學(xué)前兒童自主地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。分為：1.角色游戲又稱：想象性游戲、模仿性游戲、假扮性游戲2.結(jié)構(gòu)游戲又稱：建構(gòu)游戲、造型游戲3.表演游戲又稱戲劇游戲（一）規(guī)則游戲規(guī)則游戲又稱教學(xué)游戲，是教師根據(jù)教育目標(biāo)為發(fā)展學(xué)前兒童的各種能力而編制的用于教學(xué)的游戲。規(guī)則游戲往往作為教學(xué)的組織方式，更多地包含著幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)則性和競(jìng)爭(zhēng)性是其顯著的特點(diǎn)。分為：1.音樂(lè)游戲幼兒在音樂(lè)伴奏或歌曲伴唱下，按照規(guī)則和音樂(lè)完成各種游戲動(dòng)作。2.體育游戲又稱運(yùn)動(dòng)性游戲，是為發(fā)展幼兒基本動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力為主要目的而設(shè)計(jì)的規(guī)則性游戲，規(guī)則性和競(jìng)賽性較強(qiáng)。3.智力游戲智力游戲是為發(fā)展幼兒智力而設(shè)計(jì)的規(guī)則游戲。一、角色游戲的指導(dǎo)二、表演游戲的指導(dǎo)三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)四、規(guī)則游戲的指導(dǎo)第二節(jié)幼兒園游戲的指導(dǎo)一、角色游戲的指導(dǎo)（一）角色游戲的結(jié)構(gòu)（組成要素）1.角色的扮演2.對(duì)物品的假想3.對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想4.游戲的內(nèi)在規(guī)則1.角色的扮演（1）角色游戲與表演游戲中角色的區(qū)別Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中的角色有什么區(qū)別呢？角色游戲中的角色：來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的各種人物情節(jié)：現(xiàn)實(shí)生活的印象內(nèi)容：可由幼兒自己選擇創(chuàng)造表演游戲中的角色：來(lái)源于文藝作品中的角色，反映的是文藝作品的情節(jié)內(nèi)容，在文藝作品的基礎(chǔ)上自己想象、創(chuàng)造。（2）扮演角色的多樣性第一類：機(jī)能性角色通過(guò)模仿范例（模仿對(duì)象）的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作，來(lái)標(biāo)志他所模仿的對(duì)象。如，司機(jī)、交警、醫(yī)生、解放軍、騎馬等。第二類：互補(bǔ)性角色①以角色關(guān)系中另一方的存在為條件的角色扮演。例：醫(yī)生——病人②幼兒往往喜歡擔(dān)任占主動(dòng)地位的一方。例：醫(yī)生——病人的“醫(yī)生”③這種角色選擇、扮演都多發(fā)生于成人——幼兒之間，而很少有幼兒——幼兒之間的。例：游戲中很少有“朋友”這種在幼兒之間發(fā)生的角色。第三類，想象性的或虛幻性的角色。主要來(lái)源于故事、童話、電視、電影等文學(xué)作品中，但并不是全部角色的再現(xiàn)，只是扮演其中的角色，遷移至現(xiàn)實(shí)生活中。例：《奧特曼》中的奧特曼，《蜘蛛俠》中的蜘蛛俠，《海底小縱隊(duì)》中的巴克。（3）幼兒對(duì)于角色的扮演是有“選擇性”的。①幼兒喜歡扮演成人的角色②男女性別差異③受經(jīng)驗(yàn)影響2.對(duì)物品的假想以物代物、以物代人、以人代物（1）游戲中以物代物的特點(diǎn)，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性；（2）幼兒需借助語(yǔ)言提示，把想象表達(dá)出來(lái)；（3）幼兒對(duì)物品的想象可以一物多用。3、對(duì)游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想——概括性①兒童在游戲中不是單純地對(duì)物品進(jìn)行假想，而是通過(guò)使用物品的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)假想的游戲情節(jié)，以表達(dá)自己的思想、感情和體驗(yàn)。②游戲中的動(dòng)作，不是具體某人、某一動(dòng)作的翻版，而是概括的、壓縮的動(dòng)作。學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)的豐富與否會(huì)影響到他們對(duì)角色游戲動(dòng)作和情節(jié)的假想。4、游戲的內(nèi)在規(guī)則——規(guī)則的內(nèi)隱性角色游戲與規(guī)則游戲中規(guī)則的不同點(diǎn)：規(guī)則游戲中的規(guī)則具有隨意性，可以預(yù)設(shè)，也可以在游戲中生成；但是在角色游戲中，規(guī)則是內(nèi)隱的，包含在每個(gè)角色中。孩子們有時(shí)雖然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們總是試圖盡可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)他們所觀察到的人們的真實(shí)活動(dòng)情況。（二）角色游戲的指導(dǎo)1.制定好工作計(jì)劃角色游戲所需時(shí)間較長(zhǎng)，所以一般安排在早晨或下午，保證幼兒有充足的游戲時(shí)間。一般每次不能少于30分鐘。娃娃家的爐灶2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源：幼兒園和家庭參觀、觀察、欣賞圖片、看書、看電影……郊游、逛街……在超市體驗(yàn)購(gòu)物3.做好場(chǎng)地、設(shè)備、玩具等的準(zhǔn)備和投放第一，每個(gè)年齡班一般應(yīng)設(shè)置一定數(shù)量的固定的游戲區(qū)域和設(shè)備；第二，游戲的玩具、材料應(yīng)該是豐富多樣的；第三，游戲的玩具和材料應(yīng)隨時(shí)增減或更換。

提示：教師可在活動(dòng)室的一角設(shè)立一個(gè)百寶箱，收集一些半成品和廢舊物品放在里面，方便幼兒尋找替代物。別動(dòng)，我?guī)湍愦荡碉L(fēng)4.以尊重幼兒的主體行為原則在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師是支持者和參謀，而不是設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。什么時(shí)候指導(dǎo)？①幼兒游戲行為和社會(huì)現(xiàn)實(shí)主流相悖時(shí)例：游戲“豆?jié){店”中，“顧客”要餐巾紙擦嘴，“服務(wù)員”讓她用袖子擦，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)“服務(wù)員”指出，熱心為顧客服務(wù)，要講衛(wèi)生。②游戲內(nèi)容貧乏無(wú)聊時(shí)觀察實(shí)錄：在娃娃家游戲中，女生甲對(duì)男生乙說(shuō)：“我們結(jié)婚吧，我來(lái)當(dāng)新娘子好嗎？”，男生乙聽了說(shuō)：“你才不像新娘子呢，頭發(fā)上沒(méi)有花，有沒(méi)有穿裙子?！闭f(shuō)完就到超市去了。③

幼兒在游戲中遇到困難或發(fā)生沖突，自身難以解決時(shí)

5.怎么指導(dǎo)？——以間接指導(dǎo)為主間接指導(dǎo)：提問(wèn)或提示、參與游戲、提供玩具與材料例：幼兒商量玩“火燒博望坡”游戲，教師聽到后，馬上扮演成“消防員”，對(duì)幼兒進(jìn)行消防教育，使幼兒不再產(chǎn)生玩火的念頭。6、加強(qiáng)游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)游戲主題的確定、角色的分配、游戲情節(jié)的展開，游戲規(guī)則的建立和遵守，游戲中的合作與謙讓等①鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒按自己的意愿提出游戲主題；②指導(dǎo)幼兒選擇和分配游戲角色（協(xié)商、輪流、點(diǎn)兵點(diǎn)將）；③必要時(shí)教師可扮演角色，參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展.7.做好游戲結(jié)束時(shí)的整理和總結(jié)工作①教師要把握好結(jié)束游戲的時(shí)機(jī)和結(jié)束游戲的方法。結(jié)束游戲的時(shí)機(jī)有兩種情況：游戲情節(jié)開展比較順利；游戲情節(jié)已告一段落，再往下發(fā)展有困難。結(jié)束游戲的方法。結(jié)束游戲的方式很多，比如教師可用游戲的口吻或用信號(hào)提醒幼兒結(jié)束游戲?！俺幸掳嗔恕?、“娃娃要睡覺(jué)了”、“火車要到站了”②結(jié)束時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和督促幼兒收拾玩具、整理場(chǎng)地。③根據(jù)游戲進(jìn)行的情況和教育要求，有時(shí)可在游戲結(jié)束時(shí)，組織幼兒評(píng)價(jià)游戲。

教師講評(píng)的內(nèi)容：——就游戲情節(jié)進(jìn)行講評(píng)：以后還可以怎么玩？——就游戲材料和玩具的制作和使用進(jìn)行講評(píng)：還需要哪些材料？——就游戲中幼兒的行為進(jìn)行講評(píng)：誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋？誰(shuí)能克服困難？二、表演游戲的指導(dǎo)什么是表演游戲？表演游戲又稱戲劇游戲,是幼兒以故事為線索展開的游戲活動(dòng)。是指幼兒根據(jù)故事、童話等文學(xué)或文藝作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過(guò)扮演角色，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作和表情進(jìn)行表演的一種游戲形式。對(duì)表演游戲概念的分析：（1）相對(duì)于幼兒的自由游戲而言，表演游戲具有一定的結(jié)構(gòu)性。這種結(jié)構(gòu)性既來(lái)自于“故事”為游戲提供的框架，也來(lái)自于教師的指導(dǎo)；（2）所謂“故事”，不僅可以指兒童文學(xué)、文藝作品，也可以是幼兒自己創(chuàng)編的故事以及他們經(jīng)歷過(guò)的事件。（3）表演游戲的本質(zhì)是“游戲”，而不是“表演”?！獏^(qū)別“表演游戲”和“故事表演”討論：表演游戲與角色游戲有什么共同點(diǎn)和區(qū)別？相同點(diǎn)：①都屬于象征性游戲或想像游戲；②在角色扮演、象征手段等方面有相似之處不同點(diǎn)：①主題、內(nèi)容和角色來(lái)源②結(jié)構(gòu)性與規(guī)則（一）表演游戲的類型和作用1.表演游戲的類型

一、主體表演二、桌面表演三、影子戲四、木偶戲（1）主體表演主體表演（自主表演）即幼兒作為游戲主體親自扮演角色進(jìn)行表演的游戲活動(dòng)。（2）桌面表演桌面表演，是指幼兒以桌面為舞臺(tái)，以小玩具替代作品中的角色，幼兒以口頭獨(dú)白、對(duì)白和操縱玩具角色的動(dòng)作，來(lái)表現(xiàn)作品的內(nèi)容。對(duì)場(chǎng)地沒(méi)有太多要求，但對(duì)幼兒講故事的語(yǔ)言聲調(diào)有一定要求（3）影子戲常見的影子戲有頭影、手影和皮影戲等（4）木偶戲用木偶表演來(lái)表演故事的戲劇，稱為木偶戲。常見的木偶有布袋木偶、手指木偶、杖頭木偶（舉偶）和提線木偶等幾種。2.表演游戲的作用（1）加深幼兒對(duì)文學(xué)作品的理解和記憶角色的思想、對(duì)話和動(dòng)作→主題和情節(jié)（2）可以促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展角色是假想的，道具也是設(shè)計(jì)的，以假當(dāng)真（3）可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展對(duì)白、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)（4）可促進(jìn)幼兒集體觀念的形成共同的體驗(yàn)、協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)；促進(jìn)幼兒克服羞怯、膽小，增強(qiáng)幼兒的自信心。（5）能給幼兒帶來(lái)美的藝術(shù)熏陶表演游戲主題的確定（二）表演游戲的指導(dǎo)表演游戲的指導(dǎo)表演游戲物質(zhì)條件的準(zhǔn)備表演游戲的角色分配表演游戲過(guò)程的指導(dǎo)1.表演游戲主題的確定（1）思想內(nèi)容的健康活潑（2）有較強(qiáng)的表演性（3）有起伏變化的情節(jié)（4）有較多的對(duì)話和明顯的動(dòng)作2.表演游戲物質(zhì)條件的準(zhǔn)備（1）舞臺(tái)和布景（2）服裝和道具類型：人物的、動(dòng)物的、童話故事的要求：能象征性地表現(xiàn)角色所具有的顯著特征3.表演游戲的角色分配幼兒都想演主角時(shí)？核心思想：尊重幼兒的意愿，但應(yīng)學(xué)會(huì)輪流擔(dān)當(dāng)角色。在小班可由教師指定角色，中、大班幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)自己協(xié)商輪流表演角色。各年齡班都不要強(qiáng)迫幼兒去擔(dān)任不愿扮演的角色。

4.表演游戲過(guò)程的指導(dǎo)（1）示范表演（2）關(guān)注游戲進(jìn)展教師應(yīng)常常參加孩子們的表演游戲；當(dāng)幼兒在表演中遇到困難時(shí)，應(yīng)給予幫助；可先組織部分幼兒表演，再組織全體幼兒表演，也可同時(shí)組織幾組幼兒表演，輪流擔(dān)任演員和觀眾。（3）表演游戲結(jié)束的組織三、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)概述：結(jié)構(gòu)游戲，又稱建構(gòu)游戲、造型游戲。結(jié)構(gòu)游戲的材料包括：①積木、積塑、膠粒、花片等專門的結(jié)構(gòu)材料；②沙石水土雪等自然結(jié)構(gòu)材料；③瓶子、掛歷、紙盒等廢舊物品和半成品的結(jié)構(gòu)材料。結(jié)構(gòu)游戲的特征：（1）從材料上看，是一種素材玩具材料材料本身是沒(méi)有意義的零件（2）從行為上看，是一種構(gòu)造活動(dòng)首先，操作的技巧非常重要；其次，需要掌握基本的結(jié)構(gòu)技能：拼搭、插、嵌塑、鋪平、延長(zhǎng)、圍合、蓋頂、加寬、加高等。（3）從認(rèn)知上看，是一種空間知覺(jué)和象征能力的體現(xiàn)（一）結(jié)構(gòu)游戲的類型和作用1.結(jié)構(gòu)游戲的類型（1）積木游戲（2）積竹游戲（3）積塑游戲（4）金屬構(gòu)造游戲（5）拼棒游戲（6）拼圖游戲（7）玩沙、水、雪等材料的游戲（1）積木游戲（2）積竹游戲（3）積塑游戲樂(lè)高（lego）、雪花片等（4）金屬構(gòu)造游戲（5）拼棒游戲（6）拼圖游戲（7）玩沙、水、雪等材料的游戲2.結(jié)構(gòu)游戲的教育作用（1）發(fā)展基本動(dòng)作，促進(jìn)手腦靈活（2）發(fā)展幼兒認(rèn)知能力（3）培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性（4）培養(yǎng)幼兒審美能力補(bǔ)充：結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展階段第一階段：搬弄（2歲以下）

——探索材料本身第二階段：重復(fù)——層疊、平鋪、堆高；單一維度堆砌第三階段：搭建(約3歲左右)——簡(jiǎn)單的二維建構(gòu)第四階段：圍封——三維建構(gòu)第五階段：模型幼兒自己發(fā)現(xiàn)并利用對(duì)稱和平衡的原理來(lái)建造模型。①越來(lái)越復(fù)雜②不斷利用先前的經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)模型③逐漸具有了美學(xué)上的質(zhì)量意義。第六階段：再現(xiàn)——幼兒為所建造的東西命名，使它成為現(xiàn)實(shí)世界中某種物體的象征性代表。（二）結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)原則①循序漸進(jìn)的原則——結(jié)構(gòu)游戲的階段性②自發(fā)與示范相結(jié)合的原則——結(jié)構(gòu)游戲水平個(gè)體差異大1、激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣（1）投放材料引入（2）出示