安全演練課件

2024/4/17安全演練講授提綱：一、教學模式概述二、幾種有影響的教學模式三、當代小學體育教學模式及其應用四、小學體育教學模式的選擇一、教學模式概述

“模式”（Model）（1）再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化的形式——美國活納、賽林福。（2）某件事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣——我國漢語的解釋。

（一）教學模式的概念

教學模式是按照一定原理設(shè)計的一種具有相應結(jié)構(gòu)和功能的教學活動的模型或策略。(2)蘇格拉底：啟發(fā)式教學模式，采用談話法，通常分三步。第一步：諷刺（以愚者巧妙提問，最后突然使被提問者意識到自己原先的觀點是錯誤的）第二步：定義（反復詰難，推導出正確的定義）第三步：助產(chǎn)（引導學生通過思考，自己得出結(jié)論）

（二）教學模式的發(fā)展1、古代

(1)孔子：博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之（子思所補——朱熹）(3)夸美紐斯：雖沒明確提出自己的教學模式，但曾多次說到教學步驟。認為教學過程分四步：

第一步：借助感性材料激發(fā)學生興趣第二步：用談話法或講授法使學生理解新的知識第三步：讓學生就疑點當眾提問第四步：鞏固性的練習或?qū)嵺`夸美紐斯(1)赫爾巴特以心理學為基礎(chǔ)的“五段教學模式”：通常稱為“五段教學法”。①赫爾巴特：明了（清楚）——聯(lián)合（聯(lián)想）、系統(tǒng)、方法②其弟子戚勒：分析—綜合—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法③賴因：預備—提示—比較—總結(jié)—應用2、近、現(xiàn)代：在近、現(xiàn)代教育史上，對教學實踐產(chǎn)生廣泛影響的主要是以下三家：(2)杜威學派以實用主義哲學為基礎(chǔ)的“五步教學”模式，通常稱為“五步教學法”

即暗示—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論

（創(chuàng)造情境—提出問題—擬定方案—檢驗證明—作出結(jié)論）(3)凱洛夫?qū)W派試圖以馬克思主義認識論為基礎(chǔ)，提出教學過程按人類認識過程規(guī)律進行，分為四個階段：即感知——理解——鞏固——應用。凱洛夫杜威

(1)信息處理教學模式：據(jù)計算機、人工智能的運動規(guī)程，確定教學程序（皮亞杰布魯納等）3、當代據(jù)喬伊斯和韋爾的考察，其有20多種。按其功能和方法論基礎(chǔ)可分為四大類:(2)社會互動教學模式：據(jù)社會互動力理論，把人際關(guān)系既看作教學目標，又看作教學手段（杜威、奧利弗等）皮亞杰布魯納(3)人格陶冶教學模式或人格發(fā)展教學模式：以人格心理學和人本主義思想作依據(jù)，強調(diào)個別化教學（羅杰斯等）(4)行為控制教學模式：以行為主義心理學理論作依據(jù)，把教學看作是一種行為控制和不斷修改的過程（斯金納等）此外，還有以認識論為依據(jù)的教學模式，我國主要是這一類。羅杰斯斯金納

1、從單一的相互排斥的向多樣化的或多種并存的方向發(fā)展

(1)西方：五十年代前：赫爾巴特、杜威先后占主導地位五十年代后：多種模式并存，相互借鑒、補充(2)我國五十年代后：主要凱洛夫（三）當代教學模式的發(fā)展趨勢2、從歸納教學模式向演繹教學模式發(fā)展教學模式形成的兩種方向(1)從教學實踐中歸納—歸納型（傳統(tǒng)的）(2)從一種理論中演繹—演繹型（當代的，據(jù)一定理論構(gòu)建的）3、教學模式日益突出學生在教學中的地位。教學的著眼點越來越從教授上轉(zhuǎn)移到學習上。

4、教學模式日益科學化（一）“系統(tǒng)學習”1、概念系統(tǒng)學習的教學模式——是以教師系統(tǒng)講授，學生系統(tǒng)記憶——復現(xiàn)知識技能為中心的一種教學活動體系。二、幾種有影響的教學模式2、基本特點(1)以從學習系統(tǒng)的書本知識為主，注重基本知識技能的掌握(2)以教師講授為主，注重發(fā)揮教師的主導作用(3)以班級授課的組織形式為主，偏重群體教學4、操作程序一般分為：感知——理解——鞏固——運用領(lǐng)會教材——誘導學習動因——鞏固——運用——檢查感知——理解——領(lǐng)會——概括——鞏固——運用3、依據(jù)：人類認識的一般原理5、操作程序的典型結(jié)構(gòu)提示口述復現(xiàn)練習

定向示范講解復習實習演示練習操作演繹

歸納探索

感知理解（領(lǐng)會概括）鞏固運用教材的掌握：

學生的學：觀察思維記憶實踐弊端：①該模式主要是接受學習，只能形成學生的復現(xiàn)認識活動，不能充分發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。②該模式只是向“中等生”看齊，不能充分照顧“差等生”和“優(yōu)等生”。6、優(yōu)缺點：優(yōu)點：能保證學生在短時間內(nèi)有系統(tǒng)地循序漸進地掌握書本知識和技能。3、理論依據(jù)：行為主義的操作條件反射學習理論。（二）程序?qū)W習1、概念：

程序?qū)W習亦稱程序教學，是把教材分成連續(xù)的小步子，嚴格地按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系。2、特點：

(1)具有比較強的科學性和技術(shù)性。(2)分散了掌握教材的難點。(3)具有操作性、可現(xiàn)實性和可測量性。(4)易于理解、掌握教材(5)不受時間的限制，學生按自己的接受能力進行自學。4、操作程序：如下圖所示：誤答下一步正答上一步解釋問題(提問)解答確認（1）小步子原則：把要學習的教材達到的教學目標按照邏輯系列分成步子，一步一步地呈現(xiàn)給學生。5、程序編制（設(shè)計）要遵循的原則（2）積極反應原則：要求學習者在每一步上都必須作出積極反應。（3）及時強化原則：要求對學生每個正確反應（正答）及時予以肯定，不正確的反應（誤答）必須重新學習，直到作出正確反應才能進入下一步。（4）自定步調(diào)原則：變集體教學為個人學生，鼓勵每個學生以自己最適宜的速度進行學習。

6、程序教學模式類型可供選擇的模式有許多種，其中主要的是直線式和分支式：

1、直線式外部程序：

①創(chuàng)始人：斯金納首創(chuàng)②直線式程序的模式如下圖：

①→②→③→④（○就是學習步子）

2、分支式程序又稱衍支式程序、內(nèi)在程序：①創(chuàng)始人：克勞德首創(chuàng)造②模式圖：

（（1）（5）（14）為主支，（9）（10）（13）（18）為分支。這里的數(shù)字是表明程序教材的頁數(shù)，主支是步子，分支是對誤答的解釋。）

（9）（10）（13）（18）（1）（5）（14）

（2）只能在常識性的、結(jié)構(gòu)性強的學科領(lǐng)域得到有效的應用而在設(shè)及理解行為、帶批判色彩、評價和認識過程等東西時，就難以有效地應用。7、程序教學模式的局限性（1）不能給學生留有發(fā)揮創(chuàng)造性的余地。

注：程序教學在體育技術(shù)教學中可行的、應加以開發(fā)和

重視掌握學習是以“人人都能學習”這一信念為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)能力和能力傾向各有差異的學生組成的集體為前提“，以教學目標的達成作為準則，以形成性評價作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級群體教學作為基本一形式，輔之以經(jīng)常，及時的反饋和提供個別化幫助以及所需要的額外學習時間，使所有學生都達到預定的教學目標的一種教學活動體系。（三）掌握學習1、概念：2、“掌握學習”教學模式的提出掌握學習策略是美國芝加哥在學教授布盧姆（B.S.Bloom,1913—）在卡羅爾（J.B.Carroll）的“學校學習模式的基礎(chǔ)上提出的。

3、掌握學習策略的實質(zhì)：群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。

4、掌握學習策略的特點(1)體現(xiàn)了課堂教學個別化的有效企圖。

5、掌握學習策略的實施程序(3)把教學與評價緊密結(jié)合，能最大限度地激發(fā)學生的學習動機。(2)以目標達成為準則，能確保每個學生都能達到掌握的水平，最大限度地縮短學習的學習差距。定向?qū)嵤z驗進行教學目標分析，安排好教學單元教學前是否達到了前提條件給予指導、使之獲得前提條件先行經(jīng)驗、信息是否充分提供經(jīng)驗、信息單元諸目標的群體教學單元教學后測試是否達到了單元諸目標實施再教學或矯正教學自由學習時間教其他學生等再測試是否達到了單元目標鞏固、深化、發(fā)展學習終結(jié)性測試診斷性評價是是否否否形成性評價終結(jié)性評價

1、概念：

發(fā)現(xiàn)學習不是直接把所要學習的內(nèi)容提供給學習者，而是只為學習者提供有關(guān)的線索，由學習者自己根據(jù)線索去獨立發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷解決問題的過程，提高獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為“發(fā)現(xiàn)者”。（四）發(fā)現(xiàn)學習

2、“發(fā)現(xiàn)學習”的基本特點(1)從“方法”上說，發(fā)現(xiàn)學習是通過再發(fā)現(xiàn)的步驟（或程序而進行的學習）。(2)從“內(nèi)容”上說，發(fā)現(xiàn)學習原則上是以教材為內(nèi)容的學習，并不要求去發(fā)現(xiàn)教材以外的，前人未發(fā)現(xiàn)的知識。

(3)從“目標”上說，發(fā)現(xiàn)學習是培養(yǎng)探究思維能力的學習。3、發(fā)現(xiàn)教學的基本操作程序：

4、發(fā)現(xiàn)學習的類型創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境建立解決問題的假設(shè)對假設(shè)進行反復的驗證做出符合科學的結(jié)論轉(zhuǎn)化為能力發(fā)現(xiàn)學習的類型學習課題假設(shè)資料和實驗的準備半發(fā)現(xiàn)（自主性、非創(chuàng)造性）教師教師教師引導發(fā)現(xiàn)（自主性、非創(chuàng)造性）教師學生教師教師學生學生提要求教師準備獨立發(fā)現(xiàn)（自主性、創(chuàng)造性）教師學生學生學生學生學生1、概念：是通過典型的內(nèi)容和方式，使學生從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和方法，發(fā)展獨立學習，獨立解決問題能力的一種教學策略。該教學的基本思想是使學生獲得各種基本能力。

（五）范例學習（范例教學、典型教學）解說范例推及類型揭示規(guī)律獲得經(jīng)驗2、范例學習的主要特點(1)對學習者強調(diào)學習主體的“問題意識”。(2)對教育者強調(diào)教育性教學，要不斷激發(fā)學生的學習動機(3)對教材強調(diào)把握知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)3、范例教學的程序結(jié)構(gòu)(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類型”和“類”的階段(3)范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段

(4)范例性地獲得關(guān)于世界（以及生活）關(guān)系的經(jīng)驗（一）傳授動作技能教學模式1、指導思想：通過教師的傳授指導和學生的接受學習，以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技能為中心的一種體育教學活動體系。

三、當代小學體育教學模式及其應用3、操作程序2、教學目標：學習體育技術(shù)知識、提高體育技能。引發(fā)動機明確目標講解示范練習指導總結(jié)評價4、實現(xiàn)條件：該模式運用效果取決于教師的技能水平、教學的方法手段、學生學習的自覺性、體育基礎(chǔ)、身體條件等五個因素。該模式由系統(tǒng)學習轉(zhuǎn)變而來，優(yōu)點是能充分發(fā)揮教師主導作用，便于學生系統(tǒng)學習；缺點是不能充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

1、指導思想：以發(fā)展學生身體素質(zhì)為主導，遵循學生生、心理活動變化規(guī)律和合理安排負荷原則，把教學過程分為準備、負荷、調(diào)整、負荷、休息等階段。

（二）發(fā)展身體素質(zhì)教學模式3、操作程序：2、教學目標：發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強體質(zhì)引發(fā)動機指導學習學生練習檢查評價4、實現(xiàn)條件按影響該模式教學效果因素的重要程度排序，依次為教師的教育與引導、學生的意志品質(zhì)、教學的方法手段、學生的身體條件、教學內(nèi)容的安排及場地器村條件六個因素。該模式由傳統(tǒng)體育教學模式演變而來，優(yōu)點是能有效地發(fā)展學生身體素質(zhì)，增強體系，缺點是不能培養(yǎng)學生的體育興趣，不能全面完成體育教學目標。1、指導思想：以培養(yǎng)學生的體育能力為主線，全面完成體育教學的各項任務。

（三）發(fā)展體育能力教學模式3、操作程序：2、教學目標：通過培養(yǎng)學生的體育能力，來獲得體育教學的綜合效益，完成體育教學的各項任務，為終身體育奠定基礎(chǔ)。引導提示明確目標方案探索嘗試思想驗證總結(jié)評價4、實現(xiàn)條件強調(diào)教學過程中教師的引導、輔助和激勵；對學生的體育基礎(chǔ)、學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性提出較高要求；同時對教師的指導水平、選用的引導、啟發(fā)激勵等手段提出了更高的要求。該模式本質(zhì)上是“發(fā)現(xiàn)式”教學，優(yōu)點是能啟發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習的積極性；缺點是需要較長的教學時間，不易發(fā)揮教師的主導作用。1、指導思想：強調(diào)培養(yǎng)學生的個性，以學生興趣為出發(fā)點，通過不斷滿足學生的學習欲望，全面完成體育教學的各項任務。

（四）發(fā)展學生個性教學模式3、操作程序：2、教學目標：通過豐富多彩的體育活動來發(fā)展學生個性，完成體育教學任務。激發(fā)動機自定目標滿足學習愿望肯定性評價4、實現(xiàn)條件：

教師的啟發(fā)誘導能力、組織教學能力、學生年齡和興趣、教學形式和內(nèi)容等因素，對教學效果有重要影響。該模式由其它學科教學模式引入而來，如學導式教學、集團教學等。該模式有利于發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性，利培養(yǎng)學生興趣，但教師的主導作用不易得到發(fā)揮，教學組織難度較大。1、指導思想：通過滿足學生的欲求功能，實現(xiàn)體育教學的本質(zhì)功能，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

（五）快樂體育教學模式3、操作程序：2、教學目標：以運動為基本手段，采用適宜的教法，增強學生體能，使學生得到理性的快樂體驗。初步體驗運動的樂趣理解運動的樂趣自定目標再學習贊許（理性）運動成就感4、實現(xiàn)條件(1)在教學觀念上由“教授”向“學習指導”轉(zhuǎn)化。(2)建立一個“目標學習”的單元和課時教學過程。(3)重視“小集團學習”的方法。(4)擴大、完善“選擇制教學”。

（六）情境教學模式

1、指導思想(1)情知教學論(2)創(chuàng)設(shè)一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情況下學習。

3、操作程序

2、教學目標：使學生的情感得到不斷陶冶、升華、個性得到健康發(fā)展，同時又掌握體育的知識、技術(shù)、技能。創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)運動興趣情境體驗運動樂趣還原4、實現(xiàn)條件(1)適應的條件是小學中、低年級(2)教師要具備多種能力(3)教師要進入角色(4)教師要據(jù)教學要求、設(shè)計安排必要的專門設(shè)備

1、指導思想：積極創(chuàng)造條件，讓每一個人都獲得成功的體驗，成為學習上的成功者，實踐的突破口是對教學評價的改革。

（七）成功體育教學模式3、操作程序：2、教學目標：有效地提高學生體育學習的自尊心，使其通過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到發(fā)展。教學診斷設(shè)立自我目標超越自我教學評價體驗成功4、實現(xiàn)條件：該模式的關(guān)鍵是獎勵性評價。(1)獎勵性評價是為了使學生建立信心(2)獎勵性評價的標準是個體參照標準(3)獎勵性評價的范圍是廣泛的(4)獎勵性評價的主體是師生雙方的

1、指導思想群體合作分組結(jié)構(gòu)應成為課堂教學組織的主要特征。建立“互助合作小組”是實現(xiàn)學生群體合作目標的基