小學(xué)語文教師職稱考試試題

小學(xué)語文教師職稱考試試題-二）

1.根據(jù)現(xiàn)行《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并聯(lián)系教學(xué)實(shí)際填空

（1）語文是最重要的（交際）工具，是人類文化的重要組成部分。（人文性）與（工具性）

的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（2）閱讀教學(xué)是（教師）、（學(xué)生）、（教科書編者）、（文本）之間對話的過程。其中

（學(xué)生）應(yīng)當(dāng)是對話的中心。

（3）在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生（觀察）、思考、（表達(dá)）、創(chuàng)造的能力。

（4）口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的（交際情景）中進(jìn)行。

（5）綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、（協(xié)調(diào)）和實(shí)施的能力。

（6）語文課程評價(jià)應(yīng)突出整體性與綜合性，要從知識和能力、過程和方法、（情感態(tài)度與

價(jià)值觀）幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的（語文素養(yǎng)）。

二、基礎(chǔ)知識與積累

1、“任”和“種”用于姓氏時(shí)，讀音分別為（R6n）和（Ch6ng）。

2、“佞”字和“衙”字的意符分別是（女）和（行）。

3、謎語“無角牛登上沒峰山（猜一字）”和“跳遠(yuǎn)評分（猜一成語）”最合適的謎底分別

是（擊）和（從長計(jì)議）。

4、中國文學(xué)流派“三”指的是漢間詩人操與（植）和（丕）的合稱。

5、我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》中的詩歌分編為三大部分。其中，（風(fēng)）這個(gè)部分是各個(gè)

地域的樂曲，也是《詩經(jīng)》的精華；（頌）這個(gè)部分是貴族統(tǒng)治者祭祀神靈時(shí)的樂歌。

6、辨析題

副詞“還”作狀語可以表示多種意義。下面句中的“還”字，請用意義相同或相近的詞

替換。（替換的詞寫在各句后的括號里）

①除了他們，還有誰支持你的意見？（另外）

②他這個(gè)人當(dāng)個(gè)一般干部還可以。（勉強(qiáng)）

③你走路還走不穩(wěn)呢，就跑？（尚且）

④這么棘手的問題，他還真解決了。（竟然）

7、默寫題：

（1）把成語補(bǔ)充完整

詞（濫）調(diào)以（儆）效尤虛無縹（渺）再接再（厲）

按（部）就班顛（撲）不破床架屋（疊）枕（戈）待旦

（2）把名言名句補(bǔ)充完整

①學(xué)而不思則罔，（思而不學(xué)則殆）。（《論語》）

②富貴不能淫，（貧賤不能移），威武不能屈。（《孟子》）

③亦余心之所善兮，（雖九死其猶未悔）。（屈原）

④感時(shí)花濺淚，（恨別鳥驚心）。（杜甫）

⑤了卻君王天下事，（贏得生前身后名）。（辛棄疾）

⑥千磨萬擊還堅(jiān)勁，（任爾東西南北風(fēng)）。（板橋）

業(yè)..

8、判斷題（對的在括號打“J”，錯(cuò)的打“X”）

①嘆號和問號都可以用于反問句的末尾。（J）

②現(xiàn)代漢語詞匯中，雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。（V）

③“國家需要人才，人才需要教育，教育需要教師?！边@里主要運(yùn)用了“排比”和“層遞”

這兩種修辭方式。（X）

④“絕句”是近體格律詩的一種形式。五言一般為四句，七言一般為八句。（X）

⑤中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說是魯迅的《狂人日記》（J）

學(xué)語文教師職稱考試試題（一）

語文知識部分

一、語文基礎(chǔ)知識

1、給下列字注音。（4分）

慰藉（jie）蒼勁（jing）潛（q:an）伏戛（jid）然而止

裝載（zai）熾（chi）熱揩（ka）拭彈（dan）精竭慮

2、請寫出下列字的書寫筆順：（2分）

鼎：12畫凹：5畫

3、列詞語有錯(cuò)字嗎？把你認(rèn)為有錯(cuò)的改過來。（4分）

迫不及待穿流不息憑心而論世外桃園再接再勵(lì)一愁莫展

如愿已償管中窺豹可見一般川平源厲籌以斑

4、寫出下列詞語的反義詞（4分）

①熱愛（憎恨、憎惡）②團(tuán)結(jié)（分裂）③親近（疏遠(yuǎn)）④經(jīng)驗(yàn)（無知）

⑤具體（抽象、概括）⑥和藹（嚴(yán)厲、粗暴）⑦擁護(hù)（反對）⑧堅(jiān)定（動搖、猶豫）

5、寫出下列名句的上句或下句（5分）

（1）流水不腐，_巨樞丕黑

（2）世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章。

（3）身無彩鳳雙飛翼，心有一扉一點(diǎn)通。

（4）刪繁就簡三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。

（5）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

6、寫出杜甫千古流傳的兩句古詩：（4分）

（1）正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

（2）感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。

7、寫出下列作品的作者：（4分）

《送東陽馬生序》——（宋濂）《朝花夕拾》——（魯迅）

《樓記》一一（仲淹）《魯濱遜漂流記》一一（笛福）

8、下列人物均出自我國四大古典名著，請選擇其中的?位，寫出與他有關(guān)的一個(gè)故事名稱、書

名和作者。（4分）

人物：林沖諸亮賈寶玉悟空魯智深操

二、閱讀題（10分）（每小題2分）

...專

業(yè)..

我母親生病需要做大手術(shù)，醫(yī)院口要10元萬押金。10萬，對我這個(gè)剛剛靠借錢買下出

租車的下崗人員來說，無疑是個(gè)天文數(shù)字。但我下了決心，就是把自己賣了，也要給母親治

病。于是頂著高溫開著車奔波于城市的各個(gè)角落，總算湊了9萬元。醫(yī)院開恩，收了9萬

元后讓母親住了進(jìn)去。

都說福無雙降，禍不單行。這話偏偏就應(yīng)在我身上。那天午后，剛拉了一趟活兒的我正

喜滋滋地抄近路趕著回家，不知是我腦子走神還是該我倒霉，迷迷糊糊地就把車開上了人行道。

我猛地發(fā)現(xiàn)車前正走著一位老太太時(shí)，腳便狠狠地踩在了剎車上。吱的一聲，老太太也應(yīng)聲

倒下。當(dāng)我跳下車抱起老太太時(shí)，她已昏迷過去。怎么辦？我發(fā)現(xiàn)此時(shí)四周一個(gè)人影兒也沒有，

一個(gè)想法便閃入我腦海中：跑?？稍趺匆策~不開腿，一個(gè)聲音也在耳邊響：你還算人嗎？眼

前要是你的母親你也這樣嗎？我不由得打了個(gè)冷戰(zhàn)，容不得多想，立即將老太太送向附近醫(yī)

院。在醫(yī)生搶救下，老太太很快醒了過來。還算走運(yùn)，老太太只斷了一條腿，別的地方什么

事也沒有。

一個(gè)大漢走了進(jìn)來。大漢看了我兩眼后走近老太太說："媽，您還記得撞您那人什么模樣

嗎？仔細(xì)想想，一會兒警察來了您就跟他們說。"聽「大漢的話，我心里猛地一跳，覺得還是

自己先說出實(shí)情為好。于是我趕緊對大漢說：“大哥，我……"老太太急忙打斷我的話，指

著我對她兒子說："對，就是這位司機(jī)救了我。"我正懷疑是不是我的耳朵出了毛病，那大漢

一把就握住了我的手，感動地說：”兄弟，我、我什么也不說了。你的救母之恩，我一定會報(bào)

的?！?我。哎，你聽我說，我……"我的話沒說完，又被大漢給攔了回去。”什么也別說了。

兄弟，把你的和地址寫給我，過后我一定登門重。"這時(shí)我腦海里又閃出一個(gè)念頭，還留什么

和地址啊，老太太既然沒記住我，溜吧。想到這，我邊往外走邊對大漢說：’好好照顧大媽，

我走了?！f完我逃跑似的沖出了醫(yī)院。

在回家路上，我覺得這事挺走運(yùn)，老太太不但沒認(rèn)出是我撞的，還把我當(dāng)成了救命恩人。

可到了晚上，心里總是不踏實(shí)，我想起了母親常對我說的話：什么時(shí)候都要心里干凈。心里有

鬼的人，遲早會出事的。于是我下了決心，第二天一定要到醫(yī)院說清楚。

第二天，我拿了一堆補(bǔ)品和5000元錢，早早來到醫(yī)院?？汕?，就老太太一人在，老太太

見是我，挺生氣地說：”你怎么還來？"

"大媽，您、你知道我是誰嗎？”

老太太說："知道。孩子，大媽不糊涂，眼睛也好使?？吹贸瞿愕男牟粔?。"

“那、那您為什么不說出真相呢？“我不解地問。

"孩子，你能及時(shí)把我送到醫(yī)院，就足以證明你是個(gè)好孩子，我就知足了。我哪能因?yàn)槟?/p>

的一次失誤，而誤了你的前程呢？說不定，好多要緊事正等著你去做呢。天下做父母的，都

是這個(gè)樣……*

我的淚水早已止不住地流下來，我忘情地叫了一聲媽，便把頭扎在老太太的懷里，失聲

痛哭起來。

1、第2節(jié)開頭說"福無雙降，禍不單行”，請用簡潔的語言概括出與"禍不單行''相關(guān)的兩件事。

2、文中的"我'‘想''跑"卻沒跑，‘‘溜''了又返回，你對此如何評價(jià)?

3、文章主要運(yùn)用了什么描寫方法來表現(xiàn)老太太什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)？

4、給本文擬一個(gè)含有〃母親”兩個(gè)字的標(biāo)題，不超過8個(gè)字。你課外也一定讀過不少歌頌?zāi)?/p>

...專

業(yè)..

親、表達(dá)母愛的作品，請寫出其中一篇（或一本）的題目（或書名），并注明作者。

冰心《繁星春水》_史鐵生《我與地壇》

5、文章結(jié)尾說‘'我忘情地叫了一聲媽，便……失聲痛哭起來"。此時(shí)此刻，文中的“我”肯定

有許多話想說，請你發(fā)揮想像，探究一番，然后代"我〃說幾句。

三、寫作題（10分）

任選一首描寫景物的古詩，根據(jù)古詩意境，發(fā)揮想象，寫一個(gè)景物描寫的片段。（不少

于200個(gè)字）

古詩：

片段：

教學(xué)實(shí)踐部分

一、是非題。（對的打“一'’錯(cuò)的打“X”）（每小題1分，共10分）

1、語文教學(xué)是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。（X）

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

2、語文課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。（J）

3、“累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識字目標(biāo)。（X）

累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會寫?！笔堑谌龑W(xué)段的識字目標(biāo)。

4、“課習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”是第二學(xué)段的習(xí)作

目標(biāo)。（X）

“課習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。”是第三學(xué)段的習(xí)作目

標(biāo)。

5、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)各年級的教學(xué)重點(diǎn)。（X）

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。

6、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。（X）

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

7、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的

過程。（X）寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要形式。是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)

行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。

8、口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

（X）口語交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流

的素養(yǎng)。

9、評價(jià)識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言

環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。（J）

10、語法、修辭知識不作為考試容。（X）

語法、修辭知識的名詞術(shù)語不作為考試容。

二、問答題。（每小題5分，共15分）

1、請簡要闡述《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程的基本理念。（5分）

業(yè)

（1）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

（2）準(zhǔn)確把握語文教育的特點(diǎn)

（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

（4）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

2、語文教學(xué)如何正確理解語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一？請舉例說明。（5分）

3、請結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勗鯓硬拍艹砷L為一名專家型教師。（5分）

4、你平時(shí)讀過哪些教育教學(xué)刊物或?qū)Ｖ克鼘δ愕慕逃虒W(xué)工作產(chǎn)生了怎樣的影響？（5

分）

于永正《簡簡單單教語文》

小學(xué)語文教師職稱考試分析題（三）

一、設(shè)計(jì)

請為下面這段話設(shè)計(jì)一份教學(xué)方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西

頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城

磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，

目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：”啊，確實(shí)了不起！”

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解容，感受萬里長

城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。

教學(xué)過程：

1、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀。思考：你從哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？

3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟。

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低

低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。

（1）學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。

（2）談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。

（3）朗讀體會。（個(gè)人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。

成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確

實(shí)了不起！”

（1）四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？

（2）兩組交流：談自己的處理一一現(xiàn)場朗讀。

（3）學(xué)生評價(jià)同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。

（4）全體有感情地朗讀。

6、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉

...專

業(yè)..

為下面這段話設(shè)計(jì)?份口語交際訓(xùn)練：

《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

1、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？

生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。

生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。

生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。

師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個(gè)賣火柴的小

女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

2、初讀課文，體會小女孩的可憐

師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：

我覺得小女孩很可憐，我很同情她。

生：我覺得自己很幸福，因?yàn)閷Ρ刃∨⒌纳钫媸且粋€(gè)在天一個(gè)在地啊。

生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。

師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么這么可憐？

生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。

生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。

生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？

師：你們說小女孩這個(gè)時(shí)候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。

3、總結(jié)全文，思想升華

師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你

會怎樣幫助她呢？

生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個(gè)小公主一樣溫暖快樂。

生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單……

生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。

師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因?yàn)樗钤谝粋€(gè)冷漠的世界里。讓

我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)隨文識字的教學(xué)片段。

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風(fēng)》），

自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。

2、生自由讀詩。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎？（出示投影片一一單獨(dú)列出的生字）這一遍你想

怎么讀呢？

.專

業(yè)

8、師：這些字我們都認(rèn)會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小

組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？

預(yù)設(shè)：

生1：我們想用搶答的方法，我拿出一字卡讓他們讀，看誰讀得最快。

生2：我想讓他們齊讀，這樣每個(gè)人都讀得到。

生3：我覺得拿出一字卡，讓每個(gè)人都讀一遍這個(gè)方法最好?！?/p>

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個(gè)組長最負(fù)責(zé)任，讓每個(gè)同學(xué)

都有機(jī)會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你

能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個(gè)字嗎？

(出示生字卡片，猜字游戲)

n、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出

它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎(jiǎng)勵(lì)同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶

貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時(shí)候，我們周圍的景物是

怎么變化的？

二、案例分析題

1、以下是一位教師教學(xué)《贈汪倫》的思路：

第一步：讀詩歌《贈汪倫》。

第二步：請學(xué)生看課文情境的投影。

第三步：進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)。

(1)憑想象分組表演多種贈別的情境；

(2)喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅贈別的畫；

(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點(diǎn)擊適合表現(xiàn)贈別的樂曲，并配樂朗讀。

第四步：讀兩首贈別的詩。

第五步：學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

請你綜合評述這個(gè)教學(xué)過程。

答：首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了創(chuàng)設(shè)開放而

有活力的語文課程，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

不足的是：

①沒有合理地使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。如在學(xué)生讀

完詩歌《贈汪倫》后即讓學(xué)生看課文情景的投影，看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩句，欣賞詩

歌所表達(dá)的意境，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了學(xué)生對語言文字的理解、感悟，限制了學(xué)生富有個(gè)

性的想象，使學(xué)生的思維定格在畫面上，不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

.專

業(yè)

②自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)

習(xí)《贈汪倫》。看上去是形式多樣，氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上只是使課堂

變得熱鬧而已，對詩歌的學(xué)習(xí)理解并沒有很大的幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失J'語文味，

不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勒快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……

（教師對每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）

你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)？存在什么問題？試加評述。

答：

優(yōu)點(diǎn)：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)

動的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，

獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，

與文本對話，與教師和同學(xué)對話，實(shí)現(xiàn)了多元對話的過程。

缺點(diǎn)：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教

師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，

對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文

本和社會價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)?，作

為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價(jià)值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，后三位學(xué)生的

回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)

該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價(jià)值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特

體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)

生，但絕對不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教

具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

.專

業(yè)

師：還是貼在中間好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行

板書)

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。(學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語)

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

答：以上教學(xué)片斷中，教師并沒有充分領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)的涵，操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感

覺?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較

多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情趣展

開學(xué)習(xí)活動，才是有價(jià)值的。因此說，自主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的

提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀。然而凡事都有個(gè)適用性，

“過猶不及”是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的“自主”，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)

生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意摘搶一個(gè)而已，匆匆

而過，期間又有多少思考與選擇呢？支配權(quán)還在教師手中。

4、以下是兩位教師用“一起”造句的兩種不同設(shè)計(jì)：設(shè)

計(jì)一：

(1)出示句，幫助學(xué)生理解句子的意思；

(2)獨(dú)立準(zhǔn)備;

(3)指名交流。

設(shè)計(jì)二：

(1)出示句，幫助學(xué)生理解句子的意思；

(2)獨(dú)立準(zhǔn)備；

(3)小組長組織交流各人的句子，選出最佳句子；

(4)小組修改、練說最佳句子，準(zhǔn)備參加班級交流；

(5)各小組匯報(bào)交流，評出最佳句子。

試從學(xué)生參與、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、語言發(fā)展等方面綜合評述。

答：設(shè)計(jì)二比設(shè)計(jì)一好，從三個(gè)方面可以說明：

從學(xué)生參與來說，設(shè)計(jì)一的“指名交流”，參與交流的只是幾個(gè)同學(xué)，許多學(xué)生只是

一個(gè)旁聽者，有些甚至沒有認(rèn)真傾聽。設(shè)計(jì)二中小組活動，讓每個(gè)學(xué)生都失實(shí)在在地參與學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方式來看，設(shè)計(jì)二合理地運(yùn)用了自主、合作的學(xué)習(xí)方式，小組的學(xué)習(xí)既有組長

的組織，又有組員的積極參與。

從語言發(fā)展來看，學(xué)生得到的訓(xùn)練不只是會用“一起”造?個(gè)句子，在交流句子、推

薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報(bào)交流等各種形式中，學(xué)生得到了多方面的訓(xùn)練，發(fā)

展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。

5、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個(gè)字。

.專

業(yè)

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？生

3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜"字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”,青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們再來讀一讀。

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。

答：該教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在這些方面符合新課程理念。

首先是從課本、課堂中識字從向生活識字，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和

習(xí)慣。

其次是讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識字，積累相關(guān)的字。

存在的問題是在許多記字的方法中，有些方法不夠好，教師可以讓學(xué)生說說哪種方法

最好。

其次，根據(jù)“菜”字，教師可以運(yùn)用這樣兩種有效的方法來教學(xué)：第一種是利用兒童的

生活經(jīng)驗(yàn)，將識字和生活、識字與認(rèn)識事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中

識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因?yàn)椤安恕弊质莻€(gè)形聲字，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，產(chǎn)

生主動識字的愿望。

6、某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動：

活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀

賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望。

活動二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改

意見，并進(jìn)行修改。

活動三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示介紹，請學(xué)生針對介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生

提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把

話說完整，把圖畫的容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評價(jià)。

活動四：以小組為單位，推選評委，帶領(lǐng)大家評選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級畫

展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組

里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

活動五：請獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，

讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

你是怎樣評價(jià)上述設(shè)計(jì)的？請從教和學(xué)的角度進(jìn)行評述。

答：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對話題本身和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式

組成口語交際活動，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評畫，教師示

說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評畫，說服同學(xué)說畫評畫，小記者采訪等多

個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是

...專

業(yè)

組員的伙伴，教師示時(shí)是學(xué)生，評選時(shí)是評委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對

象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解時(shí)交際主體所展示的交際容提出自己的意見和建議，讓交際主體

根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高

學(xué)生的交際能力。

7、下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

(1)抓人物語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；

(2)通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實(shí)踐活動，發(fā)展語言；

(3)在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

請您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評述。

答：這是一個(gè)交融式目標(biāo)。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)

度和價(jià)值觀三個(gè)維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準(zhǔn)確，教學(xué)的可操作性不強(qiáng)。“抓人物

語言、動作、神態(tài)等反復(fù)揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：“人物語言、動作、神態(tài)”

如何揣摩，揣摩到怎樣的程度應(yīng)說清楚。‘'目標(biāo)2"對讀寫拓展的言語實(shí)踐活動的過程和方法

沒有具體寫出，缺乏教學(xué)的可操作性。"發(fā)展語言''的要求沒有明確指出，缺乏教學(xué)效果的可

測度。教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn)，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統(tǒng)。

8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學(xué)片段：

飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了?！眰涑庳?zé)他：“胡

說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

(在具體的朗讀訓(xùn)練之后)

師：什么叫“大賢"？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

答：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替

學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，而且這5

個(gè)問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言化成學(xué)生自己的語言，變成孩子

能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的

...專

業(yè)..

面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的

生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)

該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界。

9、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學(xué)愿意請

我？

生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！

師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而

且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。

生：（面露難色，不知如何回答）

師：這個(gè)條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學(xué)們肯學(xué)，

一定能學(xué)好，能請到我的。

生：（興高采烈）好，一言為定！

（兩天后的作文課上）

師：同學(xué)們學(xué)會做菜了嗎？

生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？

生1：我跟爸爸學(xué)的。

師：感你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很好吧？

生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講

臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯(cuò)。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯(cuò)，老師連口

水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每個(gè)人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每

個(gè)同學(xué)學(xué)會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？

師：這個(gè)主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看

誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

生：好！

師:好就快寫吧.

這則作文教學(xué)與傳統(tǒng)的作文教學(xué)有什么不同？它對你有什么啟示？

評析：

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，大多是命題或是半命題的作文，其容老化、枯燥、脫離生活。所以作

文一般拘泥于課本，從句式到文章結(jié)構(gòu)，模仿的居多，雷同的居多。在傳統(tǒng)課堂上，寫作被

限制在課堂里，100%屬于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個(gè)階段：

一是思維階段，包括審題、立意、選材構(gòu)思；二是書面表達(dá)階段，包括起草和修改。教學(xué)中，又由

于一些教師思維定勢，致使學(xué)生作文千人一面，毫無新意可言。長時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生

一直處于被動接受的狀態(tài)，以致“談寫色變”。

...專

業(yè)..

案例講述的作文教學(xué)體現(xiàn)了課改后的新作文教學(xué)觀。

從寫作教學(xué)的容和方法看，新課標(biāo)倡導(dǎo)“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主

寫作”，“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命

題作文”。

從寫作教學(xué)的過程看，教學(xué)不在局限與課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，

在寫作前體驗(yàn)生活，“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。案例中的教師抓住了

寫作教學(xué)的規(guī)律，選用了“學(xué)燒菜”為寫作容，素材直接來自生活。教學(xué)時(shí)，教師先以“老師要到菜

燒得最好的同學(xué)家過端午節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先對生活

實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的

談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都想請老師做

客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地

完成了寫作。從教學(xué)片段中，我們可以看到，學(xué)生一直處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲

望?？梢哉f這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說真話、實(shí)話、心里

話”。這個(gè)案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學(xué)生只有觀察生

活、體驗(yàn)生活、思考生活的基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)生活，只有在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表

達(dá)”。一句話：文無定法。

2012〃浮語文教師招考教材教法考試題及參考答案一

一、填空題（每格1分，共20分）

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語

文材料的反應(yīng)又往往是的。因此，應(yīng)該重視語文的作用，注意教學(xué)容的，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

2、語文是的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是，不宜刻意追

求。

3、形象、直觀的教學(xué)手段包括、、。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生，，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，，表達(dá)

真情實(shí)感。”

5、《課標(biāo)》“實(shí)施建議”中明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由自行設(shè)計(jì)和組織活動。”

6、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有、、和的能力。

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、語文課程資源

2、分解式目標(biāo)

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、語文課程的基本理念是什么？

2、什么是探究學(xué)習(xí)?請舉例說明。

3、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？

四、觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、下面是一位教師執(zhí)教《蝴蝶谷》的教學(xué)片段：

.專

業(yè)

師：大家喜歡祖國的寶島嗎？

生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？

生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個(gè)聞名世界的

“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。

（課件演示）美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）

師：景色美不美？

生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢?讓我們一起來讀課文。

（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎?請加以評述。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個(gè)帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果

樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個(gè)字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）

師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）

生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？

生：貼在下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：....

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的?請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

以下答案僅供參考：

一、填空題（每格1分，共20分）

1、人文涵多元熏感染價(jià)值取向

2、實(shí)踐性很強(qiáng)語文實(shí)踐能力語文實(shí)踐語文知識的系統(tǒng)和完整

3、簡筆畫演示電教媒體

4、易于動筆樂于表達(dá)關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱愛生活

5、學(xué)生

6、感受理解欣賞評價(jià)

二、名詞解釋。（每小題5分，共10分）

1、為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校、校外一切課程資源。

2、分解式目標(biāo)是按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度

設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式。

三、簡答題（每小題6分，共18分）

1、語文課程的基本理念有：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡

導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（每點(diǎn)L5分）

2、“探究”學(xué)習(xí)，即''在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、

...專

業(yè)..

獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識

技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程?！保?分）舉例略（3分）3、

⑴重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。⑵關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（各3分）四、

觀點(diǎn)論述題（每小題8分，共16分）

1、答題要點(diǎn)：（1）這個(gè)認(rèn)識是不全面的。（2分）（2）新課程從“知識和能力”、“過程和方法”、

“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)置課程目標(biāo)，語文素養(yǎng)應(yīng)從三個(gè)方面全面詮釋。（3分）⑶

語文素養(yǎng)包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的

文化素養(yǎng)、高雅的言談舉止六個(gè)層次的涵。（3分）

2、答題要點(diǎn)：⑴這種觀點(diǎn)是正確的。（2分）⑵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很

強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，

不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！保?分）⑶語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象，有不少

語言現(xiàn)象是很難從道理上講清楚的。（2分）⑷掌握語言最好的辦法是在反復(fù)多次的言語實(shí)踐

中積累經(jīng)驗(yàn)。（2分）

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題（12分）

略（視其效果酌情給分）

六、案例分析題（每小題12分，共24分）

1、答題要點(diǎn)：

⑴該教師沒有合理使用教學(xué)媒體，以致于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。⑵教師

采用先欣賞畫面，再讀文字的方法，以畫面幫助理解文字，課堂看似熱鬧，實(shí)質(zhì)上沒有讓學(xué)

生充分感悟，沒有引發(fā)情感共鳴。⑶畫面限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象，使學(xué)生的思維定格

在畫面上。（各4分）

2、答題要點(diǎn)：

⑴教師采用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但缺乏有效的組織，導(dǎo)致課堂秩序混亂。⑵

表面上教師尊重學(xué)生主體，實(shí)質(zhì)上還是學(xué)生在教師的控制下學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)活動流于形式，

影響了教學(xué)效果。（各4分）

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析參考答案

一、填空題

1、漢語拼音教學(xué)的要：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),

正確書寫聲母、韻母和音行丁四大寫字母，膽《漢語拼音字母袤》二一

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級”能寫簡單的記實(shí)作文和想像作文,能學(xué)寫讀書筆記和

常見應(yīng)用文。”

3、鞏固識字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語交際的核心是“加廠二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能

力的培養(yǎng)要在語言實(shí)踐中進(jìn)行。

5、“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就教

學(xué)問題展開多向的信息溝通和多元的意乂重構(gòu)。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指就課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、適

感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提

高。

業(yè)

7、語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:?是必要的語文知識，二是三

富的語言積累,三是熟練的言語技能,四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素祭;

六是高雅的言談舉

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

9、漢語拼音教學(xué)的要：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體忒泡音節(jié)；準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正

確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識大寫字母；熟記7^落拼音字母表》。

10、《。文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于孽生在感興趣的自主活動中全面提

高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積

極提倡?！?/p>

11、“分解式目標(biāo)”按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三

個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，

具體明確，便于操作。

二、名詞解釋。

1、語文課程的基本理念

語文課程的基本理念是：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、對話

“對話”是指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)問題展開

多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語文素養(yǎng)語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識，語言積累，

語文能力語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力,人文素養(yǎng)等.

4、生字復(fù)現(xiàn)是指生字在語言環(huán)境中多次見面.

三、簡答題

1、你覺得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問題？

（1）為“合”而合。教師缺乏教學(xué)目的性和針對性，一味濫用小組合作學(xué)習(xí)，營造表面的

“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氣氛。

（2）作而不“合”。個(gè)人職責(zé)不明確，以及老師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不注意學(xué)習(xí)過程

和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生不會意識到合作學(xué)習(xí)將帶給我們的好處

（3）合而無“質(zhì)”。在整個(gè)操作過程中，無論是學(xué)生提出問題還是回答問題，老師都是旁

觀者，不能給予及時(shí)、適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。教師缺乏準(zhǔn)確的定位，只是由過去的“滿堂灌”

變成現(xiàn)在的“旁觀者”。

2、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題？

⑴激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧的交際氛圍；⑵創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生互動交際的動機(jī)；

⑶雙向互動,發(fā)展學(xué)生口語交際的能力；⑷互動評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的形成.

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建平等，和諧的師生關(guān)系把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參

與者,認(rèn)為教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者;由管

理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向”平等中的首席;

...專

業(yè)..

4、語文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語文課程的人文性和學(xué)生對語文材料反映的多元性。

（2）語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

（3）語文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，關(guān)注生活，自

由表達(dá)；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

6、語文綜合實(shí)踐活動的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

語文綜合實(shí)踐活動的選題有以下途徑：（1）在語文教材中發(fā)現(xiàn)主題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合；

（2）在校園活動中發(fā)現(xiàn)主題；（3）在社會大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)主題。

四、觀點(diǎn)論述題

I、有人認(rèn)為，口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法？

答：口語交際強(qiáng)調(diào)的是交際互動；聽說訓(xùn)練注重的是“聽”與“說”。

口語交際不等于聽說訓(xùn)練，他們之間有交叉、相同的成分，又有不同的地方。根本方式都是用

語言來傳遞信息。最大的區(qū)別:是前者強(qiáng)調(diào)的“交際”、互動，對人家的觀點(diǎn)、立場、情感等

要聽懂以外，還要作出評價(jià)，表明自己的觀點(diǎn)、立場、情感、態(tài)度等；后者注重的是“聽”與“說”。

說方來說，只要把自己的觀點(diǎn)、意思、情感表達(dá)清楚了，目的就達(dá)到了。對“聽”方來說，只

要能聽懂對方的意思，領(lǐng)會對方的情感、態(tài)度、要求就達(dá)到了。

2、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說對嗎？為什么？

答：這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校、

校外一切課程資源。它可分為三大板塊；一是物本語文課程資源，一是人本語文課程資源，三是動

態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不

是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語

文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開

發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和

教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多

的語文課程資源。

3、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請你談?wù)勛约?/p>

的看法。

答：少指導(dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫

作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課

標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)

廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活、引向廣袤的

想象空間，鼓勵(lì)“童話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)

展。

4、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下

教學(xué)紀(jì)律就可以了。"你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。

...專

業(yè)..

因?yàn)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和

自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”能

提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時(shí)代精

神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動

方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)

準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的時(shí)間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。

“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。

所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時(shí)為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊

串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，

逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效

率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，

還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：

（1）組織：組織學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)

習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)

習(xí)中的理論概念。

（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡。

總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與

者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，努

力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)一份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了新開的商店》

目標(biāo):感受改革開放給家鄉(xiāng)帶來的變化培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，養(yǎng)成留心