高中歷史綜合實(shí)踐-論高中歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

中學(xué)歷史綜合實(shí)踐_論中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

作為歷史課程改革的核心，創(chuàng)新實(shí)力的造就是歷史教學(xué)的重中之重。歷史老師要應(yīng)對(duì)新時(shí)代的教學(xué)要求，以學(xué)生為根本啟程點(diǎn)，通過具體活潑的課堂內(nèi)容，切實(shí)造就出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)力，真正挖掘出每個(gè)學(xué)生的潛能。

一、目前中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然說歷史一個(gè)豐富多彩的人類精神家園，但是目前很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的愛好不大，甚至有厭學(xué)心情。簡(jiǎn)潔來說，目前中學(xué)歷史教學(xué)存在著以下問題：

1.傳統(tǒng)歷史副科觀念的影響。始終以來，受制于功利主義和短淺觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的副科意識(shí)愈來愈明顯。在他們眼里，作為副科的歷史意義不大，沒有必要花費(fèi)精力來學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)，也只是死記硬背而已。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的爆炸式開展，所謂“歷史并沒有什么深邃學(xué)問”、“學(xué)習(xí)歷史只要會(huì)背就可以”等錯(cuò)誤觀念在學(xué)生中流行，使得中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)慢慢失去愛好和熱忱。

2.歷史教材本身的缺陷和問題。不行否認(rèn)，施行課程改革后的中學(xué)歷史教材跨度較之以往更大，理論性和綜合性也更強(qiáng)，學(xué)科自身特殊的特點(diǎn)更難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。同時(shí)此時(shí)此刻的高考評(píng)價(jià)體系下學(xué)習(xí)與考試之間的脫鉤，使得歷史課堂變得寡然無味，學(xué)生甚至將“不寵愛上的課”這一標(biāo)簽貼在歷史科目上。

3.教化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境與方式的影響。整個(gè)社會(huì)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試制度，使得大家往往都是以考試成果的好壞來衡量教學(xué)水平和教化實(shí)力，學(xué)校方面也往往以學(xué)生的考試優(yōu)劣來評(píng)價(jià)老師的工作水平，這樣的情境之下老師勢(shì)必只重視學(xué)問的灌輸而忽視了學(xué)生技能的造就。當(dāng)學(xué)生變成裝學(xué)問的容器，要想營(yíng)造和諧的課堂談何簡(jiǎn)潔。在歷史課堂里，學(xué)問成為主宰一切的力氣，駕馭學(xué)問的老師成為課堂的強(qiáng)勢(shì)掌控者，而承受學(xué)問的學(xué)生那么是相對(duì)弱勢(shì)的群體。如此便造本錢是饒好玩味的歷史課堂由于多了各種條框的束縛而失去朝氣，當(dāng)學(xué)生失去愛好的時(shí)候，歷史教學(xué)效率之低可想而知。

二、中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略探究

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建明確的歷史學(xué)習(xí)思路。所謂創(chuàng)新思維，并不是憑空而來，而是要以必需的學(xué)問和技能為根底的。為學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的思路，要以文綜高考為導(dǎo)向，也要兼顧學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的造就。通過教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，歷史學(xué)問的有效梳理，讓學(xué)生們?cè)跓o形之中把握住歷史學(xué)問的構(gòu)造與特征，形成清晰的學(xué)問體系和和學(xué)習(xí)框架，為造就創(chuàng)新實(shí)力打下根底。

2.踴躍鼓舞，讓學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的定勢(shì)思維。作為一種高度靈敏和新穎 靈敏的思維活動(dòng)，創(chuàng)新思維實(shí)力主要是以打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)的方式，得出具有全新價(jià)值的觀念或結(jié)論。創(chuàng)新思維的前提是要摒棄傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，走出前人的思維空間和模式，敢于向曾經(jīng)的觀點(diǎn)質(zhì)疑，然后在符合規(guī)律的根底上得出正確解決問題的方法。創(chuàng)新實(shí)力的養(yǎng)成，首先是從創(chuàng)新意識(shí)起先的，締造力是可以從后天造就起來的。所以，我們對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力造就不只是針對(duì)什么高智商的學(xué)生，而要面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有同等的時(shí)機(jī)承受到創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，老師要留意創(chuàng)新氣氛的營(yíng)造，踴躍鼓舞學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的定勢(shì)思維，這是進(jìn)展創(chuàng)新實(shí)力造就的關(guān)鍵。

3.營(yíng)造氣氛，努力造就學(xué)生的自主參與意識(shí)。如何營(yíng)造開放、輕松和民主的教學(xué)氣氛，干脆影響到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力的造就。在以往的歷史教學(xué)中，學(xué)生往往只是通過老師的課堂講解、學(xué)生的課后作業(yè)這樣常規(guī)的形式來獲得歷史學(xué)問和駕馭技能，這樣的教學(xué)模式干脆扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不能有效挖掘?qū)W生的踴躍性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，他們的歷史思維實(shí)力得不到挖掘和開發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體作用是保證其思維穩(wěn)固和開展的關(guān)鍵因素，歷史老師在實(shí)際教學(xué)中要鼓舞學(xué)生提出不同的見解和看法，并對(duì)他們的想法進(jìn)展確定，啟發(fā)和喚醒之前未醒的朦朧狀態(tài)。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事務(wù)質(zhì)疑反思，提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)展發(fā)散思維的熬煉，為創(chuàng)新思想打下根底。通過質(zhì)疑來切實(shí)表達(dá)學(xué)生的主動(dòng)性和締造性，這就是創(chuàng)新實(shí)力最干脆的表述。由于歷史的客觀性和事實(shí)性，確定了學(xué)生必需在對(duì)史料進(jìn)展充分駕馭的根底上才能進(jìn)展科學(xué)合理的推論。

歷史老師要在實(shí)際教學(xué)中有