農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究

畢畢業(yè)論文農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究

目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究摘要：等同于教育部于2017年3月4日發(fā)布的《幼兒教育改革和發(fā)展指南》，它將指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展并規(guī)范農(nóng)村教育者的待遇。農(nóng)村幼兒園的教育者是教育者中最弱的部分。他們的職業(yè)身份影響著農(nóng)村幼兒園教師的穩(wěn)定性和農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，對農(nóng)村教育工作者職業(yè)認(rèn)同的研究不容忽視。本研究采用文學(xué)方法，調(diào)查方法和訪談方法來研究安徽農(nóng)村地區(qū)教育工作者的職業(yè)身份。結(jié)果皖北農(nóng)村幼兒園教育者的整體職業(yè)素養(yǎng)良好，職業(yè)動機(jī)良好，專業(yè)知識無與倫比，優(yōu)勢意識差。提出了進(jìn)一步分析和改善皖北農(nóng)村托兒所當(dāng)前問題的對策建議。關(guān)鍵詞：職業(yè)認(rèn)同；農(nóng)村幼兒教師；提升策略

一、農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀（一）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀一些研究人員認(rèn)為，``幼兒園教師的職業(yè)身份是指幼兒園教師的職業(yè)目標(biāo)和價值觀，并與社會的愿望和職業(yè)評價相一致。''這包括公眾對自己的業(yè)務(wù)特征，社會地位和期望的了解，幼兒教育所需的專業(yè)資格，托兒所教師進(jìn)入幼兒教育的愿望以及他們在工作中的感受。積極的情感體驗。1、國外研究現(xiàn)狀在目前的研究結(jié)果中，有一些關(guān)于外國幼兒園教師的職業(yè)身份的研究，而目前的研究結(jié)果往往開始確定幼兒園教師的角色。這種類型的研究認(rèn)為，對職業(yè)角色的期望與教育者的現(xiàn)實之間的認(rèn)可程度是教育者的職業(yè)身份。當(dāng)前許多研究與這些相似。人們意識到教育工作者的專業(yè)角色的多樣性和獨特性，并反思他們的職業(yè)活動和職責(zé)，并討論教育工作者的地位和職業(yè)身份。學(xué)習(xí)入門。例如，當(dāng)詹博爾（Jambore，1975）意識到幼兒園在托兒所中的作用以及對父母和孩子的照顧時，他們發(fā)現(xiàn)幼兒園老師也扮演著“母親的角色”。他們認(rèn)為，教師的角色可以采取三種主要形式：教師的角色，母親的角色和治療師的角色。SmallandDodge（1988）自1930年代以來一直從事童工工作，即父母代表，主要關(guān)注，參與適應(yīng)，專家之一，培訓(xùn)和人員培訓(xùn)以及阻礙專業(yè)發(fā)展的障礙。有幾項研究將職業(yè)身份定義為“職業(yè)身份”，將“身份”鏈接到“身份”，并研究與“學(xué)齡前身份”密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者的職業(yè)發(fā)展主題。瑞典蒙臺梭利幼兒教育者的職業(yè)身份的解釋包含瑞典科學(xué)家BirkitMalm隱含的個人價值觀和一些蒙臺梭利式的教育理念，其次是職業(yè)選擇，預(yù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及諸如思考和適應(yīng)的教學(xué)活動，毅力和勤奮。一些心理學(xué)教育者的一部分。布魯克解釋了他是如何從一名幼兒園老師變成一名特殊的幼兒園老師的。那些專門從事幼兒園教師工作的人必須具有特殊的技能和能力，才能有效地使用和使用自己的專業(yè)知識，而這一階段是他人自我認(rèn)知之間關(guān)系的結(jié)果。教師在承認(rèn)和雇用教師的過程中。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀目前，關(guān)于家庭研究中幼兒園教師專業(yè)身份的研究還很少。一些研究是基于相關(guān)研究或托兒所教師的專業(yè)身份與業(yè)務(wù)趨勢，專業(yè)發(fā)展等之間的關(guān)系。例如，王靜（2007）在蘭州研究了學(xué)齡前教師的專業(yè)身份與職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)學(xué)齡前教師的職業(yè)身份可以促進(jìn)學(xué)前教師的職業(yè)發(fā)展。除了這些相關(guān)研究之外，對《私立幼兒園教師流動頻繁的原因及對策分析》的研究并未專門針對學(xué)前教師的職業(yè)身份，但其研究涉及私立幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)可。（二）農(nóng)村教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀在對農(nóng)村教師專業(yè)身份的現(xiàn)有研究中，鄧石軍（2010）、趙燕婷（2009）等研究人員對農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)認(rèn)同的總體狀況的調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高。教師，與他們先前的研究假設(shè)相符是不同的。僅劉皇城對農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)的研究得出的結(jié)論是，職業(yè)認(rèn)同的整體水平很低。在對農(nóng)村教師專業(yè)認(rèn)同的另一項研究中，數(shù)據(jù)結(jié)果超出了研究人員的預(yù)期，并且農(nóng)村教師的專業(yè)認(rèn)可總體水平相對較好。不同地區(qū)的農(nóng)村教師的職業(yè)身份呈現(xiàn)出不同的情況，但總的來說，“教師”職業(yè)仍被農(nóng)村地區(qū)的許多人所認(rèn)可，農(nóng)村教師仍愿意在情感上接受這一職業(yè)。迄今為止，很少有研究涉及農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)身份。王杰探討了甘肅農(nóng)村地區(qū)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，以期實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。通過對數(shù)據(jù)的簡單分析，“甘肅省農(nóng)村幼兒教師的總體專業(yè)資格狀況相對較好，但農(nóng)村教師的專業(yè)身份面臨著一定壓力。歐陽潔（2014）對湖南省168名參加國家培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師的研究表明，教師工資低，工作不穩(wěn)定，辛勤工作和農(nóng)村教師地位低下。他認(rèn)為：“這是農(nóng)村地區(qū)整體幼兒園教師的最高水平。他們指出，影響農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)身份的因素有工資水平，專業(yè)發(fā)展條件和自我發(fā)展意識。在國內(nèi)外教師專業(yè)認(rèn)同研究中，大多數(shù)研究目標(biāo)都集中在中小學(xué)教師。對學(xué)齡前教師，尤其是農(nóng)村學(xué)前教師的職業(yè)身份的研究很少，而對農(nóng)村學(xué)前教師的職業(yè)身份的系統(tǒng)性實證研究也很少。當(dāng)前的研究材料還不夠全面。他們僅關(guān)注特定方面或相關(guān)研究。他們還沒有建立一個系統(tǒng)，但是在研究方面還有很多工作要做。因此，需要對農(nóng)村苗圃教師專業(yè)身份進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的研究，不僅可以提高農(nóng)村苗圃教師的專業(yè)認(rèn)可水平，而且可以提高農(nóng)村苗圃教師的素質(zhì)和農(nóng)村幼兒園教師的穩(wěn)定性。提升。農(nóng)村托兒所的老師。本研究以皖北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師為例，結(jié)合定量和定性研究方法的優(yōu)勢，考察了皖北地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀，影響皖北幼兒教師職業(yè)身份的因素，尋找有效的途徑。皖北農(nóng)村托兒所不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。（三）小結(jié)在研究國內(nèi)外教師的職業(yè)身份時，大多數(shù)研究目標(biāo)都是針對中小學(xué)教師的。關(guān)于教育工作者，特別是農(nóng)村教師的職業(yè)身份的研究很少。仍然有一些關(guān)于農(nóng)村幼兒園教育工作者的專業(yè)認(rèn)可的實證研究。當(dāng)前的研究主題尚未完成，它是研究或相關(guān)研究的特定方面，尚未系統(tǒng)化。仍有很大的增長空間。因此，有必要對農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)評價進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)研究。鄉(xiāng)村教育工作者最高水平的專業(yè)資格證書將有助于提高鄉(xiāng)村教育工作者的素質(zhì)，并保持鄉(xiāng)村教育工作者的穩(wěn)定。這項研究是皖北農(nóng)村教育工作者的一個例子。定量和定性研究方法用于檢查皖北學(xué)前教育工作者的職業(yè)現(xiàn)狀和現(xiàn)狀，以找到有效方法，以不斷提高安徽農(nóng)村教育工作者的職業(yè)素質(zhì)。二、皖北農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素分析（一）皖北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況為了調(diào)查皖北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，研究對調(diào)查得到的172份有效農(nóng)村幼兒教師問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，其結(jié)果見下表1。項目職業(yè)自知性職業(yè)動力感職業(yè)獲益感職業(yè)認(rèn)同M3.493.553.293.46SD0.600.560.590.54從上圖中的數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，當(dāng)高分標(biāo)準(zhǔn)為5分時，皖北農(nóng)村學(xué)齡前教師的職業(yè)認(rèn)同感較高，M=3.46，高于臨界值，表明皖北農(nóng)村地區(qū)學(xué)前班教師的得分較高，已經(jīng)確定了各個方面。其中，對職業(yè)動機(jī)的認(rèn)可度高，對職業(yè)自我知識的得分次之，職業(yè)獲得的結(jié)果較差。綜上所述，安徽農(nóng)村的學(xué)前班教師對所從事的學(xué)前班教師的職業(yè)有較深的了解，對是否從事職業(yè)有一定的了解。農(nóng)村的托兒所教師對自己從事這些職業(yè)的能力有一定的信心，幾乎沒有任何幫助。但是，相比之下，在工作和社會中，對他們自己的專業(yè)價值的認(rèn)可以及他們的專業(yè)發(fā)展，地位和對治療的滿意度相對較低。（二）皖北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素分析通過與上述農(nóng)村幼兒園教師的訪談，對訪談結(jié)果進(jìn)行了排序和分析，并按優(yōu)先級以及皖北農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)資格進(jìn)行了排序。雖然在識別方面存在一定差距，但影響安徽農(nóng)村學(xué)前班教師專業(yè)身份的因素分為兩類：不利因素和有利因素。1.職業(yè)前景“您對職業(yè)發(fā)展有計劃或目標(biāo)嗎？”當(dāng)被問到時，大多數(shù)Crooch的農(nóng)村教師回答說：“我認(rèn)為不是很多，”并且某些Crooch的教師希望完成他們目前的工作。將來，教師們沒有計劃在農(nóng)村地區(qū)建立基地。可以看出，農(nóng)村幼兒園的許多教育工作者對自己的職業(yè)機(jī)會沒有很高的期望，也沒有明確的目標(biāo)和計劃。“皮格馬利翁”效應(yīng)充分說明了期望的驚人力量。我們只有在有期望和目標(biāo)的情況下才能嘗試實現(xiàn)該目標(biāo)。但是，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教育者沒有長期計劃，只有長期目標(biāo)。他們通常對自己的專業(yè)不太了解，沒有自己的發(fā)展指南，也沒有接受有關(guān)如何進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的適當(dāng)培訓(xùn)，以及適當(dāng)而合理的職業(yè)規(guī)劃指南。由于專業(yè)主題評價的缺乏和不完善，許多農(nóng)村幼兒園的教育者對專業(yè)主題評價沒有很好的理解，因此沒有明確的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村幼兒園的老師對分配不足感到不安全，并希望有一條更好的道路。這些條件迫使許多農(nóng)村幼兒園的老師每天生活，每天做簡單的事情而沒有新的想法和工作靈感，并提高他們的專業(yè)水平。2.收入水平和福利待遇訪談顯示，收入狀況是影響職業(yè)身份的最重要因素之一，而安徽農(nóng)村學(xué)齡前教育工作者的職業(yè)認(rèn)可程度對其職業(yè)身份沒有顯著影響。鄉(xiāng)村的。皖北地區(qū)的一名教育家。許多年輕的老師說，目前的薪水相對令人滿意，但是一些在托兒所結(jié)婚的老師對薪水并不特別滿意。結(jié)婚并育有孩子的老師吳說：“工資真的很低。我小時候，我從來沒有想到結(jié)婚后生孩子后各種費(fèi)用會增加。薪水不足以維持他的生活，”Kin說，“但是很多時候這里的薪水很容易。是的，您可以帶自己的孩子。低薪不是一個障礙?！币话愣裕r(nóng)村地區(qū)的消費(fèi)量低于城市地區(qū)，工資要求也相應(yīng)下降。但是，不同年齡的教師的收入水平也不同。工資額與勞動成本成正比。在低薪情況下，農(nóng)村幼兒園的教師沒有足夠的就業(yè)要求。農(nóng)村兒童的教師不僅收入高，而且社會福利水平低。村莊中的一些收養(yǎng)院沒有社會保障，住房儲蓄和員工福利。另外，由于所有農(nóng)村幼兒園都是私人幼兒園，幼兒園老師不能退休，因為幼兒園工作人員留在公立幼兒園。農(nóng)村幼稚園的老師肯定是擋不住的，這可能是消極的狀況。一些老師認(rèn)為，如果您支付很少的錢，就應(yīng)該照顧好您的孩子。幼兒園的老師正逐漸成為孩子的“保姆”，一些農(nóng)村幼兒園的老師需要考慮如何成長。3.園所設(shè)施條件針對結(jié)果，“您認(rèn)為什么樣的條件可以更好地改善您的工作”，許多農(nóng)村托兒所教師對托兒所的硬件設(shè)施提出了許多建議。這名已經(jīng)教了6年的老師說：“如果幼兒園的學(xué)生增加了一些圖畫書，多媒體等工具，則教書會更方便?！睏罾蠋熯€說：“教室的布置使孩子們對家里更有興趣和注意力。王老師說：“我們需要改變公園的操場，裝飾教室?！闭还耐顿Y以及城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源的不合理分配，在城鄉(xiāng)蹲伏的中心和設(shè)施之間造成了巨大的差距。農(nóng)村地區(qū)主要是私有的。大多數(shù)托兒所資金來自兒童的學(xué)費(fèi)。托兒所只能確保兒童安全和基本食物。農(nóng)村幼兒園缺乏設(shè)施主要分為三個部分：戶外運(yùn)動和游樂設(shè)施，室內(nèi)活動區(qū)設(shè)施和多媒體資源。首先，農(nóng)村幼兒園沒有戶外活動。為了兒童的安全和與父母發(fā)生不必要的糾紛，幼兒園的老師說，孩子本來不是外出的，一些簡單的娛樂設(shè)施沒有安全保護(hù)，只有裝飾品。這不僅損害了兒童的身心健康，而且簡單的教學(xué)條件也可能導(dǎo)致學(xué)齡前教師缺乏工作熱情，并使室內(nèi)教學(xué)重復(fù)。其次，農(nóng)村的托兒所教室沒有活動區(qū)域，如起居區(qū)。農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動有限，削弱了他們的專業(yè)素養(yǎng)。最后，農(nóng)村的托兒所沒有書和多媒體設(shè)備，而幼兒則沒有書本區(qū)域和其他閱讀材料。學(xué)齡前老師有時會為幼兒播放動畫。影片會保持動作或放松，從而損害幼兒的身心發(fā)育。一些幼兒園的老師不使用投影來播放生動的教材。由于硬件條件不足，他們所需的許多活動難以執(zhí)行，這可能嚴(yán)重破壞農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)熱情，并削弱他們的職業(yè)認(rèn)同感。4.人際關(guān)系安徽農(nóng)村的學(xué)前班教師主要有三個方面：同事，領(lǐng)導(dǎo)和父母之間的關(guān)系?！澳闳匀涣粼谵r(nóng)村地區(qū)的原因是什么？”許多托兒所的老師說，一個舒適的工作環(huán)境是主要原因。楊老師說：“我認(rèn)為城市幼兒園監(jiān)管過度，但同齡人之間的競爭也很激烈。校長們很好地照顧我們，同事們也很好?！鞍察o而宜人的工作環(huán)境對農(nóng)村幼兒園的教師來說是一個很好的環(huán)境。高度的職業(yè)素養(yǎng)具有重大影響。由于對職稱和職稱的激烈競爭，城市幼兒園比同齡人更具競爭力，自然也比同齡人更具競爭力。城市托兒所的領(lǐng)導(dǎo)范圍相對清晰，護(hù)士也相對清晰；在農(nóng)村地區(qū)，重要的和知識淵博的托兒所教師，包括參加課程評估和其他活動，都處于平等的基礎(chǔ)上，并與校長互動和交流由于不受控制的環(huán)境和對鄉(xiāng)村幼兒園老師的強(qiáng)制管理而提供的信息“參加訪談的所有老師都強(qiáng)調(diào)了與父母互動時要回答的問題，”您認(rèn)為您的教育和教學(xué)中有哪些問題？蘇說：麻煩正在與父母溝通，我怕說這是父母的錯?！彼幌牒退麄兺评怼Ｓ幸恍┎缓侠淼母改?。你不禮貌，不聽話。我認(rèn)為我是對的?！痹谵r(nóng)村的幼兒教育中，可以看出，同伴與上層和下層工人之間的關(guān)系通常更為和諧。老師最大的問題之一就是與父母溝通。由于沒有合適的程序，許多托兒所老師都受到了負(fù)面對待。父母按照他們說的去做。這是一個惡性循環(huán)，問題無法真正解決。鄉(xiāng)村兒童的父母對學(xué)前班老師的理解較窄，這是由于諸如他們所居住的環(huán)境和所接受的教育等因素造成的。他們認(rèn)為，學(xué)齡前老師在把孩子送到護(hù)士那里后應(yīng)該承擔(dān)全部責(zé)任。如果確實出現(xiàn)問題，對待幼稚園老師將是簡單無禮的。這種類型的慢性焦慮無助于他們的專業(yè)身份發(fā)展。三、增強(qiáng)皖北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的對策建議（一）皖北地方政府加大投入力度在對皖北農(nóng)村學(xué)齡前教師專業(yè)身份的現(xiàn)狀研究中，皖北城鄉(xiāng)學(xué)前教師的薪酬差距較大。只有4個人，月薪超過4,000，僅代表全部研究材料的2％多一點。農(nóng)村托兒所的總體工資水平很低，尤其是在缺乏福利設(shè)施的私立臥房的情況下。皖北政府有關(guān)部門應(yīng)增加對農(nóng)村幼兒園教師工資的投入。2015年發(fā)布的“關(guān)于改善和發(fā)展幼兒教育的指南”是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府農(nóng)村教養(yǎng)基金的一項重要職能。。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的財政資源有限，對學(xué)前教育的重視不足，不能從根本上解決農(nóng)村幼兒園存在的問題。應(yīng)設(shè)立專項資金，將對農(nóng)村學(xué)前教育的投資分為兩類：托兒基金和托兒所老師的基金。農(nóng)村幼兒園教師的收入是獨立獲得的。省，市或縣不共享此投資。國家直接分配。各個地區(qū)的農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)避免私人濫用和濫用特殊資金，并試圖動用農(nóng)村托兒所老師的錢。此外，還有關(guān)于農(nóng)村幼兒園教師退休和保險的“指導(dǎo)意見”。社會保險和住房儲蓄基金也需要改善。皖北農(nóng)村地區(qū)的許多學(xué)前班老師都住在農(nóng)村幼稚園，因為他們住在家附近。無疑，如果他們?yōu)榘不毡辈康霓r(nóng)村學(xué)前教師提供住房和住房儲蓄，這將使農(nóng)村學(xué)前教師能夠在農(nóng)村幼兒園工作，并防止農(nóng)村學(xué)前教師流失。通過改善皖北農(nóng)村幼兒園教師的保險設(shè)施，農(nóng)村幼兒園教師可以發(fā)揮更大的優(yōu)勢，解決他們的問題，并為農(nóng)村幼兒園的教育投入更多精力。此外，已經(jīng)為鄉(xiāng)村蹲伏提供了許多機(jī)構(gòu)，以增加他們的托兒所教師的積極性，并逐步控制鄉(xiāng)村蹲伏教師的人員。（二）實行獎勵制度獎勵行為被應(yīng)用于許多領(lǐng)域，并取得了良好的效果。斯金納的“強(qiáng)化學(xué)理論”首先描述了獎勵在加強(qiáng)人們在心理學(xué)領(lǐng)域的特定行為中的作用。獎勵作為一種強(qiáng)化手段，可以通過滿足個人的精神或物質(zhì)需求來增加某些行為的發(fā)生。頻率和嚴(yán)重性，該理論也已應(yīng)用于教育領(lǐng)域。根據(jù)訪談的結(jié)果，不同年齡的教師對收入有不同的看法。在安徽農(nóng)村地區(qū)，安徽農(nóng)村地區(qū)以前的教師比例也很低。農(nóng)村班主任必須實行“學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼”制度，并向農(nóng)村苗圃教師提供年齡獎金，并根據(jù)他們的教學(xué)年齡支付工資。這反映了對退伍軍人的重視，避免了退伍軍人的流失。除給予教學(xué)年齡津貼外，在不同工作方面表現(xiàn)出色的托兒所教師應(yīng)獲得不同級別的獎勵。農(nóng)村保育教師的保育酬金因人而異，并且給保育教師不同的年齡，教學(xué)年限，工作和其他背景因素以適應(yīng)他們的需求。例如，年輕的教師現(xiàn)在開始家庭生活，經(jīng)濟(jì)壓力相對較高，這是當(dāng)?shù)靥峁┑南鄬Κ剟?。擁有一定工作生活和穩(wěn)定家庭生活的教師應(yīng)得到更大的認(rèn)可和尊重。除了物質(zhì)上的獎勵，農(nóng)村幼兒園的教師還必須獲得精神上的獎勵。在工作人員會議上，他們可以表彰和鼓勵表現(xiàn)良好的托兒所老師，表示對農(nóng)村托兒所老師的尊重。離開你的幼兒園。教師享受他們的專業(yè)價值，增加他們的專業(yè)收獲和動力，并更有決心申請農(nóng)村托兒所的職位。（三）改善皖北農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境所謂的工作環(huán)境分為兩個階段：皖北農(nóng)村幼兒園的硬件環(huán)境，包括花園設(shè)施，教室設(shè)計，墻壁裝飾，書籍和多媒體資源。管理人員和農(nóng)村托兒所的負(fù)責(zé)人應(yīng)研究蹲下的設(shè)備。托兒所和幼兒對良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境有積極影響。首先，應(yīng)改善游樂場和活動區(qū)的建設(shè)，使農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離統(tǒng)一的室內(nèi)文化課，參加更多的戶外活動和游戲。練習(xí)，娛樂和娛樂活動；其次，要注意課堂設(shè)計，農(nóng)村幼兒園的教師可以通過諸如將廢物變成倉庫和在教室里裝飾好作品之類的活動來獨立創(chuàng)新，與孩子們一起工作和與孩子們一起工作。參與課堂設(shè)計的孩子喜歡幼兒園，建立主人翁感，并欣賞每個人的努力成果。學(xué)齡前教師可以發(fā)揮創(chuàng)造力，并使用小組合作來裝飾墻壁和走廊，這不僅可以訓(xùn)練專業(yè)技能，還可以欣賞團(tuán)結(jié)和協(xié)作的樂趣。第三是投資于兒童圖畫書，書籍和多媒體。托兒所的托兒所應(yīng)該在農(nóng)村。使用多媒體技術(shù)使孩子們學(xué)習(xí)愉快的課程，可比較的書籍，圖畫書等，然后與托兒所老師進(jìn)行各種活動，使工作變得更輕松。另一個目的是提高皖北農(nóng)村幼兒園的軟環(huán)境，包括與教師，領(lǐng)導(dǎo)者和同事的關(guān)系。良好的工作環(huán)境應(yīng)使您與周圍的人保持聯(lián)系。所有農(nóng)村托兒所都是女教師，其中大多數(shù)人敏感且相互矛盾。保持人際關(guān)系很重要。首先，托兒所負(fù)責(zé)人應(yīng)定期召開教職員工會議。農(nóng)村托兒所的老師可以向校長報告問題和對最近工作的評論，校長可以針對情況提供量身定制的幫助。幼兒園的校長應(yīng)促進(jìn)對幼兒園教師的財務(wù)預(yù)算，工作計劃和報酬以及處罰，聽取他們的意見，并加強(qiáng)民主管理和監(jiān)督。同事可以組織學(xué)習(xí)交流和會議，與大家分享自己的經(jīng)驗，共同解決共同的問題，并在科學(xué)研究和創(chuàng)新上進(jìn)行合作。（四）建立良好的人際關(guān)系亞伯拉罕·馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)的開創(chuàng)者，他根據(jù)需求范圍提出了和諧相關(guān)理論。他們相信，在逐步滿足五種人類需求之后，他們可以在良好人格的基礎(chǔ)上與他人建立和諧的互動。在工作中與周圍的人友好相處可促進(jìn)安徽農(nóng)村幼兒教師的共同成長。首先，安徽農(nóng)村的學(xué)前教師必須處理與托兒所同伴的關(guān)系。童年教育無法完成，需要教師的合作才能實現(xiàn)。教師必須互相尊重，滿足農(nóng)村幼兒園教師的高層需求，遇到問題時應(yīng)與其他教師積極溝通，并在互助中建立良好的同伴關(guān)系。其次，安徽農(nóng)村的學(xué)前教師需要調(diào)和他們與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。托兒所的老師和托兒所負(fù)責(zé)人是下級合作社。農(nóng)村托兒所教師應(yīng)向托兒所負(fù)責(zé)人報告最新工作，向托兒所負(fù)責(zé)人提供工作困難和建議的反饋意見，跟隨他們，但不要盲目，與克勞奇領(lǐng)袖保持友好和融洽的關(guān)系。最后，安徽農(nóng)村社區(qū)的學(xué)前教師與父母積極互動。對于安徽農(nóng)村的學(xué)前老師來說，與父母的關(guān)系一直是一個棘手的問題。農(nóng)村學(xué)齡前父母的素質(zhì)與城市學(xué)齡前父母的素質(zhì)有很大不同。農(nóng)村學(xué)前班老師需要更多的工作和更多的耐心來進(jìn)行交流。不要從一堆問題中解脫出來。農(nóng)村幼兒園的教師必須首先與父母建立友好的關(guān)系，首先要從幼兒教育以外的話題入手，并在建立友好關(guān)系的基礎(chǔ)上逐步討論幼兒教育的話題，以使父母能夠欣然接受。

結(jié)束語學(xué)齡前老師是與父母進(jìn)行學(xué)前教育的主要基礎(chǔ)。對于一些父母在年外工作的農(nóng)村兒童來說，學(xué)齡前教師對學(xué)齡前兒童的教育仍然很重要。深入調(diào)查安徽農(nóng)村學(xué)前教師專業(yè)身份的現(xiàn)狀，可以了解皖北城鄉(xiāng)學(xué)前教師的心理差距，為提高農(nóng)村學(xué)前教師