部編人教版《潼關》教學設計

部編人教版七年級（上冊）語文教學設計PAGE第1頁課外古詩詞·潼關設計教師：譙城區(qū)十河中心中學劉兵艦教學目標1、了解譚嗣同的歷史事跡和本文寫作背景；2、朗讀詩歌，理解詩意；3、感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情；4、背誦詩歌。教學重難點●重點：1、朗讀詩歌，理解詩意；2、背誦詩歌?！耠y點：感知少年譚嗣同沖破束縛，強我中華的壯志豪情；教學方法反復誦讀吟詠，在學生質疑的基礎上賞析品味，加深理解。教具準備多媒體、課文朗讀視頻教學時間：一課時教學設計：一、情境導入十九世紀末葉，在我國歷史上，被列強隨意欺凌，民族危機空前嚴重，但民族精神也空前高揚。譚嗣同面對北方的壯闊山水，內心激蕩著沖破羅網，勇往直前，改造國家命運的情感，今天我們走進譚嗣同的充滿浪漫主義精神的山水絕句《潼關》，聆聽這個迅速臨近的新時代的腳步聲。二、走近陸游譚嗣同（1865—1898），字復生，號壯飛，湖南瀏陽人，中國近代著名政治家、思想家，維新派人士。其所著的《仁學》，是維新派的第一部哲學著作，也是中國近代思想史中的重要著作。譚嗣同早年曾在家鄉(xiāng)湖南倡辦時務學堂、南學會等，主辦《湘報》，又倡導開礦山、修鐵路，宣傳變法維新，推行新政。公元1898年（光緒二十四年）譚嗣同參加領導戊戌變法，失敗后被殺，年僅33歲，為“戊戌六君子”之一。三、了解背景譚嗣同寫這首詩時才十四歲，當時隨父赴甘肅上任，途徑陜西潼關，在這里飽覽了一番北國山河的壯麗風采，被北方的特有的壯闊風景所震撼，欣然下筆，遂有此詩。四、朗讀詩歌1、教師配樂范讀。2、學生試讀，點評。3、學生集體誦讀。潼關譚嗣同終古/高云/簇/此城，秋風/吹散/馬蹄/聲。

河流/大野/猶嫌/束，山入/潼關/解/不平。五、理解詩意1、學生對照注釋初步理解詩意，提出質疑?！?】終古：久遠?！?】簇：簇擁?！?】束：拘束?！?】出入潼關：指秦嶺山脈進入潼關以西。2、學生質疑，掃清詞語障礙。3、學生口述詩意。天色蒼茫，萬古高聳的云山簇擁著這座古城，秋風起，呼嘯而至，吹散了細碎的馬蹄聲。莾莽大河沖向山谷，可惜河谷狹窄，河水似乎也受到了極大的束縛。秦嶺山脈蜿蜒至潼關，只知到巍峨險峻，不知平坦為何物了，此等桀驁不馴之態(tài)真令我贊嘆佩服！六、內容探究小組討論：問題1、這首詩的前兩句描寫了潼關什么特點？明確：描寫了潼關歷史悠久，地勢險要。問題2、這首詩運用了什么修辭手法?并分析其作用？明確：擬人的修辭手法；賦予云以人的動作“簇擁”，賦予河流以人的情感“嫌棄拘束”，生動形象描繪了北方遼遠而壯闊的景象。問題3:山水本無情，只不過是大自然的景觀，為何譚嗣同的眼里，山水都似乎有了壯懷激烈的舉動？明確：14歲的譚嗣同，當時面臨的中國正是一個軟弱無力，被列強隨意欺凌的國家，14歲的譚嗣同對此深感憤慨，在隨父上任的途中已經是滿腔熱情渴望為民族國家爭取光榮，面對北方的壯闊山水，感覺跟自己的那種沖破羅網，勇往直前，改造國家命運的心情相似，移情于物，所以才寫下這首詩。問題4:這首詩通過寫景，表現(xiàn)了作者怎樣的情感？明確：表現(xiàn)了作者渴望沖破羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。七、拓展延伸人物典故

——劍膽琴心在瀏陽乃至中國的歷史上，維新志士譚嗣同都是一個頂天立地的偉丈夫，他為戊戌變法慷慨赴義的壯舉感召日月。但很多人都不知道，譚嗣同從少年時代起，就有“劍膽琴心”的雅號。

在才常路的“譚烈士專祠”里，曾經有一幅譚嗣同攝于南京的照片，那年他32歲，外穿月白色長衫，內著玄色武士裝，左手叉腰，右手持劍，濃眉俊目，閃閃似電，有一種立如山岳、傲視死神的凜然正氣。譚嗣同短暫的一生中，兩劍三琴陪伴他度過了不少蒼茫歲月。獄中題壁

譚嗣同

望門投止思張儉，忍死須臾待杜根。

我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。名人評價：

梁啟超稱譚嗣同為：中國為國流血第一士。

康有為曾經這樣贊揚譚嗣同：挾高士之才，負萬夫之勇，學奧博而文雄奇，思深遠而仁質厚，以天下為己任，以救中國為事，氣猛志銳。八、課堂小結首句寫高云簇擁古城，不言高而高度自見，異峰突起，令人神往。下一句寫清脆的馬蹄聲被獵獵秋風吹散，又顯得孤城的寂寥與遼遠。第三句筆鋒一轉，寫“河流大野”，不說其奔騰或壯闊，而說其“猶嫌”拘束。末句寫秦嶺山脈入潼關之態(tài)勢，不說其巍峨險峻，而說起桀驁不馴，再也不知何謂平坦。都在寫山水，卻是詩人感覺中的山，感覺中的水，把山水寫活了，讀來有沖擊力，能讓人強烈感受到渴望沖破羅網、勇往直前、追求個性解放的少年意氣。九、背誦活動1、

集體背誦本詩

2、

接龍”背誦本詩