“品質閱讀”-為學生終身學習發(fā)展奠基(全文)

精品文檔-下載后可編輯“品質閱讀”:為學生終身學習發(fā)展奠基(全文)閱讀是一種對文字信息感知、理解，進而產生共鳴的復雜心理活動和復雜的語言實踐活動。小學高學段的學生已經積累了較為豐富的語匯，對閱讀有了一定的興趣，也已經掌握了一定的閱讀方法，形成了一定的閱讀能力。在此基礎上，教師通過開展豐富多樣、切實有效的讀書閱讀活動，可以培養(yǎng)學生良好的閱讀品質，啟迪學生的心智發(fā)展，促進其生命、精神的成長，這可稱之為“品質閱讀”。我認為，“品質閱讀”能為學生的終身學習發(fā)展奠定扎實的基礎。

一、“品質閱讀”的四個特征

閱讀品質是學生閱讀的一種素質，一種長期作用于人的閱讀的品質?！捌焚|閱讀”是主動的閱讀、持久的閱讀、有價值的閱讀、有創(chuàng)造的閱讀，這四個重要的閱讀品質是“品質閱讀”的四個重要特征。

1．主動閱讀品質

主動閱讀即是主動地尋找、閱讀對自己有特殊價值的書。一本好書，可以讓我們讀了想再讀，因為它會讓我們感受到某種力量或啟示，使我們的心智得到發(fā)展，理解力得到提升。好的閱讀者就是要會進行主動地閱讀好書。凡具備主動閱讀品質的學生，會始終保持閱讀的內在需要與旺盛的求知欲望，在閱讀的過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，積極思維，投入情感，逐步達到與作品同呼吸的狀態(tài)。主動地閱讀，不僅讓孩子的閱讀常新，更讓孩子的心智和生命保持活力與成長。

2．持久閱讀品質

閱讀并不是憑一時興起之事，閱讀需要持之以恒。持久的閱讀，可以保證學生的閱讀量。當學生的閱讀量積累到一定數量時，學生的閱讀理解力、感受力就會得到質的提升與飛躍。持久的閱讀可以鍛煉學生始終保持對閱讀的良好情緒，不斷產生新的閱讀期待并進行深層的閱讀思考，所以持久閱讀品質是使得閱讀達到高效的保證，也是學生獲得學習持久力的重要保證。

3．有價值閱讀品質

在閱讀的過程中，要會發(fā)現文本的閱讀價值，使每一次的閱讀都成為有價值的閱讀精神之旅。價值閱讀品質是閱讀的重要特征，它可以讓閱讀者擁有不一樣的閱讀眼光，能慧眼識珠，發(fā)現書中的寶石。在物欲橫流的時代，擁有價值閱讀品質，可以讓學生不易迷失方向，還可以引導學生擁有正確的價值觀、人生觀，從而讓精神文明之花開在學生的心間。

4．有創(chuàng)造閱讀品質

閱讀不僅是吸收、體驗的過程，也是感悟、產出、再創(chuàng)造的過程。閱讀應該像溪流，不時激蕩起學生創(chuàng)造性思維的浪花。閱讀，學生體驗到的是創(chuàng)造的快樂，這樣的快樂也會鼓勵他們不斷探索，不斷產生靈感的火花，從而創(chuàng)作出豐富的閱讀的成果。因此，創(chuàng)造閱讀品質體現的是一種高品質的閱讀追求，是讓閱讀更富有個性化色彩的重要體現。

二、“品質閱讀”的三個層級

筆者認為“品質閱讀”需經歷三個層級，即感知閱讀、探究閱讀、主題閱讀。這三個閱讀層級從整體感知到局部探究，猶如剝筍一般逐步展現其精神內核，最后提煉、生成一個個思想價值主題，又實現了對一本書的整體回歸，這符合“整體―局部―整體”的閱讀思維規(guī)律。

1．第一層級――感知閱讀

感知閱讀，包括學生對文本的整體感知和淺層次的主旨把握。從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，整體結構功能總大于個體功能之和，要使學生達到對文本的深入理解并有所創(chuàng)新感悟，對文本的整體感知是開始，也是前提。正如印度詩人泰戈爾所說：“采著花瓣時，得不到花的美麗?！彪x開對文本的整體感知和主旨把握就對文本進行肢解、剖析，只會造成“只見樹木，不見森林”的局面，所以拿到一本書首先要讓學生自己完整地閱讀一遍。第一遍的閱讀，一般讀者都是帶著熱情去讀的。這時，學生會充分調動自己的感覺、知覺、表象、聯(lián)想等感知文本的整體存在，用心靈去觸摸、感受文本的意義、情味和旨趣，從而獲得鮮活、靈動、整體的直覺印象。這種對文本整體結構的把握雖然是比較模糊的，但卻是學生進行探究閱讀的基礎和前提，因而這一階段的閱讀是必需的，而且應該是積極而富有成效的。

2．第二層級――探究閱讀

這是“品質閱讀”的重要層級，是實現有價值閱讀、有創(chuàng)造閱讀的重要性突破環(huán)節(jié)。探究閱讀以問題指向文本精神價值層面，引領學生展開探究。教師通過提出問題，促使學生進入閱讀；通過引導學生探究問題，促使學生開展積極主動的閱讀活動。以曹文軒的《草房子》為例，在學生有了一個整體感知的基礎上，教師提出問題：“小說中的主要人物桑桑、杜小康、細馬等都具有自己鮮明的性格特點，選擇其中一個人物，說說哪些故事情節(jié)或人物描寫可以體現出怎樣的人物個性？”在問題的指引下，學生展開探究性閱讀。他們會主動地去探索、尋找書中人物經歷的一個個故事，仔細地思考、品評、比較人物的動作、語言及前后的變化，逐漸地，書中人物的形象會在孩子們的閱讀中立體、豐滿起來。以問題引領的探究閱讀過程，讓學生可以直達文本的精神價值層面，通過對人物個性特征的揣摩，啟迪了學生的心智，也讓他們對生活有了更加深刻的認識與感悟。

3．第三層級――主題閱讀

這是“品質閱讀”的最高境界。“主題閱讀”是通過探究性閱讀，逐步提煉、生成有利于學生精神成長的價值主題，并圍繞這一價值主題展開延展性閱讀，以幫助讀者形成自我的價值主題思想的過程。在同學們講到《草房子》中桑桑這個人物時，教師可引領學生細讀桑桑背妹妹去看城墻的這個故事片段。教師以感悟“親情、生命”的價值主題為出發(fā)點，沿著描寫的軌跡，通過說情節(jié)、悟人物內心，再一環(huán)扣一環(huán)地展開想象和聯(lián)想。學生通過感受桑桑帶病背妹妹的艱難和最后看到妹妹的喜悅，在文中找到了感情的共鳴，獲得故事隱寓的人心趨向珍貴的情感――親情，生命趨向有意義的存在的人生哲理。每個文本，都包含著豐富的精神價值內涵，每個價值主題和隱寓層需要通過教師的引領感悟而生成。

“品質閱讀”的三個層級是步步深化的，首先，學生要對文本有個大致了解；其次，抓住文本的具體內容或語言形式、情節(jié)結構等進行局部探究；最后，在主題閱讀的過程中感悟、生成一個個思想價值主題，并最終化為學生的精神品質，促進他們生命的健康成長。

三、“品質閱讀”的兩大途徑

1．提升教師閱讀品質，深化品質閱讀內涵

要使“品質閱讀”最終成為啟迪學生心智發(fā)展、生命成長的活動，在很大程度上取決于教師的品質閱讀引領?！捌焚|閱讀”的實施首先需要打造一支愛讀書、會讀書的師資隊伍，通過提升教師的閱讀品質，進一步深化“品質閱讀”的內涵。每個教師都需不斷購書、藏書、讀書，成為一名“品質閱讀者”。每個教師都需對自己的讀書要求做到“四個一”：給自己定一份閱讀計劃，一學期鉆研一批書籍，一周或一個月撰寫一篇千字讀書筆記，每學年發(fā)表一篇文章。學?？赏ㄟ^舉辦教師讀書座談會或教師美文誦讀比賽、讀書筆記展覽等方式促進教師將書讀深入、讀透徹、讀精彩。

2．注重學生閱讀活動質量，提高品質閱讀效果

朱永新說過，一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。所以，閱讀應該是學生靈性生長、生命拔節(jié)的活動，我們需注重學生閱讀活動的質量。

（1）制定品質閱讀書目。選擇有品質的書籍供學生閱讀，始終是引領學生品質閱讀的關鍵。因為只有選擇閱讀好的書籍，才可以讓學生形成優(yōu)秀的素養(yǎng)和品質。我們需要通過調查，了解學生不同的閱讀水平，為學生量身制定一套適合其閱讀發(fā)展的閱讀書目。每學期列出必讀書目，作為學生閱讀的基礎書目，再列出一部分選讀的書目供學生參考，作為閱讀的拓展與延伸。當學生有了一定的閱讀經歷，他們會主動尋找適合自己閱讀的書籍，制定屬于自己的閱讀書目，幫助自己找到前進的方向。

（2）豐富品質閱讀活動。各類豐富且富有成效的閱讀活動可以提高學生品質閱讀的效果。學校都制定閱讀獎勵機制，每年都有計劃、有針對性地舉行讀書活動?？捎米x書辯論會、讀書征文等方式激發(fā)學生的閱讀情感，讓學生充分表達自