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本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁幼兒園游戲活動反思共計3篇嬉戲是童年時代的伙伴,在幼兒園的各項活動中,嬉戲是占有特別地位的重要活動,是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式,是幼兒獲得歡樂的原動力。嬉戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域嬉戲又是幼兒一日嬉戲中的重要組成部分,對幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響。在嬉戲過程中,幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展,促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動,樂觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì),真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦,這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在詳細(xì)的操作過程中,不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn),只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深化討論,才能做出合理、正確的指導(dǎo)。
一、嬉戲初期階段
幼兒表現(xiàn):我只要玩——單一、獨(dú)占地玩
幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具,到了幼兒園,他只要玩自己喜愛玩的玩具,不管別人怎么樣,他要什么就要立即得到,不會等待更別說輪番使用。相應(yīng)措施:依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn),發(fā)動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來,這樣幼兒在活動時能與自己熟識并寵愛的玩具為伴,就會有親切感、平安感。老師只供應(yīng)一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸嬉戲,水平很低,不會相互謙讓,自己玩喜愛的玩具,其他小伴侶要玩時就不情愿給,所以老師要供應(yīng)數(shù)量充分的相同玩具。相應(yīng)措施:(1)活動時間敏捷。幼兒在家里自由慣了,一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進(jìn)入活動區(qū),他們會感到壓抑,所以設(shè)置活動時間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園,就讓他到活動區(qū)去,以轉(zhuǎn)移其入園時不開心的心情。(2)活動地點(diǎn)隨便。在活動區(qū)內(nèi),可以讓幼兒自由走動,不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。(3)活動內(nèi)容自主。在活動時不強(qiáng)行安排,可以臨時滿意幼兒獨(dú)享玩具的愿望,漸漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、共享。
二、嬉戲進(jìn)展階段
幼兒表現(xiàn):我也要玩——仿照、交換玩、一起玩
幼兒入園以后,自理力量漸漸增加,開頭適應(yīng)幼兒園生活,并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具,嘗試學(xué)著和小伴侶交換玩具,和小伴侶一起玩。他們還經(jīng)常仿照老師的樣子,自己做小老師。
相應(yīng)措施:(1)這一階段,幼兒之間相互比較熟識了,開頭有一起玩的愿望,老師抓住機(jī)會,強(qiáng)化他們的這種合作趨勢?;顒舆^程中要準(zhǔn)時關(guān)心幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題,保證幼兒活動正常開展。(2)培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小,角色意識很弱,再加上他們留意力易分散,活動時經(jīng)常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此,不能過分強(qiáng)調(diào)嬉戲的逼真性。三、嬉戲提高階段
幼兒表現(xiàn):我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩
這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟識,進(jìn)入活動區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中經(jīng)常很快完成一區(qū)的活動,然后會選擇其完全沒有平安意識。
幼兒園嬉戲活動反思二:幼兒園嬉戲活動教學(xué)反思(701字)一次嬉戲活動時間,我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的嬉戲,可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小伴侶卻遲遲不動,像很委屈似地低著頭,問他怎么了,他竟然說:“老師,我想玩‘小雞捉老鷹’的嬉戲!”“為什么?”我趕忙問道。曾一名仰著小臉,滿懷盼望地說:“老鷹一次次捉不到小雞,小雞們更不怕它了,越來越英勇,一看到老鷹就去追逐它!”啊……
看到這個場景,我首先想到的是,為什么要讓一個孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢?其余的大部分孩子肯定就會一貫的當(dāng)小雞,還有一個孩子一貫的當(dāng)母雞了!這樣的“老鷹”,說實在話,其實也真的沒有“喜愛當(dāng)”的理由!嬉戲的特點(diǎn)之一就是自主性,趣味性!所以,假如我遇到以上這樣的場景,我會關(guān)心曾一名,教他做個英勇、厲害的老鷹!
我想,既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹,既然是滿懷盼望的對老師說那些話,表明他是多么的想捉到小雞,表明曾一名還對自己存有盼望,只是想得到關(guān)心,讓自己可以捉到小雞!所以我會給于關(guān)心!
找到緣由,我預(yù)備對癥訓(xùn)練!“曾一名,想想你為什么會一次次捉不到小雞呢?”讓孩子自己找找緣由,是否是因為個子過矮,跑的速度過慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠,不會聲東擊西麻痹母雞媽媽……..然后,結(jié)合孩子的實際狀況,找對緣由,尋求對策!
為了讓曾一名學(xué)會把握方法,我示范給他看。我扮作一名老鷹,給曾一名小伴侶一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓他學(xué)到捉小雞的訣竅!師:“老鷹家族的孩子,都是英勇的、厲害的,要有過硬的本事才行啊!我是一只老鷹,讓我教給你捉小雞的本事,好嗎??你可要專心學(xué)習(xí)?。 比缓罄蠋熓痉舵覒?,請曾一名認(rèn)真觀看,學(xué)習(xí)技巧。然后在嬉戲中指導(dǎo)孩子,運(yùn)用技巧!信任孩子在把握要領(lǐng)之后,會勝任老鷹的角色,激起嬉戲的愛好,才會自主投入到嬉戲中去!
幼兒園嬉戲活動反思三:幼兒園戶外嬉戲活動的反思(2075字)《3-6歲兒童進(jìn)展指南》指出:幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ),在嬉戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價值,創(chuàng)設(shè)豐富的訓(xùn)練環(huán)境,合理支配一日生活,最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要。
為了讓孩子們樂觀參加戶外嬉戲活動,促進(jìn)身體健康,我主見要組織情境化的戶外嬉戲活動。
1、要求情景化的緣由是孩子們的年齡小,活潑好動,留意力簡單分散,在戶外嬉戲中簡單消失難組織的問題,假如咱們假如單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會讓孩子產(chǎn)生厭煩心情。所以才會要求進(jìn)行情境化的戶外嬉戲,吸引幼兒的參加愛好。
2、情境化的詳細(xì)要求是:通過場景的創(chuàng)設(shè),讓孩子們不知不覺地進(jìn)入角色的扮演,讓孩子們在布滿趣味性的的嬉戲情節(jié)中,依靠嬉戲材料的支持,主動、開心地進(jìn)行基本動作的練習(xí)。同時也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實的內(nèi)心體驗,在動作技能熬煉的同時獲得情感的熏陶。所以嬉戲本身的情節(jié)設(shè)計才是最主要的,它是促進(jìn)孩子們主動樂觀有愛好的參加嬉戲的關(guān)鍵。像汪裕芳老師上的音樂嬉戲,就是通過設(shè)置火車從火車站開往各地的情境,并且配上朗朗上口的兒歌,讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí),使幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性在嬉戲中得到升華。
3、聞名訓(xùn)練家陶行知先生說:“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起同學(xué)的愛好,有了愛好就肯全力用腦去做事情。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成能引起幼兒極大愛好,激發(fā)幼兒不斷探究的訓(xùn)練方法。在體育活動中,老師應(yīng)依據(jù)班級幼兒的身心特點(diǎn),運(yùn)用故事、嬉戲、音樂等形式,以及現(xiàn)實生活中的典型場景,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行熬煉。
一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境
幼兒活潑好動、思維活躍,且留意力易分散,重復(fù)動作技能的練習(xí)會使他們易于疲憊,產(chǎn)生厭煩心情,以致常常消失老師難以實施教學(xué)的現(xiàn)象。因此,把體育活動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個較為完整的故事,通過生動形象的故事情節(jié)綻開體育教學(xué),引導(dǎo)幼兒樂觀參加,在人景動情中促進(jìn)各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如,在執(zhí)教小班體育活動內(nèi)容“練習(xí)手膝著地向前爬、往后爬”時,設(shè)計擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境,構(gòu)思了好玩的故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門玩,在草叢里發(fā)覺了糧食,但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難,如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲等。在富好玩味的故事情境中,“螞蟻寶寶”時而興奮、時而緊急,樂觀主動地完成了一系列動作熬煉要求。
二、運(yùn)用嬉戲創(chuàng)設(shè)情境
嬉戲是幼兒特殊寵愛的一種活動形式,在體育活動中老師可選取優(yōu)秀的嬉戲內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲情境,讓幼兒以不同的角色,借助體驗角色情感、探究角色生活和制造性地表現(xiàn)角色行為等方式來滿意自己身體、心理進(jìn)展的需要。因此,在體育活動中往往要依據(jù)肯定的體育任務(wù)來設(shè)計嬉戲情境,將身體動作、情節(jié)、角色以及規(guī)章組成等融入其中。比如,大班體育活動“英勇的士兵”,其主要目標(biāo)是綜合練習(xí)幼兒的投擲、跨跳、側(cè)身鉆、匍匐前進(jìn)等力量,培育幼兒英勇的精神。為此可以創(chuàng)設(shè)如下嬉戲情境:過封鎖區(qū)(跑)——爬越電網(wǎng)(墊上匍匐前進(jìn))——跳過矮墻(跨越)——跳動雷區(qū)(單腳交替跳)——鉆隧道(側(cè)身鉆)——掃射敵機(jī)、奪碉堡。在輕松開心的嬉戲中,幼兒既把握了基本動作,達(dá)到了熬煉效果,又進(jìn)展了動作想象力。又如,在體育活動“飛速行動”中,將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動物大營救”的嬉戲情境之中,幼兒扮演小搶救員,抬著擔(dān)架,走過獨(dú)木橋(積木)、跳過小河(繩子)、鉆過樹林(椅子),將受傷的小動物抬回?fù)尵人?。在這樣的嬉戲情境中,幼兒依據(jù)嬉戲情節(jié)的變化、自我角色的參加,自然地進(jìn)入活動狀態(tài),走、跑、跳、繞、抬等動作得到練習(xí),并能體驗到完成某一任務(wù)所帶來的勝利感。
三、運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境
運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境,讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作,能達(dá)到入景動情、寓教于樂的目的。比如,在進(jìn)行大班跳動教學(xué)時,針對跳動的某個動作讓幼兒仿照某種動物的動作。如側(cè)跨跳動作,引導(dǎo)幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。又如蹦跳動作,引導(dǎo)幼兒想象草地上有很多蹦蹦跳跳的小兔子,有的在吃草,有的在玩?!⒆層變喊研⊥帽奶鴷r的動作仿照下來。諸如此類情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒的思維,促使幼兒在好玩的動作仿照中習(xí)得動作。
當(dāng)然,體育活動中可運(yùn)用的情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述三種。老師在體育活動中設(shè)計情境時要注意把握幼兒的愛好和年齡特點(diǎn),并依據(jù)教學(xué)需要把握住情境創(chuàng)設(shè)的三個時機(jī):
1.開頭階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動一開頭老師就創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入活動或調(diào)動幼兒參加活動的愛好。比如,主動提出開一個小動物運(yùn)動會,讓幼兒戴上相應(yīng)的動物頭飾進(jìn)入后續(xù)的活動情境之中。
2.基本階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動的基本部分依據(jù)教
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