幼兒園游戲活動反思共計3篇

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁幼兒園游戲活動反思共計3篇嬉戲是童年時代的伙伴，在幼兒園的各項活動中，嬉戲是占有特別地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得歡樂的原動力。嬉戲是幼兒最基本的活動形式,而區(qū)域嬉戲又是幼兒一日嬉戲中的重要組成部分,對幼兒身心進(jìn)展有著舉足輕重的影響。在嬉戲過程中，幼兒的各種力量、意志品質(zhì)得到了進(jìn)展，促進(jìn)了幼兒共性的形成。區(qū)域活動的開展是充分發(fā)揮幼兒主動學(xué)習(xí)的有效途徑。如何合理組織好小班幼兒的區(qū)域活動，樂觀引導(dǎo)幼兒將所學(xué)的學(xué)問轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)，真正體現(xiàn)區(qū)域活動的真諦，這與了解幼兒在區(qū)域活動中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有較大聯(lián)系。在詳細(xì)的操作過程中，不同階段的幼兒有著不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有對幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深化討論，才能做出合理、正確的指導(dǎo)。

一、嬉戲初期階段

幼兒表現(xiàn)：我只要玩——單一、獨(dú)占地玩

幼兒在家習(xí)慣于獨(dú)自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己喜愛玩的玩具，不管別人怎么樣，他要什么就要立即得到，不會等待更別說輪番使用。相應(yīng)措施：依據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，發(fā)動幼兒從家里帶一些自己寵愛的玩具到幼兒園來，這樣幼兒在活動時能與自己熟識并寵愛的玩具為伴，就會有親切感、平安感。老師只供應(yīng)一些簡潔材料。由于幼兒剛接觸嬉戲，水平很低，不會相互謙讓，自己玩喜愛的玩具，其他小伴侶要玩時就不情愿給，所以老師要供應(yīng)數(shù)量充分的相同玩具。相應(yīng)措施：（1）活動時間敏捷。幼兒在家里自由慣了，一下子就規(guī)定他們在某個時間才可以進(jìn)入活動區(qū)，他們會感到壓抑，所以設(shè)置活動時間要敏捷一點(diǎn)。如有的幼兒一入園，就讓他到活動區(qū)去，以轉(zhuǎn)移其入園時不開心的心情。（2）活動地點(diǎn)隨便。在活動區(qū)內(nèi)，可以讓幼兒自由走動，不要硬性規(guī)定、限制他們在某一區(qū)域內(nèi)活動。（3）活動內(nèi)容自主。在活動時不強(qiáng)行安排，可以臨時滿意幼兒獨(dú)享玩具的愿望，漸漸要求幼兒學(xué)會與他人合作、共享。

二、嬉戲進(jìn)展階段

幼兒表現(xiàn)：我也要玩——仿照、交換玩、一起玩

幼兒入園以后，自理力量漸漸增加，開頭適應(yīng)幼兒園生活，并產(chǎn)生了較多的仿照行為。他們不再局限于玩自己的玩具，嘗試學(xué)著和小伴侶交換玩具，和小伴侶一起玩。他們還經(jīng)常仿照老師的樣子，自己做小老師。

相應(yīng)措施：（1）這一階段，幼兒之間相互比較熟識了，開頭有一起玩的愿望，老師抓住機(jī)會，強(qiáng)化他們的這種合作趨勢?；顒舆^程中要準(zhǔn)時關(guān)心幼兒協(xié)商、解決發(fā)生的問題，保證幼兒活動正常開展。（2）培育幼兒共享精神。由于幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們留意力易分散，活動時經(jīng)常會忘了自己的角色而犯一些小小的錯誤。因此，不能過分強(qiáng)調(diào)嬉戲的逼真性。三、嬉戲提高階段

幼兒表現(xiàn)：我想要玩——發(fā)揮想象、制造性地玩

這個階段的幼兒對于活動區(qū)已經(jīng)比較熟識，進(jìn)入活動區(qū)有了肯定的目的性、選擇性和堅持性。他們在活動中經(jīng)常很快完成一區(qū)的活動，然后會選擇其完全沒有平安意識。

幼兒園嬉戲活動反思二：幼兒園嬉戲活動教學(xué)反思（701字）一次嬉戲活動時間，我讓幼兒玩“老鷹捉小雞”的嬉戲，可是一慣當(dāng)老鷹的曾一名小伴侶卻遲遲不動，像很委屈似地低著頭，問他怎么了，他竟然說：“老師，我想玩‘小雞捉老鷹’的嬉戲！”“為什么？”我趕忙問道。曾一名仰著小臉，滿懷盼望地說：“老鷹一次次捉不到小雞，小雞們更不怕它了，越來越英勇，一看到老鷹就去追逐它！”啊……

看到這個場景，我首先想到的是，為什么要讓一個孩子“一貫的當(dāng)老鷹”呢？其余的大部分孩子肯定就會一貫的當(dāng)小雞，還有一個孩子一貫的當(dāng)母雞了！這樣的“老鷹”，說實在話，其實也真的沒有“喜愛當(dāng)”的理由！嬉戲的特點(diǎn)之一就是自主性，趣味性！所以，假如我遇到以上這樣的場景，我會關(guān)心曾一名，教他做個英勇、厲害的老鷹！

我想，既然曾一名能夠一貫的當(dāng)老鷹，既然是滿懷盼望的對老師說那些話，表明他是多么的想捉到小雞，表明曾一名還對自己存有盼望，只是想得到關(guān)心，讓自己可以捉到小雞！所以我會給于關(guān)心！

找到緣由，我預(yù)備對癥訓(xùn)練！“曾一名，想想你為什么會一次次捉不到小雞呢？”讓孩子自己找找緣由，是否是因為個子過矮，跑的速度過慢、轉(zhuǎn)身的靈敏性不夠，不會聲東擊西麻痹母雞媽媽……..然后，結(jié)合孩子的實際狀況，找對緣由，尋求對策！

為了讓曾一名學(xué)會把握方法，我示范給他看。我扮作一名老鷹，給曾一名小伴侶一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他學(xué)到捉小雞的訣竅!師：“老鷹家族的孩子，都是英勇的、厲害的，要有過硬的本事才行啊！我是一只老鷹，讓我教給你捉小雞的本事，好嗎？？你可要專心學(xué)習(xí)?。　比缓罄蠋熓痉舵覒?，請曾一名認(rèn)真觀看，學(xué)習(xí)技巧。然后在嬉戲中指導(dǎo)孩子，運(yùn)用技巧！信任孩子在把握要領(lǐng)之后，會勝任老鷹的角色，激起嬉戲的愛好，才會自主投入到嬉戲中去！

幼兒園嬉戲活動反思三：幼兒園戶外嬉戲活動的反思（2075字）《3-6歲兒童進(jìn)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接閱歷為基礎(chǔ)，在嬉戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視嬉戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的訓(xùn)練環(huán)境，合理支配一日生活，最大限度地支持和滿意幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獵取閱歷的需要。

為了讓孩子們樂觀參加戶外嬉戲活動，促進(jìn)身體健康，我主見要組織情境化的戶外嬉戲活動。

1、要求情景化的緣由是孩子們的年齡小，活潑好動,留意力簡單分散,在戶外嬉戲中簡單消失難組織的問題,假如咱們假如單純強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會讓孩子產(chǎn)生厭煩心情。所以才會要求進(jìn)行情境化的戶外嬉戲，吸引幼兒的參加愛好。

2、情境化的詳細(xì)要求是：通過場景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不知不覺地進(jìn)入角色的扮演，讓孩子們在布滿趣味性的的嬉戲情節(jié)中，依靠嬉戲材料的支持，主動、開心地進(jìn)行基本動作的練習(xí)。同時也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實的內(nèi)心體驗,在動作技能熬煉的同時獲得情感的熏陶。所以嬉戲本身的情節(jié)設(shè)計才是最主要的，它是促進(jìn)孩子們主動樂觀有愛好的參加嬉戲的關(guān)鍵。像汪裕芳老師上的音樂嬉戲，就是通過設(shè)置火車從火車站開往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)樂觀性在嬉戲中得到升華。

3、聞名訓(xùn)練家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起同學(xué)的愛好，有了愛好就肯全力用腦去做事情。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成能引起幼兒極大愛好，激發(fā)幼兒不斷探究的訓(xùn)練方法。在體育活動中，老師應(yīng)依據(jù)班級幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、嬉戲、音樂等形式，以及現(xiàn)實生活中的典型場景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行熬煉。

一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

幼兒活潑好動、思維活躍，且留意力易分散，重復(fù)動作技能的練習(xí)會使他們易于疲憊，產(chǎn)生厭煩心情，以致常常消失老師難以實施教學(xué)的現(xiàn)象。因此，把體育活動的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個較為完整的故事，通過生動形象的故事情節(jié)綻開體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒樂觀參加，在人景動情中促進(jìn)各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在執(zhí)教小班體育活動內(nèi)容“練習(xí)手膝著地向前爬、往后爬”時，設(shè)計擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了好玩的故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門玩，在草叢里發(fā)覺了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲等。在富好玩味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時而興奮、時而緊急，樂觀主動地完成了一系列動作熬煉要求。

二、運(yùn)用嬉戲創(chuàng)設(shè)情境

嬉戲是幼兒特殊寵愛的一種活動形式，在體育活動中老師可選取優(yōu)秀的嬉戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好玩的嬉戲情境，讓幼兒以不同的角色，借助體驗角色情感、探究角色生活和制造性地表現(xiàn)角色行為等方式來滿意自己身體、心理進(jìn)展的需要。因此，在體育活動中往往要依據(jù)肯定的體育任務(wù)來設(shè)計嬉戲情境，將身體動作、情節(jié)、角色以及規(guī)章組成等融入其中。比如，大班體育活動“英勇的士兵”，其主要目標(biāo)是綜合練習(xí)幼兒的投擲、跨跳、側(cè)身鉆、匍匐前進(jìn)等力量，培育幼兒英勇的精神。為此可以創(chuàng)設(shè)如下嬉戲情境：過封鎖區(qū)(跑)——爬越電網(wǎng)(墊上匍匐前進(jìn))——跳過矮墻(跨越)——跳動雷區(qū)(單腳交替跳)——鉆隧道(側(cè)身鉆)——掃射敵機(jī)、奪碉堡。在輕松開心的嬉戲中，幼兒既把握了基本動作，達(dá)到了熬煉效果，又進(jìn)展了動作想象力。又如，在體育活動“飛速行動”中，將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動物大營救”的嬉戲情境之中，幼兒扮演小搶救員，抬著擔(dān)架，走過獨(dú)木橋(積木)、跳過小河(繩子)、鉆過樹林(椅子)，將受傷的小動物抬回?fù)尵人?。在這樣的嬉戲情境中，幼兒依據(jù)嬉戲情節(jié)的變化、自我角色的參加，自然地進(jìn)入活動狀態(tài)，走、跑、跳、繞、抬等動作得到練習(xí)，并能體驗到完成某一任務(wù)所帶來的勝利感。

三、運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境

運(yùn)用仿生物聲形動作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒仿照象行、馬奔、兔跳、鳥飛等工作，能達(dá)到入景動情、寓教于樂的目的。比如，在進(jìn)行大班跳動教學(xué)時，針對跳動的某個動作讓幼兒仿照某種動物的動作。如側(cè)跨跳動作，引導(dǎo)幼兒仿照蜜蜂在花叢中從這朵花飛到那朵花的動作。又如蹦跳動作，引導(dǎo)幼兒想象草地上有很多蹦蹦跳跳的小兔子，有的在吃草，有的在玩?！⒆層變喊研⊥帽奶鴷r的動作仿照下來。諸如此類情境的創(chuàng)設(shè)能調(diào)動幼兒的思維，促使幼兒在好玩的動作仿照中習(xí)得動作。

當(dāng)然，體育活動中可運(yùn)用的情境教學(xué)法遠(yuǎn)不止上述三種。老師在體育活動中設(shè)計情境時要注意把握幼兒的愛好和年齡特點(diǎn)，并依據(jù)教學(xué)需要把握住情境創(chuàng)設(shè)的三個時機(jī)：

1．開頭階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動一開頭老師就創(chuàng)設(shè)情境以導(dǎo)入活動或調(diào)動幼兒參加活動的愛好。比如，主動提出開一個小動物運(yùn)動會，讓幼兒戴上相應(yīng)的動物頭飾進(jìn)入后續(xù)的活動情境之中。

2．基本階段創(chuàng)設(shè)情境。在體育活動的基本部分依據(jù)教