語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

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語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

：董理

來(lái)源：《語(yǔ)文天地中學(xué)版》2022年第09期

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，精確、合理地定位教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文老師要有明確的“目標(biāo)意識(shí)”，這節(jié)語(yǔ)文課“教什么”、“教到什么程度”；從同學(xué)的角度看：同學(xué)通過這節(jié)課學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度。因此，語(yǔ)文老師對(duì)自己所要進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，最大程度地減削教學(xué)活動(dòng)過程中的任意性和盲目性。

在課堂教學(xué)中，通過師生的通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，是老師存在價(jià)值的重要表達(dá)。制訂教學(xué)目標(biāo)是老師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定和提高的前提，語(yǔ)文老師合理的定位教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)有如下三種途徑：

一、課程標(biāo)準(zhǔn)是基本依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)從國(guó)家層面規(guī)定了肯定階段的同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文所需要達(dá)到的基本目標(biāo)，老師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，當(dāng)然在重視課程標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)基本依據(jù)的同時(shí)，也要參照語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)看法、語(yǔ)文教科書和相關(guān)配套的教學(xué)參考書。這樣制訂出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)更貼近語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，更具有可操作性。以下是一位語(yǔ)文老師制訂的蘇教版九下語(yǔ)文教材《臺(tái)階》一課的教學(xué)目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)人物內(nèi)在感情。學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解課文的方法。通過說(shuō)一說(shuō)，合作溝通，促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解，培育同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能。

以上教學(xué)目標(biāo)存在兩個(gè)非常明顯的問題：第一是缺失“字詞教學(xué)”目標(biāo)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”板塊明確指出：“字詞教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)中學(xué)階段?！薄杜_(tái)階》一課有不少的字詞和生僻字，可上述教學(xué)目標(biāo)中沒有字詞教學(xué)要求。第二是拔高“閱讀教學(xué)”目標(biāo)。在第一課時(shí)就盼望能通過“有感情地朗讀課文”，“讀準(zhǔn)人物內(nèi)在感情”這個(gè)目標(biāo)別說(shuō)

同學(xué)不能在一課之內(nèi)達(dá)成，就是語(yǔ)文老師唯恐也很難通過一次朗讀，就能讀準(zhǔn)人物的內(nèi)在感情。這分明是不可能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

何以會(huì)涌現(xiàn)目標(biāo)“失位”的現(xiàn)象？筆者以為，是由于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有很好地討論和把握，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)看法沒有仔細(xì)研讀，對(duì)考試要求也是視而不見。因此，仔細(xì)討論課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)指導(dǎo)看法，在研讀詳細(xì)的教科書和教學(xué)參考的基礎(chǔ)上，合理定位教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文