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更多免費資料請訪問:豆丁教育百科PAGE2更多免費資料請訪問:豆丁教育百科留守學生學習習慣培養(yǎng)的途徑與方法研究新店鎮(zhèn)利群小學徐建相
他們,是悲劇的代名詞,他們,伴隨缺憾長大,他們孤守著沒有父母在的情感空巢,無人談心,性格孤僻,他們成績欠佳,逃學遲到家常便飯。據(jù)調(diào)查,他們中有31%的人平時有說謊的習慣,15%有過偷東西、破壞公物等不良行為。有22%的人沉迷于打游戲,30%有過打架斗毆的經(jīng)歷。在學校倒數(shù)幾名的大部分是他們;在老師眼中,他們是“雙差生”、“問題兒”,他們對學習和生活缺乏熱情,進取性、自覺性不強,有厭學傾向。他們,是一群留守的孩子,————題記研究背景留守兒童分布廣泛。絕大多數(shù)留守兒童是單親監(jiān)護或是隔代監(jiān)護。由于家長長期在外務工,留在家中的單親也忙于家務與農(nóng)活,與孩子溝通、交流較少,疏于對孩子的關(guān)愛,更談不上對子女進行應有的家庭教育了。因此,留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。(一)學習成績一般。由于臨時監(jiān)護人文化水平低,沒有能力輔導孩子學習,或沒有這個意識,重養(yǎng)輕教,致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;特別是父母雙方均在外地打工,由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看,大部分重監(jiān)護輕教育,甚至對留守兒童嬌生慣養(yǎng)、放任自流;加之兒童本身自控能力較差,無法抵制現(xiàn)代社會中不良誘惑,厭學、逃學甚至輟學的現(xiàn)象時有發(fā)生。在我們東豐縣留守兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn),全縣共有5869名留守兒童,其中留守兒童中學習優(yōu)秀的不足10%,70%以上成績中等或偏下。
(二)行為習慣不良。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),20%留守兒童行為習慣較好,70%是一般,10%較差。由于父母長期在外務工,家庭教育缺失,留守兒童存在著許多不良行為習慣。例如:經(jīng)常說謊,不服管教,常有遲到、早退、打架斗毆的現(xiàn)象;由于監(jiān)護人的溺愛,在家里好吃懶做,不做一些諸如洗碗、掃地等力所能及的事情。更有少數(shù)留守兒童整天沉迷于武俠小說和網(wǎng)絡游戲中,模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結(jié)派,被社會上的不良青年拉攏、利用,甚至參與盜竊、搶劫等。
(三)性格發(fā)展不健全。臨時監(jiān)護人一般只管吃穿,不愿管理教育或者不善于管理教育,致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育,養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。小學生正處于身心迅速發(fā)展的時期,對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識,與此相關(guān)的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道,監(jiān)護人無暇顧及他們的情緒情感變化,使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格形成(其中特別是社會化)過程中,父母與子女間的關(guān)系是一個極其重要的構(gòu)成因素。這種關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。因為父母在外,父母與子女之間的關(guān)系相對疏遠,親子關(guān)系發(fā)生了消極變化,這對留守兒童心理的健康成長也產(chǎn)生了諸多不利影響。另外,在缺乏父母關(guān)愛和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長起來的兒童,往往缺乏安全感,人際交往能力也較差。此次數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,留守兒童與同伴交流內(nèi)心煩惱的比例要低于非留守兒童10%,而留守兒童半數(shù)住校,他們與同伴交往的時間更長,生活聯(lián)系更緊密,但關(guān)系卻更松散。另外,大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂慮,從更深層次來看,反映了留守兒童內(nèi)心的壓力。心理問題的形成是一個長期的過程,其解決也是一個長期的過程。一旦形成畸形心理,進行矯正型教育要比教育更難。由于外出務工父母收入普遍不高,居無定所,城鎮(zhèn)教育費用較高,難以將子女帶在身邊;平時與子女缺少溝通,疏于管教,造成親情淡漠,孩子缺乏安全感;教育方法不得法,存在用錢補償感情的心理,事實上成為孩子學習、身心發(fā)展的旁觀者;祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛,以生活照顧為主,且知識、精力上也承擔不了品德培養(yǎng)、學習輔導之職,使家庭道德教育處于真空狀態(tài);學校教育側(cè)重在校時段教學管理,對留守兒童的心理關(guān)愛難以顧及,與家長的溝通難以實現(xiàn),對那些“問題兒童”難以管理,有的學校在教育無效時干脆放任不管,一推了之;社會對留守兒童的關(guān)注不多,農(nóng)村社會教育薄弱,教育資源缺乏,教育觀念陳舊,不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足;對一些娛樂場所不能有效管理,也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。學校、家庭、社會教育三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生上述問題的主要原因。
什么是習慣呢?習慣就是經(jīng)過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式。學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為模式。它一經(jīng)形成就將成為學習活動中的一種傾向和需要,并自動地表現(xiàn)出來。在當前新課程實施的過程中,如何激發(fā)留守隊員學習的興趣,培養(yǎng)其良好的語文學習習慣,無疑也是其中一項重要內(nèi)容,因為它可以為留守隊員提供一個可持續(xù)發(fā)展學習的空間,也可以使留守隊員更加主動、積極地學習,這不僅有助于留守隊員的學習,而且對他們今后的學習、工作都想產(chǎn)生較大的影響,使之終身受益,這對人的文化素質(zhì)的提高和長遠的發(fā)展具有十分重要的意義。研究的主要內(nèi)容留守隊員語文學習習慣培養(yǎng)的分類目標和各年級的分層操作目標。留守隊員語文學習習慣培養(yǎng)的途徑與方法。研究的主要方法根據(jù)學習習慣的特性(指向的活動性、形成的后天性、穩(wěn)固性有效性等),學習習慣形成的標準(動作的速度、動作的質(zhì)量、學習者本身的體力消耗、腦力消耗等)、學習習慣形成的過程(由外支配到內(nèi)部控制,由簡單到復雜,由不穩(wěn)定到穩(wěn)定,好習慣和壞習慣不斷斗爭等),確立了行動研究法,它是一種實用取向的研究,以實際問題的解決為主要導向,以改進實際工作提高行動質(zhì)量為首要目標。研究的基本原則一切從實際出發(fā)進行觀察和調(diào)查。從留守隊員實際出發(fā),用眼去觀察一個世界或現(xiàn)象,用腦取向一個觀念和問題,對留守隊員現(xiàn)狀作周密系統(tǒng)的了解。理論與實際的統(tǒng)一。學習理論,構(gòu)成觀點。合作研究,取得實效。實施的策略興趣性:激發(fā)留守隊員對學習的興趣,讓留守隊員在愉快的學習中培養(yǎng)良好的學習習慣。鼓勵性:激發(fā)、勉勵留守隊員去努力,促使留守隊員和自己的過去做比較,幫助其養(yǎng)成良好的習慣。創(chuàng)造性:是兒童自我發(fā)展的一種需要,通過教育使其創(chuàng)造性地學習、活
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