留守兒童語文學(xué)習(xí)問題及策略分析-以喀喇沁蒙古族第三小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生為例

本科論文 目錄摘要 IAbstract II引言 11三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童概況及研究意義 21.1留守兒童及留守兒童特點(diǎn) 21.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求 31.3研究留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意義 42三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語文學(xué)習(xí)存在的問題 42.1識字、寫字能力較弱 52.2語言溝通交流能力弱 52.3語文閱讀水平力偏低 62.4語文課堂注意力分散 62.5語文作業(yè)完成度不高 73留守兒童語文學(xué)習(xí)問題的來源 83.1家庭環(huán)境影響 83.2教育環(huán)境影響 93.2.1教師教學(xué)方法單一化 93.2.2教師隊(duì)伍組建不專業(yè) 103.2.3學(xué)校課程設(shè)置不完善 103.3學(xué)習(xí)興趣影響 114留守兒童語文學(xué)習(xí)教育對策 114.1改善家庭環(huán)境 114.1.1開展幫結(jié)活動(dòng)緩解家庭情感缺失 114.1.2對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育溝通和指導(dǎo) 124.2改善教學(xué)環(huán)境 134.2.1打造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍 134.2.2加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的專業(yè)化 144.2.3完善對留守兒童課程的設(shè)置 144.2.4培養(yǎng)語文自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣 154.2.5培養(yǎng)按時(shí)完成語文作業(yè)的習(xí)慣 164.3把握學(xué)科特點(diǎn) 174.3.1利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建精神家園 174.3.2興趣與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合 17結(jié)論 19參考文獻(xiàn) 20附錄1 22致謝 23摘要近幾年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的人選擇去一線城市去打拼，尋找機(jī)會(huì)。在這種大環(huán)境的影響下，導(dǎo)致目前留守兒童問題嚴(yán)峻，縣級學(xué)校的留守兒童數(shù)量逐年呈上升趨勢，對此引起了不少教育人士的關(guān)注。并且在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)留守兒童在語文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的問題最為嚴(yán)重。學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視小學(xué)第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，扎牢這基礎(chǔ)之根，才能促進(jìn)留守兒童以后的學(xué)習(xí)。本文選取了喀喇沁蒙古族第三小學(xué)第一學(xué)段的留守學(xué)生作為研究對象，喀喇沁蒙古族第三小學(xué)的學(xué)生均以漢語為第一語言，在語文學(xué)習(xí)中采用漢語授課，嚴(yán)格按照國家教育部的語文教學(xué)要求進(jìn)行漢語文學(xué)習(xí)。此次研究采用文獻(xiàn)收集、線上問卷以及收集信息的方式對造成留守兒童語文學(xué)習(xí)吃力的家庭環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析并從這三方面入手，緊密聯(lián)系問題所在，提出培養(yǎng)學(xué)生興趣習(xí)慣、提升學(xué)生情感體驗(yàn)、加強(qiáng)教師教學(xué)能力、增進(jìn)溝通指導(dǎo)等解決對策，進(jìn)一步緩解留守兒童語文學(xué)習(xí)問題，提高留守兒童的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：留守兒童；語文學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；解決對策AbstractInrecentyears,withtherapideconomicdevelopment,moreandmorepeoplehavechosentogotofirst-tiercitiestoworkandlookforopportunities.Thismacroenvironmenthascausedaseriousleft-behindchildrenproblem.Thenumberofleft-behindchildrenincountyschoolsisrisingyearbyyearwhichhasdrawnattentionfrommanyeducators.Itisfoundthattheleft-behindchildrenhavethemostseriousproblemswithChineselearning.Chineselearningisthefoundationofschoollearning.ItisimportanttofocusonChineselearninginthefirststageofprimaryschoolsoastolayagoodfoundationforfuturelearning.Thispaperhasselectedtheleft-behindstudentsfromthefirstgradeofthethirdMongolianprimaryschoolinKazuoasthestudysubjects.ChineseisusedastheprimarylanguagebythestudentsandalsothelanguageforChineseteachingwhichisinstrictaccordancewiththeChineseteachingrequirementsoftheMinistryofEducation.Variousmethodslikeliteraturecollection,onlinequestionnaireandinformationcollectionareusedtoanalyzethefactorssuchasfamilyenvironment,educationalenvironmentandsubjectcharacteristicsthatcauselearningdifficultiestoleft-behindstudents.Fromthatthosethreeaspects,combinedwiththerootoftheproblem,thispaperhasproposedmeasurestocultivatestudents'interestandhabits,enhancestudents'emotionalexperience,strengthenteachers'teachingabilityandimprovecommunicationguidancetofurtheralleviatetheChineselearningproblemsofleft-behindchildren.Keywords:Left-behindchildren;Chineselearning;learninginterest;Solution引言在改革開放的步伐下，城市化進(jìn)程日益提高，越來越多的縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口選擇去大城市謀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)就業(yè)，去大城市務(wù)工的趨勢日趨見長。但是就目前情況來看，我國的二元化城鄉(xiāng)居民戶籍管理制度對務(wù)工人員來說還是有種種的限制，城市教育資源相對有限，不能滿足于務(wù)工人員的需要[1]徐瑩瑩.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[1]徐瑩瑩.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的干預(yù)研究[D].山東師范大學(xué),2016：12-13通過閱覽文獻(xiàn)可以看出許多學(xué)者早就開始關(guān)注留守兒童問題，農(nóng)村留守兒童教育教學(xué)現(xiàn)狀及提升策略研究一直是教育教學(xué)研究領(lǐng)域中的重點(diǎn)課題。對留守兒童問題的研究主要通過教育、心理健康、個(gè)體安全、監(jiān)護(hù)類型、情感結(jié)構(gòu)、社會(huì)困境及社會(huì)分布等幾方面進(jìn)行研究。但是在已有的成果同時(shí)，可以看到相關(guān)的研究也是存在問題的。比如相關(guān)概念的不清晰和片面化，缺少就某一學(xué)科的具體研究，研究內(nèi)容均停留在理論層面，選擇具體地區(qū)展開實(shí)際調(diào)查的并不多，對如何解決留守兒童語文學(xué)習(xí)問題的實(shí)踐性探索更是少之又少，造成了現(xiàn)在還依然加劇的現(xiàn)象。這一階段的留守兒童均處以學(xué)習(xí)的初步階段，學(xué)習(xí)語文是奠定學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)。所以加強(qiáng)對留守兒童語文學(xué)習(xí)問題的研究，給出留守兒童語文學(xué)習(xí)問題的教育對策是非常重要的。本文通過上學(xué)期的學(xué)校實(shí)習(xí)，真實(shí)、客觀的對該學(xué)段的留守兒童產(chǎn)生的語文問題進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查問卷法、信息收集等方式得出了三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)問題，對產(chǎn)生這一系列問題的來源進(jìn)行了分析，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對留守兒童產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)問題提出了一些實(shí)踐性對策。希望通過我的研究可以對留守兒童語文學(xué)習(xí)問題提供有效的幫助，全面提高留守兒童的語文素養(yǎng)。1三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童概況及研究意義喀左縣人口多數(shù)為農(nóng)業(yè)人口，鄉(xiāng)鎮(zhèn)上的人多以耕地為主。近些年來，受經(jīng)濟(jì)的影響，越來越多的人選擇出去賺錢，勞動(dòng)力大規(guī)模流失，導(dǎo)致全縣范圍內(nèi)的留守兒童越來越多，并且小學(xué)所占比例最大。對于第一學(xué)段的小學(xué)生來說，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，提高留守兒童的語文學(xué)習(xí)是非常有必要的。1.1留守兒童及留守兒童特點(diǎn)隨著社會(huì)變化，越來越多的人選擇到外打拼，尋找機(jī)會(huì)。而在這一情況下也衍生出了另一種形態(tài)，社會(huì)上有了越來越多的留守兒童。那什么是留守兒童呢？留守兒童就是父母雙方或其一方外出打工，孩子被迫離開父母，留守在當(dāng)?shù)刈x書的兒童[1]劉麗娜.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童[J].學(xué)周刊，2015（35[1]劉麗娜.淺談農(nóng)村初中語文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童[J].學(xué)周刊，2015（35）：68通過對本校第一學(xué)段的留守兒童了解，這些留守兒童也具備著一定的特點(diǎn)。首先，性格柔弱內(nèi)向。大多數(shù)留守兒童年齡很小的時(shí)候就離開了父母，嚴(yán)重缺失父母的關(guān)心和愛護(hù)。好多孩子是爺爺奶奶看管的，即使?fàn)敔斈棠虒λ麄冴P(guān)愛倍加，但和父母的愛相比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同。在遇到問題或困難時(shí)，柔弱感和無助感就會(huì)不自覺得顯現(xiàn)出來，時(shí)間越長，留守兒童就會(huì)變得越來越不愿意與人交流，變得越來越內(nèi)向。其次，具有自卑心理。學(xué)生之間存在攀比現(xiàn)象，誰的衣服穿得好、誰的物品用得好等進(jìn)行比較。像這種父母不在身邊的留守兒童，會(huì)從心理上自覺地認(rèn)為失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，這種心里會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)越來越嚴(yán)重，覺得自己不夠好，沒有別人強(qiáng)，不夠自信。因此和一些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑感，嚴(yán)重的孩子會(huì)慢慢變的喪失信心，自暴自棄，甚至對學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。再次，具有孤獨(dú)心理。父母常年在外，孩子長期沒有家長的陪伴，會(huì)感到孤獨(dú)，感到無依無靠，變得自閉，不愿意坦露自己，對他人產(chǎn)生不信任。最后，感情脆弱、悲觀消極。留守兒童心里極其敏感，在感情方面會(huì)格外在乎，在面對老師的批評時(shí)會(huì)不自覺的否定自己，嚴(yán)重可能直接對他的心里造成傷害，不如其他學(xué)生抗壓能力強(qiáng)。在面對一些學(xué)習(xí)問題當(dāng)中留守兒童更多的是以悲觀心態(tài)來解決問題，消極對待。由于這些留守兒童普遍存在以上特點(diǎn)，對于剛進(jìn)學(xué)校不久的他們來說，在語文學(xué)習(xí)上也慢慢顯現(xiàn)出了一定的問題。家庭教育是一二年級的小朋友學(xué)習(xí)的主要課堂，相比之下其他學(xué)段的學(xué)生來說，約束性差，學(xué)習(xí)沒有一定的自主性，孩子們更愿意選擇上一些比較有趣的課，然而語文學(xué)科比較枯燥乏味，所以在語文學(xué)習(xí)中存在了一定的問題。留守兒童問題是一個(gè)大的社會(huì)問題，很難解決。但是這些留守兒童在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，是可以通過一些努力得到改變的。1.2新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求第一學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容主要從識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際四個(gè)方面提出要求，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，用來加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[N].北京師范大學(xué)出版社，2011在識字與寫字的方面上：認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，會(huì)寫800個(gè)左右。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會(huì)漢語拼音，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。在閱讀方面上：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并樂于與人交流，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)符號。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。在寫話方面上：寫自己想說的話，并運(yùn)用學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。在口語交際方面：學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談時(shí)，態(tài)度自然大方，有禮貌，并且有表達(dá)的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。最后在綜合性學(xué)習(xí)上，應(yīng)對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。其次結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。最后熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。1.3研究留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的意義此次研究以小學(xué)第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，切身感受了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀，并做了相關(guān)調(diào)查，對留守兒童產(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)問題有了一定的了解。通過問題對產(chǎn)生問題的來源進(jìn)行了深入分析，幫助留守兒童尋找解決的辦法，為提升留守兒童語文素養(yǎng)提供借鑒。通過查閱文獻(xiàn)以及信息收集發(fā)現(xiàn)，前人對留守兒童語文學(xué)習(xí)問題研究的特別少，展開實(shí)際調(diào)查的更是少之又少。所以，本文選取了特定學(xué)校進(jìn)行了實(shí)際調(diào)查，在前人的研究基礎(chǔ)上提出適用于三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語文學(xué)習(xí)的可操作性建議。2三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語文學(xué)習(xí)存在的問題本次調(diào)查以調(diào)查問卷形式發(fā)放，共發(fā)放449份，收回449份，收回率為100%。其中收到留守兒童填寫的數(shù)量為255份，約占總體數(shù)量的56.79%。留守兒童信息調(diào)查表總?cè)藬?shù)449留守兒童非留守兒童人數(shù)255194百分比56.79%43.21%根據(jù)此次的調(diào)查結(jié)果，初步展示了喀喇沁第三小學(xué)留守兒童語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過這些現(xiàn)狀可以體現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，這些問題是他們提高語文素養(yǎng)的阻礙。以下是通過調(diào)查結(jié)果找出的留守兒童在語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題。2.1識字、寫字能力較弱根據(jù)收到的255份問卷的數(shù)據(jù)顯示，識字和寫字達(dá)到的程度，29名留守兒童選擇完全掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字，占總數(shù)的11.37%；132名留守兒童選擇基本掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字，占總數(shù)的51.76%；94名留守兒童選擇沒有掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字，占總數(shù)的36.86%。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)在公民的必備基本素養(yǎng)和能力。學(xué)會(huì)拼音和掌握800個(gè)常用漢字是該學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。然而很多留守兒童在上小學(xué)之前沒有去過幼兒園或正規(guī)幼兒園，與非留守兒童相比，沒有受過較為完整的學(xué)習(xí)，沒有基礎(chǔ)量，沒有知識儲備，所以在學(xué)拼音和認(rèn)識漢字方面表現(xiàn)出吃力的情況。在寫字方面常常有很多的錯(cuò)別字出現(xiàn)，有二年級的留守兒童把學(xué)過的漢字還用拼音代替。所以留守兒童在識字、寫字能力方面顯得過于薄弱。（如表1）表1“識字和寫字達(dá)到的程度”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比完全掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字2911.37%基本掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字13251.76%沒有掌握學(xué)習(xí)過的漢語拼音和漢字9436.86%2.2語言溝通交流能力弱根據(jù)收到的255份問卷的數(shù)據(jù)顯示，溝通能力如何，142名留守兒童選擇差，占總數(shù)的55.69%；63名留守兒童選擇一般，占總數(shù)的24.71%；32名留守兒童選擇可以，占總數(shù)的12.55%；18名留守兒童選擇非常好，占總數(shù)的7.06%。語文學(xué)習(xí)最主要的就是能和別人進(jìn)行溝通。通過平常的交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童在課堂上一言不發(fā)，即便是有不懂的也不會(huì)找老師進(jìn)行解答。班級課堂小組討論時(shí)，留守兒童想表達(dá)，卻不知道該說些什么，找起提問時(shí)總是嗯嗯唧唧，說不出東西來，沒有表達(dá)的自信心，不能積極參加到語文學(xué)習(xí)討論中來，羞于發(fā)表自己的意見，與其他學(xué)生相比語言溝通能力極差。（如表2）表2“溝通能力如何”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比差14255.69%一般6324.71%可以3212.55%非常好187.06%2.3語文閱讀水平力偏低根據(jù)收到的255份問卷的數(shù)據(jù)顯示，閱讀的狀態(tài)，160名留守兒童選擇不喜歡，占總數(shù)的62.75%；95名留守兒童選擇喜歡，占總數(shù)的37.25%。閱讀可以增加語文學(xué)習(xí)的樂趣，在語文閱讀中積累詞語，通過閱讀對感興趣的人和事產(chǎn)生感情共鳴，從而引發(fā)自己的所感所想，與人交流。但是在留守兒童方面，體現(xiàn)出的是由于詞匯積累量少，在閱讀中明顯不夠用，不能完整地讀出，無法從課文或是童話故事中獲得情感體驗(yàn)，感受不到語言的魅力。所以，留守兒童慢慢地對閱讀喪失了興趣。（如表3）表3“喜歡閱讀嗎”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比不喜歡16062.75%喜歡9537.25%2.4語文課堂注意力分散根據(jù)收到的255份問卷的數(shù)據(jù)顯示，上語文課的狀態(tài)，141名留守兒童選擇偶爾溜號，占總數(shù)的55.29%；61名留守兒童選擇經(jīng)常溜號，占總數(shù)的23.92%；53名留守兒童選擇認(rèn)真聽課，占總數(shù)的20.78%。第一學(xué)段的留守兒童因?yàn)橐郧白杂闪?xí)慣的養(yǎng)成，在上枯燥的語文課時(shí)很難習(xí)慣上課的約束，因而一時(shí)難以做到專心聽講，自控能力差。一年級的留守兒童因?yàn)閯倓偵蠈W(xué)并且自身沒有自控力，在課堂上動(dòng)不動(dòng)的就跑去干別的事情，一會(huì)放在桌子上鼓搗鼓搗，一會(huì)拿在手上鼓搗鼓搗。一節(jié)課中會(huì)有1/3的時(shí)間都用在留神上，教師會(huì)經(jīng)常在教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行管理。而二年級的留守兒童大多可以對自己有一定的控制性，在一節(jié)課上可以做到大多數(shù)時(shí)間在專心學(xué)習(xí)，相對來說上課注意力不集中的情況好一些，但是也有1/5的時(shí)間在溜號。課堂一節(jié)課的時(shí)間是短暫且有效的，留守兒童經(jīng)常上課注意力不集中，不如非留守兒童習(xí)慣好。這樣不但會(huì)打擾老師授課的進(jìn)度和思路，更會(huì)對自己上課接收知識的數(shù)量和質(zhì)量有影響。（如表4）表4“上語文課的狀態(tài)”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比偶爾溜號14155.29%經(jīng)常溜號6123.92%認(rèn)真聽課5320.78%2.5語文作業(yè)完成度不高根據(jù)收到的255份問卷的數(shù)據(jù)顯示，語文作業(yè)完成情況，118名留守兒童選擇偶爾完不成作業(yè)，占總數(shù)的46.27%；71名留守兒童選擇經(jīng)常完不成作業(yè)，占總數(shù)的27.84%；66名留守兒童選擇認(rèn)真完成，占總數(shù)的25.88%。一些留守兒童在語文作業(yè)方面，不能及時(shí)完成，總有遺落或不完成情況。留守兒童因?yàn)榧彝リP(guān)系，缺少父母在學(xué)習(xí)中的監(jiān)督與輔導(dǎo)，很多留守兒童放學(xué)回到家中或全托班，在大量的語文作業(yè)方面，很多孩子為了能早看電視或出去玩，謊報(bào)自己已經(jīng)寫完。在看護(hù)的爺爺奶奶或全托班老師下，孩子說寫完了就寫完了的現(xiàn)象很多，沒有對寫完的語文作業(yè)進(jìn)行全部核對，監(jiān)督不到位。致使孩子沒有形成較好的習(xí)慣，對語文學(xué)習(xí)方面極不認(rèn)真對待，覺得第二天可以僥幸逃過教師的檢查，導(dǎo)致語文作業(yè)完成度不高。（如表5）表5“語文作業(yè)完成情況”統(tǒng)計(jì)表留守兒童總?cè)藬?shù)255人數(shù)百分比偶爾完不成作業(yè)11846.27%經(jīng)常完不成作業(yè)7127.84%認(rèn)真完成6625.88%3留守兒童語文學(xué)習(xí)問題的來源3.1家庭環(huán)境影響家庭環(huán)境是第一因素，特殊的家庭環(huán)境對孩子心里有一定的影響。不同的留守兒童撫養(yǎng)模式在身心發(fā)展上也有著一定的區(qū)別。第一種缺乏父愛式留守兒童，多數(shù)時(shí)間跟隨母親生活，在生活細(xì)小方面中母親可以很好的照顧孩子的衣食住行，但是在語文學(xué)習(xí)方面中，母親的管教不如父親嚴(yán)厲，很多孩子并不懼怕母親，雖然有一定的管理，但是管理的效果并不如意，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績?nèi)杂邢陆?。還有一種缺乏父母雙方關(guān)愛的留守兒童，這種留守兒童占大多數(shù)，平常時(shí)間里和爺爺奶奶或姥姥姥爺在一起生活。因?yàn)槟挲g差距非常大，所以孩子在語文學(xué)習(xí)方面不如父母親自帶的好，導(dǎo)致留守兒童的語文學(xué)習(xí)慣不好。在語文預(yù)習(xí)方面，缺乏自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。大多數(shù)留守兒童沒有預(yù)習(xí)這一步驟，老人的意識較差，不知道預(yù)習(xí)對孩子的語文學(xué)習(xí)的用處有多大，所以孩子在家寫完作業(yè)就算完成了任務(wù)。不像非留守兒童，在家長的督促下，養(yǎng)成了語文學(xué)科預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對第二天上課時(shí)起到非常好的效果。而留守兒童接收慢，掌握情況不好。在語文學(xué)習(xí)方面，監(jiān)護(hù)人教育方法欠缺。很多留守兒童父母對第一學(xué)段的學(xué)習(xí)生活不加重視，任由孩子隨意發(fā)展。不如非留守兒童的父母意識高，知道從小抓起，培養(yǎng)孩子語言水平和語言能力。孩子初期階段還顯示不出特別大的差距，但是隨著年齡的增長，年級越高越能看出孩子的水平和中間的差距。在語文作業(yè)方面，拖欠作業(yè)和作業(yè)質(zhì)量不高現(xiàn)象嚴(yán)重。非留守兒童的作業(yè)質(zhì)量和完成度明顯優(yōu)于留守兒童。有些留守兒童丟三落四，因?yàn)槭栌诠芾?，監(jiān)管不到位。很多爺爺奶奶不知道孩子到底留了多少語文作業(yè)，孩子說寫完了就寫完了，導(dǎo)致好多時(shí)候孩子的作業(yè)是沒有全部完成的，總有遺落情況。好一點(diǎn)的是由母親看護(hù)完成的，作業(yè)能全部按時(shí)完成，但是質(zhì)量也不是很高。在語文考試方面，留守兒童沒有特別突出的考試成績，爺爺奶奶自己沒有受過過多的教育，在語文學(xué)習(xí)上幫不了什么忙，只能憑借留守兒童自己把控自己，但是這個(gè)學(xué)段的兒童并沒有很好的自控能力，所以成績一般。相對來說，非留守兒童的語文成績能穩(wěn)步增長，即使在成績有起伏的情況下，父母也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題帶領(lǐng)他們提高成績，這是留守兒童家庭很難做到的?？偠灾?，留守兒童的語文學(xué)習(xí)深受家庭因素影響。語文科目要學(xué)的內(nèi)容多，所學(xué)的內(nèi)容需要長時(shí)間積累才能真正的獲得。所以，留守兒童的語文學(xué)習(xí)問題的主要來源是由于家長的監(jiān)管不到位。3.2教育環(huán)境影響3.2.1教師教學(xué)方法單一化語文教師不僅是傳授語文知識的人，同時(shí)還是文化素質(zhì)的引導(dǎo)者。幫助學(xué)生加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生在現(xiàn)階段樹立偉大志向，所以語文教師在學(xué)生成長方面扮演著重要角色。但有些語文教師在教學(xué)方法上過于單一化，不注意留守兒童的心理教育和學(xué)習(xí)時(shí)的方式方法。在面對留守兒童和非留守兒童時(shí)不會(huì)“因材施教”，仍保持原先的一概而論，不能做到感同身處。認(rèn)為留守兒童和其他正常孩子一樣，擁有非常健康的心理，能夠非常好的適應(yīng)自己直接講解的教學(xué)方法。語文是非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于第一學(xué)段的留守兒童來說，還未建立正確的人生觀、價(jià)值觀。所以，在語文教學(xué)方法上要十分注意，多采用留守兒童容易接受的教學(xué)方法，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)習(xí)能力。像數(shù)學(xué)這種解決實(shí)際問題的學(xué)科，它可以采用單一的授課方式，只需要教會(huì)學(xué)生死記硬背的公式就可以做出題來，無需考慮留守兒童和非留守兒童的不同情感需要。如果語文學(xué)科總用一種教學(xué)方法來應(yīng)對全體學(xué)生，勢必會(huì)讓留守兒童感到枯燥乏味。因?yàn)槿鄙偬崆邦A(yù)習(xí)，導(dǎo)致始終處于機(jī)械學(xué)習(xí)、被迫學(xué)習(xí)，不像已經(jīng)有了預(yù)習(xí)的非留守兒童，已經(jīng)初步對老師要講解的內(nèi)容有了一定程度的了解，對老師直接植入的講課方式更容易吸收。久而久之，在單一的講課方式下，留守兒童會(huì)因?yàn)檫m應(yīng)不了語文教師的教學(xué)方法，對語文學(xué)科慢慢的產(chǎn)生厭倦心理。語文知識不僅能增強(qiáng)學(xué)生自身文化素質(zhì)，而且在平時(shí)生活中也很重要。我們要在語文教學(xué)方法上多下功夫，緊跟學(xué)生的發(fā)展變化，做到因材施教。找到對留守兒童這一特殊群體相適應(yīng)的教學(xué)方法，更好的對留守兒童語文學(xué)習(xí)給出幫助。3.2.2教師隊(duì)伍組建不專業(yè)本小學(xué)的師資力量和能力不如大城市。語文教師很多都是大專畢業(yè)或是由民辦教師轉(zhuǎn)變成公辦教師，還有就是函授和在職學(xué)習(xí)的，所以自身的文學(xué)功底較弱，教學(xué)水平能力不是特別的強(qiáng)[1]覃迎春.淺談?wù)Z文教師對“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬），2014（03）：130-131。語文教師是學(xué)生獲得語文知識的最大影響者。很多時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的語文知識并不是語文課本中的語文，而是教師構(gòu)建出來的語文。如果老師沒有很好的理解和掌握，那么一定會(huì)影響學(xué)生的接收質(zhì)量。其次，有些教師缺乏心理教育知識，常常忽視了留守兒童的心理情感缺失。在語文學(xué)習(xí)上，沒有過多的對留守兒童給予幫助和理解，過于一體化，看成是“一樣的”人，[1]覃迎春.淺談?wù)Z文教師對“留守兒童”的影響[J].新課程（中旬），2014（03）：130-131從以上可以看出，語文教師自身的不專業(yè)性對留守兒童的心理和語文學(xué)習(xí)上有一定的影響。語文教師要著重提升自身的文學(xué)素養(yǎng)及語言素養(yǎng)，這對改善留守兒童語文學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。3.2.3學(xué)校課程設(shè)置不完善學(xué)校在課程設(shè)置方面缺少對留守兒童這一特殊群體提高語文學(xué)習(xí)課程的設(shè)置。像閱讀課、寫作課，這種對所有學(xué)生開展，用來提高語文學(xué)習(xí)的課之外，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求對大部分自己招收來的留守兒童針對性的開設(shè)一些利于留守兒童身心發(fā)展和提高語文水平的特色課程，心理健康對留守兒童來說更是非常重要，他們具有自卑、膽小、孤獨(dú)的心理，比非留守兒童的心里更脆弱。所以向這一群體單獨(dú)開設(shè)課程是非常必要的，對留守兒童進(jìn)行有效地疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己放松心態(tài)，感受別人對他們的關(guān)愛，在一定程度上解決留守兒童語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)成績。所以，本校在留守兒童的課程建設(shè)上并不完善。增加留守兒童語文學(xué)習(xí)的特色課程是提高留守兒童語文學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課程設(shè)置，給予留守兒童更多空間，提高語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。3.3學(xué)習(xí)興趣影響語文學(xué)科相對其他學(xué)科來說，包含的內(nèi)容繁多，知識量雜而大，學(xué)術(shù)水平強(qiáng)。留守兒童在面對枯燥的語文課程時(shí)，也就缺乏了學(xué)習(xí)語文的興趣。并不像非留守兒童通過參加各種語言興趣班，比如我是小小主持人、寫字班等，在平時(shí)感受語文學(xué)科的魅力所在，讓自己對學(xué)習(xí)語文本身沒有那么大的抗拒力，能夠讓單純的學(xué)習(xí)變?yōu)榕d趣存在。對于留守兒童來說，留守兒童家長對孩子學(xué)校內(nèi)的語文學(xué)習(xí)以外，沒有加強(qiáng)提升孩子語文興趣的意識培養(yǎng)。很多留守兒童沒有去過關(guān)于語文學(xué)習(xí)的興趣班，無法進(jìn)一步提升自己的語文水平和語文體驗(yàn)感，只能僅靠學(xué)校上的語文課來學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。所以，留守兒童太過缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。加強(qiáng)留守兒童的語文學(xué)習(xí)興趣，可以改變留守兒童對語文學(xué)科的原本看法，讓留守兒童可以在語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)快樂，從中享受語文知識的學(xué)習(xí)。4留守兒童語文學(xué)習(xí)教育對策4.1改善家庭環(huán)境4.1.1開展幫結(jié)活動(dòng)緩解家庭情感缺失實(shí)行代管家長制度有效緩解家庭缺失。由于他們的父母長期在外，不能在生活和學(xué)習(xí)中給到他們很好的建議，缺少父母的關(guān)愛和照顧。所以，三小學(xué)在留守兒童方面積極開展了代管家長制度，為留守兒童組建學(xué)校父母，負(fù)責(zé)他們的語文學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)疏導(dǎo)，給他們正確的意見和指導(dǎo)，讓他們在生活和語文學(xué)習(xí)中有更好的態(tài)度和發(fā)展。在平時(shí)生活中，領(lǐng)養(yǎng)的教師們會(huì)時(shí)常跟孩子們進(jìn)行交流，許多教師在周六周日會(huì)將自己領(lǐng)養(yǎng)的留守兒童帶回家里，體會(huì)家庭溫暖，并利用周六周日時(shí)間對他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助他們提升語文學(xué)習(xí)成績，和留守兒童們做到了真正的“父母式”感情。這種做法可以讓留守兒童從心底里感受到“被愛”，增強(qiáng)其內(nèi)心的感受力，近而在一些涉及到情感課文內(nèi)容時(shí)，會(huì)有所觸動(dòng)，能深刻的理解及認(rèn)同，更好的提升對語文課文的感受能力。同時(shí)，留守兒童深刻的感受到了學(xué)校父母對自己的悉心照顧，大大改善了內(nèi)心中缺乏的安全感與自信感，慢慢的對他人能夠敞開心扉，愿意和教師有更多的交流。長此以往，留守兒童會(huì)越來越喜歡與別人交流，在語文課上也能慢慢的參與其中，有表達(dá)的欲望，積極發(fā)言。這種幫結(jié)活動(dòng)的開展對喀左第三小學(xué)的留守兒童來說，效果是顯而易見的。學(xué)校讓留守兒童在缺乏父母關(guān)愛和照顧的情況下，進(jìn)一步由學(xué)校父母填補(bǔ)了情感缺失，不僅可以讓留守兒童感受到家庭溫暖，而且還能對語文學(xué)習(xí)有所影響，激發(fā)留守兒童的語文感受力及表達(dá)力。4.1.2對其監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育溝通和指導(dǎo)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的教育溝通。許多留守兒童由爺爺奶奶進(jìn)行管理，老人多數(shù)沒什么文化，并且因?yàn)楦舸颍诤⒆拥恼Z文學(xué)習(xí)管理上，教育方法普遍為打罵、訓(xùn)斥或者是極度寵溺。這些教育方法對留守兒童的語文學(xué)習(xí)不但沒有幫助，反而更會(huì)加深孩子的逆反心理，和他們產(chǎn)生隔閡或不聽話行為。所以在孩子的語文學(xué)習(xí)上，要時(shí)刻保持良好的溝通。家庭是小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)場所，想要教育好一個(gè)孩子，離不開家長的力量[1]范方.留守兒童家庭教育策略[M].長沙：中南大學(xué)出版社,2008.01[1]范方.留守兒童家庭教育策略[M].長沙：中南大學(xué)出版社,2008.01加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人的教育方法培訓(xùn)。對看護(hù)留守兒童的爺爺奶奶應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)正確的教育方法，使孩子能夠得到正確的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要定期組織留守兒童的監(jiān)護(hù)人到學(xué)校進(jìn)行教育講座，讓他們明白語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，以及留守兒童的心理特征和發(fā)展需要，從根本上對他們的教育理念進(jìn)行改變。在每次的講座中分享一段時(shí)間的管理效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的讓專家進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。同時(shí)在改變教育理念的基礎(chǔ)上可以給監(jiān)護(hù)人推薦一些教學(xué)軟件，如作業(yè)幫。上面有大量的知識文庫，留守兒童在遇到不會(huì)寫的字詞、閱讀理解時(shí)，可以通過拍照進(jìn)行搜索，得到解決的答案和相關(guān)分析。有效地幫助監(jiān)護(hù)人一起解決留守兒童遇到的語文難題，改善留守兒童不信服監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)內(nèi)容的做法。在線上留守兒童還可以與同齡人進(jìn)行互動(dòng)，一起討論語文學(xué)習(xí)方法以及語文學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。在與同齡人交流時(shí)明顯優(yōu)于其他人，他們可以從其他小伙伴良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度上受到有效地影響，進(jìn)一步改善自己的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)語文知識。長此以往，學(xué)校和家庭相互支持、相互配合，就能真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。監(jiān)護(hù)人改善了自身的教育理念以及學(xué)會(huì)了在語文學(xué)習(xí)上搭配學(xué)習(xí)軟件的方法，讓留守兒童慢慢地產(chǎn)生信服，變得聽話，相信監(jiān)護(hù)人的語文學(xué)習(xí)意見，更好地幫助留守兒童語文學(xué)習(xí)。4.2改善教學(xué)環(huán)境4.2.1打造良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍增強(qiáng)課堂樂趣提升留守兒童活躍度。留守兒童受多方面影響導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中壓力過大，因此教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)合理的運(yùn)用教材中含有哲理性和教育性的內(nèi)容，主動(dòng)幫助留守兒童減輕心理壓力。在語文教學(xué)中不但要教他們字面含義，更要讓他們學(xué)會(huì)其中的豐富內(nèi)涵，讓他們感同身處，培養(yǎng)他們的閱讀能力和感悟能力。并且在理解的基礎(chǔ)上，大膽的說出來，鍛煉其口才能力，消除留守兒童的不自信行為。教師在保證公平的基礎(chǔ)上，盡量為留守兒童提供更多的機(jī)會(huì)讓他們大膽展示，可以在語文教學(xué)過程中，更多的讓留守兒童來進(jìn)行回答，讓他們參與其中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在回答完問題后應(yīng)及時(shí)給予評價(jià)，用鼓勵(lì)性或贊美性語言讓留守兒童內(nèi)心感受到尊重和肯定。增強(qiáng)他們的自信心，使他們獲得收獲感和滿足感。比如在留守兒童回答問題時(shí)，如果問題答得不錯(cuò)，要進(jìn)行語言鼓勵(lì)，“回答的非常不錯(cuò)”這樣肯定性的表揚(yáng)，如果在回答問題時(shí)答不出或答錯(cuò)時(shí)，不要給予批評，要給他們鼓勵(lì)，像“在好好思考思考，老師相信你”這樣的話語讓留守兒童充分感受到語文學(xué)習(xí)的人性化，消除他們內(nèi)心上的不安感，讓他們在以后的提問中更愿意回答，知道說錯(cuò)了也沒有關(guān)系。這樣才能勇于表達(dá)，說出自己的想法，對語文學(xué)習(xí)才會(huì)更感興趣，對以后的語文學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的幫助。良好的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍能使留守兒童在身心上獲得快樂感、安全感，給留守兒童更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。4.2.2加強(qiáng)語文教師隊(duì)伍的專業(yè)化學(xué)?？梢越M建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，定期對語文教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。要求語文教師掌握更多教授方法和組織能力，做到“終身學(xué)習(xí)”[1]陳培林.在語文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的成長[J].新課程（小學(xué)），2015（01）：206。語文教師在語文學(xué)習(xí)方面對留守兒童應(yīng)采取針對性的教育策略，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，如推薦慕課的使用。慕課可以打破空間限制，做到資源共享，幫助不同學(xué)習(xí)者因?yàn)榻邮苣芰蚶斫獠町惗a(chǎn)生的語文學(xué)習(xí)問題。留守兒童可以通過慕課進(jìn)行語文學(xué)習(xí)擴(kuò)充，在家的時(shí)候可以自主選擇語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，對不懂或不清楚的地方進(jìn)行反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)為止。促進(jìn)留守兒童的全面學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)缺乏語文學(xué)習(xí)資源的限制，讓留守兒童在語文學(xué)習(xí)上[1]陳培林.在語文教學(xué)中如何關(guān)注留守兒童的成長[J].新課程（小學(xué)），2015（01）：206語文教師和學(xué)生的關(guān)系不僅要做到是語文教學(xué)的管理者，更需要成為留守兒童的良師益友，加強(qiáng)自身的文學(xué)功底及文學(xué)素養(yǎng)使學(xué)生通過教師的教學(xué)智慧和指導(dǎo)對語文學(xué)習(xí)態(tài)度從根本上發(fā)生改變。4.2.3完善對留守兒童課程的設(shè)置完善有利于提高留守兒童語文學(xué)習(xí)的相應(yīng)課程。學(xué)校要針對留守兒童開設(shè)一些利于留守兒童身心發(fā)展和提高語文水平的特色課程，比如留守兒童心理建設(shè)課，心理健康對留守兒童來說非常重要，他們具有自卑、孤獨(dú)的心理，比其他學(xué)生心里更脆弱。所以可以通過開設(shè)的心理建設(shè)課幫助他們建立自信心、改善他們的不自信行為，讓他們獲得強(qiáng)大的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而對老師課堂上無意中說的不中聽話也沒有那么大抵觸。還可以開展一對一結(jié)對關(guān)護(hù)課，非留守兒童和留守兒童結(jié)對，在活動(dòng)中一同參與，讓非留守兒童的自信感和參與感帶動(dòng)留守兒童一同參與，從其他小伙伴良好的語文學(xué)習(xí)態(tài)度上受到有效影響，近而改善自己的語文態(tài)度。留守兒童在身心發(fā)展上和其他孩子有一定的差別，所以，加強(qiáng)心理健康教育課，實(shí)行互幫互助課可以在一定程度上緩解留守兒童語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的問題，給予留守兒童更多的發(fā)展空間，讓留守兒童在身心發(fā)展上獲得關(guān)護(hù)，有利于進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)態(tài)度，近而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)成績。4.2.4培養(yǎng)語文自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成留守兒童語文自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在缺少監(jiān)督的留守兒童學(xué)習(xí)下，應(yīng)指導(dǎo)留守兒童學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的作用。在每次學(xué)習(xí)新課文時(shí)，為他們制定明確的預(yù)習(xí)計(jì)劃和預(yù)習(xí)要求。其中，主要包括留守兒童通過閱讀文章，畫出不認(rèn)識的字、詞，并通過查字典的方式對他們進(jìn)行查找。在遇到不懂的問題時(shí)標(biāo)記出來，在課堂上能夠?qū)Σ磺宄牡胤阶⒅厝ヂ?，有效地提高留守兒童上課聽講的注意力。所以，在學(xué)習(xí)語文過程中，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣是必不可少的。養(yǎng)成留守兒童語文自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣。在學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的情況下，更要學(xué)會(huì)養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。教師要針對留守兒童布置相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓留守兒童有頭緒，知道該復(fù)習(xí)什么，防止無用功。對完成的復(fù)習(xí)結(jié)果教師要及時(shí)檢查，給予評定。復(fù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題及時(shí)糾正、及時(shí)給出方法或建議，促進(jìn)留守兒童更好的養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)良好的語文預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣是改善留守兒童語文學(xué)習(xí)的根本方法。教師要引導(dǎo)留守兒童做到這兩種要求，這樣才能夠直接有效地提高留守兒童語文上課聽課率和語文知識的掌握。4.2.5培養(yǎng)按時(shí)完成語文作業(yè)的習(xí)慣加強(qiáng)留守兒童作業(yè)監(jiān)管制度。因?yàn)槭栌诠芾恚O(jiān)管不到位，有些留守兒童丟三落四，完成的作業(yè)中也都有錯(cuò)誤，有空白，甚至一些學(xué)生的卷面上雜亂差，看不出個(gè)所以然。作業(yè)是鞏固一天中所學(xué)知識的一個(gè)有效過程，每一次留的作業(yè)任務(wù)都是有目的、有需要的，學(xué)生在做作業(yè)的過程中可以中看出所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識的記憶。所以作業(yè)對于留守兒童語文學(xué)習(xí)是非常重要的，教師要靈活運(yùn)用時(shí)間培養(yǎng)留守兒童按時(shí)完成作業(yè)的端正態(tài)度，提出確定目標(biāo)，深化語文學(xué)習(xí)的重要性。監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)監(jiān)管力度，做作業(yè)時(shí)在一旁進(jìn)行看管，不能放任孩子自己單獨(dú)學(xué)習(xí)，要時(shí)刻監(jiān)督，防止孩子偷懶。同時(shí)，監(jiān)護(hù)人要對留守兒童完成的語文作業(yè)進(jìn)行全面檢查并進(jìn)行作業(yè)核對，杜絕遺落情況。經(jīng)過長時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)會(huì)讓留守兒童自覺形成規(guī)律，知道完成作業(yè)作為是語文學(xué)習(xí)的必備過程。實(shí)行分批留家庭作業(yè)的方式。教師在養(yǎng)成好習(xí)慣的過程中，要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的語文水平留不同的作業(yè)任務(wù)。對于語文基礎(chǔ)較差、缺少家庭輔導(dǎo)的這一類留守兒童，教師可適當(dāng)減少作業(yè)任務(wù)，給他們充足的時(shí)間完成作業(yè)，一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)他們的自信心，慢慢的走入正軌，避免由于作業(yè)量過大而影響他們學(xué)習(xí)語文的積極性。在減少作業(yè)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性，積極調(diào)動(dòng)留守兒童想要完成作業(yè)的欲望。再此，教師事先要明確作業(yè)質(zhì)量要求。做到字跡工整，卷面整潔。嚴(yán)格要求、貫徹落實(shí)到作業(yè)當(dāng)中去，使他們明確完成作業(yè)的意義是為了鞏固所學(xué)知識，而不是為了完成任務(wù)而完成任務(wù)，養(yǎng)成不能隨意搪塞的習(xí)慣。采取作業(yè)獎(jiǎng)罰制度。每天對于作業(yè)完成好的學(xué)生可采用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，作業(yè)完不成的學(xué)生沒有小紅花，每周五進(jìn)行整理，一周之內(nèi)全部獲得小紅花的學(xué)生適當(dāng)減少周末作業(yè)內(nèi)容或免去作業(yè)，一次未完成的學(xué)生正常留作業(yè)任務(wù)，超過一次以上的學(xué)生要增加語文作業(yè)內(nèi)容，并在周五放學(xué)時(shí)進(jìn)行教室打掃，用勞動(dòng)進(jìn)行懲罰。通過獎(jiǎng)懲制度的運(yùn)用，一定程度的制止作業(yè)完不成的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成完成語文作業(yè)的好習(xí)慣。語文作業(yè)是檢測語文學(xué)習(xí)掌握程度的有效途徑。所以，對于語文基礎(chǔ)較差、缺少家庭輔導(dǎo)的這一類留守兒童，必須培養(yǎng)按時(shí)完成語文作業(yè)的好習(xí)慣，這樣不僅可以從中加強(qiáng)對知識的彌補(bǔ)，也能慢慢做到書寫規(guī)范及整潔的要求。4.3把握學(xué)科特點(diǎn)4.3.1利用學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建精神家園把握學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)建留守兒童精神家園。語文教師必須學(xué)會(huì)利用學(xué)科本身特點(diǎn)，將語文學(xué)科的工具性與人文性的特點(diǎn)融入于留守兒童學(xué)習(xí)當(dāng)中。留守兒童在生活中缺少父母雙方的關(guān)心和照顧，心理缺乏安全感和幸福感，不像其他孩子可以天天和父母待在一起，享受兒童的快樂時(shí)光，所以與其他學(xué)生相比更缺失的是情感關(guān)懷。教師要充分掌握留守兒童的這一心理特點(diǎn)，通過語文學(xué)科當(dāng)中的人文性特點(diǎn)來充實(shí)留守兒童心理這一缺失的空白。在語文教學(xué)過程中不要直講授表面的東西，更應(yīng)該引領(lǐng)他們挖掘內(nèi)在含義。比如在學(xué)習(xí)課文“我為你驕傲”時(shí)，教師在講授的過程中，可以為他們創(chuàng)造課文情景，給予留守兒童表演的機(jī)會(huì)。留守兒童根據(jù)所處情景，在表演當(dāng)中貫徹自己的感情，緊密地和文章情感聯(lián)系在一起，體會(huì)文章中父母對孩子的肯定及贊揚(yáng)。慢慢的融入當(dāng)中，使自己自覺地感受到父母對自己的肯定和贊揚(yáng)，陶冶自己缺乏關(guān)愛的內(nèi)心世界。所以，教師在語文教學(xué)過程中必須積極立足于情感關(guān)懷，用所學(xué)的文章激發(fā)感情，為留守兒童創(chuàng)建以書為本的精神家園，在語文學(xué)習(xí)中感受到幸福感和滿足感。4.3.2興趣與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合利用興趣提升留守兒童語文水平。我們知道一個(gè)人在做事情前，如果對這件事情非常感興趣，做起來會(huì)事半功倍。所以，在把握留守兒童語文學(xué)習(xí)時(shí)就要先培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺地去探究語文學(xué)科所包含的知識，在知識中尋找快樂，積極建設(shè)開放而有活力的語文課程，吸引他們的注意力[1]陸定崇.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——職業(yè)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998（[1]陸定崇.運(yùn)用多種手段激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——職業(yè)高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),1998（1）：69-71[2]鄭燕鴻.淺論如何激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)語文的興趣[J].中學(xué)語文，2016（03）：16-17充分利用興趣來結(jié)合語文學(xué)習(xí)，使留守兒童快樂學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中更有動(dòng)力，更想去探索。只有讓留守兒童對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才可以有效地提升他們的語文水平。結(jié)論隨著城市化進(jìn)程的快速推動(dòng)，越來越多的人選擇去一線城市去打拼，勞動(dòng)力大規(guī)模輸出。在這種大環(huán)境的影響下，留守兒童已經(jīng)是不可避免的社會(huì)問題了。第一學(xué)段的留守兒童正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，接受的教育效果對今后有著很大影響。語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，重視小學(xué)第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)，扎牢基礎(chǔ)之根，兒童才能有更好的發(fā)展，對以后的學(xué)習(xí)才能有著積極的影響。這次的親身體驗(yàn)及調(diào)查進(jìn)一步了解了三小學(xué)第一學(xué)段留守兒童語文學(xué)習(xí)情況。通過深入到語文教學(xué)課堂，對留守兒童在語文學(xué)習(xí)中直接反映出來的問題有一定的了解，與此同時(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的調(diào)查問卷進(jìn)行間接調(diào)查，得出結(jié)論，并從得出的問題探尋問題的來源，幫助留守兒童找到解決的對策，從多方面提出可行性建議。從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建適應(yīng)留守兒童身心發(fā)展的語文課程體系。以前大家在留守兒童方面關(guān)注不夠，認(rèn)識不足，導(dǎo)致對留守兒童的關(guān)愛不多，引導(dǎo)力不強(qiáng)，讓留守兒童在心理健康和語文學(xué)習(xí)方面都存在問題，影響著留守兒童的健康成長和語文學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我們要加強(qiáng)對留守兒童的語文學(xué)習(xí)管理，通過改善家庭環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及把握學(xué)科特點(diǎn)的方法使留守兒童在語文學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的好奇心理，對所學(xué)知識保持濃厚的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提高留守兒童的語文素養(yǎng)?，F(xiàn)階段由于學(xué)術(shù)水平不強(qiáng)，時(shí)間有一定的限制，論文中還存在著一定的不足之處，有關(guān)文獻(xiàn)和資料的閱讀收集不夠全面，研究資料缺乏綜合的分析及概括，不夠深入，在理論和實(shí)際方面仍有進(jìn)一步探索的余地。希望在以后踏入教師行業(yè)時(shí)，在語文教學(xué)實(shí)踐中能夠繼續(xù)深入的進(jìn)行探究，持續(xù)關(guān)注，努力完善這一課題的不足之處