讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用-以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部為例

本科論文目錄TOC\o"1-3"\h\u摘要 IAbstract II引言 11讀寫結(jié)合法及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概述 31.1讀寫結(jié)合法 31.2語(yǔ)文閱讀教學(xué) 41.3讀寫結(jié)合法對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義 42讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查 62.1調(diào)查目標(biāo)及對(duì)象 62.1.1問(wèn)卷調(diào)查法 72.1.2訪談?wù){(diào)查法 112.2調(diào)查結(jié)果 123讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題及成因 133.1讀寫結(jié)合法在閱讀中存在的問(wèn)題 133.1.1忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 133.1.2學(xué)生讀寫缺少知識(shí)積累 143.1.3忽視讀寫習(xí)慣的培養(yǎng) 143.2讀寫結(jié)合法在閱讀教學(xué)中問(wèn)題的成因分析 143.2.1教師思維落后 143.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣 153.2.3傳統(tǒng)閱讀方式的影響 154讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的改進(jìn)策略 164.1強(qiáng)化讀寫結(jié)合與教學(xué)的聯(lián)系 164.1.1重視學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣 164.1.2培養(yǎng)讀寫意識(shí)，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán) 174.2強(qiáng)化讀寫結(jié)合與教師的聯(lián)系 174.2.1正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價(jià)值 184.2.2努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法 194.2.3培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣 20結(jié)語(yǔ) 21參考文獻(xiàn) 22附件1 24附件2 26附件3 28致謝 29本科論文摘要語(yǔ)文閱讀教育在小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中，呈舉足輕重的趨勢(shì)發(fā)展。學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力還是寫作能力都是至關(guān)重要的。跟隨教育趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)理念已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開始得到廣泛應(yīng)用。本篇論文研究背景以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)展開論述，客觀闡述讀寫結(jié)合教學(xué)法，剖析該教學(xué)方法重要性，根據(jù)剖析結(jié)果，綜合研究該教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段實(shí)際應(yīng)用情況，研究方法主要采用問(wèn)卷調(diào)查與訪談形式相結(jié)合，多維度深入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部，了解讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀。論文將從語(yǔ)文閱讀以及讀寫結(jié)合法概念與應(yīng)用意義出發(fā)，確定讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)于小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀重要性。研究調(diào)查目前教學(xué)課堂中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用情況。于其中找出存在的問(wèn)題、成因及改進(jìn)方法，旨在教師能夠更加明確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合對(duì)閱讀的價(jià)值，在實(shí)踐中能夠更好的運(yùn)用，豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合教學(xué)法；第三學(xué)段；語(yǔ)文閱讀；教學(xué)策略AbstractChinesereading,inprimaryChineselesson,playsadecisiverole.AnditisvitaltolearntheprimaryChinesereading,bothonthestudentsunderstandingandwriting.Followingtheeducationaltrend,traditionalteachingmethodsandconceptioncannotmeettheneedsofstudents,sobasedonthecurrentsituation,theteachingmethod,knownasacombinationofreadingandwritingstartstobewidelyusedintheprimaryChineselearning.Accordingthebackground,thispaperobjectivelyelaborateswhatthecombinationofreadingandwritingis.Besides,itfurtherexplorestheimportanceinlearning.Basedontheseresults,Ihaveacomprehensivestudyontheteachingmethods'applicationofthehighlevelofprimaryschool.Usingtworesearchmethods,whicharequestionnairesandinterviewing,thispaperdeeplystudiestheapplyingsituationofthecombinationofreadingandwritingwithallaspects.Finally,thispaperwouldbeginfromwhatthecombinationofreadingandwritingis,thepracticalsignificanceandChinesereadingconceptiontomakesuretheteachingmethod,whichissoimportanttotheseniorprimaryChinesereading.Abovethat,itstudiestherecentapplicationofthismethodintheclass.Duringthereserching,Itrytofindtheproblems,thereasonsandhowtoresolvethem,aimingathelpingtheteachersbetterunderstandthevalueofthecombinationofreadingandwriting,andhelpingthemtouseitbetter.AndIhopethismethodwouldenrichthewayofreadingandwriting,tohelpthestudentstoestablishagoodhabitofreadingandwrting.Keywords:combinationofreadingandwritingteaching;highlevelofprimaryschool;Chinesereading;teachingstrategy引言語(yǔ)文課程是伴隨著我們學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要學(xué)科，語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的重要意義是致力于提升學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與提高和閱讀教學(xué)是緊密相連的，在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)閱讀的要求也按學(xué)段不同劃分了三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)有了細(xì)致的要求，由此可見在小學(xué)中閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。葉圣陶曾這樣闡述讀寫關(guān)系：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，而在真正地理解的同時(shí)，咱們對(duì)文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會(huì)，可以作為練習(xí)寫作的借鑒”[[]葉圣陶.大師教語(yǔ)文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16]汪潮也曾在《關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系》中談到過(guò)“中國(guó)讀寫關(guān)系，經(jīng)歷了三種形態(tài)，即讀寫結(jié)合、讀寫互動(dòng)、讀寫一體化。”[[]汪潮.關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)[]葉圣陶.大師教語(yǔ)文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16[]汪潮.關(guān)于小學(xué)讀與寫的關(guān)系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊小學(xué)版,2018（04）：14-18讀寫結(jié)合教學(xué)法將閱讀、寫作這兩方面在教學(xué)中結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在自我寫作的練筆中加深其對(duì)于閱讀的理解，促使閱讀知識(shí)的提升內(nèi)化，反過(guò)來(lái)只有學(xué)生在閱讀中有了豐富的語(yǔ)言積累才能養(yǎng)成寫作中準(zhǔn)確的表達(dá)能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作是密切聯(lián)系，不可分離的兩部分。讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要性我們已經(jīng)感受到了，但在其實(shí)踐應(yīng)用上，卻狀況頻發(fā)，教師在教學(xué)中忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、忽視學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生讀寫重視程度不足等問(wèn)題屢屢出現(xiàn)，于是本文重點(diǎn)研究這些問(wèn)題的成因及后續(xù)的改進(jìn)策略，旨在從理論到實(shí)踐都能為后續(xù)教師提供參考，真正能夠落實(shí)到提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。本篇論文采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法，旨在發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三學(xué)段閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在：學(xué)生讀寫缺少知識(shí)積累、教師在教學(xué)中忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、忽視培養(yǎng)學(xué)生讀寫習(xí)慣、讀寫分離、讀寫結(jié)合落實(shí)不充分等問(wèn)題。在分析問(wèn)題及成因的基礎(chǔ)上，于實(shí)踐調(diào)查的一線中尋找問(wèn)題的改進(jìn)方法，旨在能夠激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)讀寫意識(shí)，形成以讀促寫，讀寫結(jié)合這一良性循環(huán)。最后希望本篇論文研究的某些方面能夠?yàn)橐痪€教學(xué)的教師在教學(xué)實(shí)踐中提供一些借鑒參考，讓學(xué)生的讀寫能力有所提高。1讀寫結(jié)合法及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)概述讀寫結(jié)合法的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷史的檢驗(yàn)，在古代，讀寫結(jié)合最初始于寫作。且歷朝歷代都有很多膾炙人口的詩(shī)句來(lái)解釋讀與寫之間千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，到了近現(xiàn)代，研究讀寫結(jié)合法的學(xué)者更是數(shù)不勝數(shù)，對(duì)于研究讀寫結(jié)合法的相關(guān)文獻(xiàn)也越來(lái)越豐富。語(yǔ)文閱讀長(zhǎng)久以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，近些年來(lái)，隨著教育方面不斷的改革創(chuàng)新，對(duì)于閱讀課堂的要求也在不斷的提升，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法已然成為大勢(shì)所趨。1.1讀寫結(jié)合法“讀寫結(jié)合，語(yǔ)文教學(xué)原則之一。閱讀教學(xué)，主要通過(guò)閱讀范文來(lái)提高理解語(yǔ)言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫作營(yíng)養(yǎng)。寫作教學(xué)，主要通過(guò)作文來(lái)聯(lián)系表達(dá)思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，兩者相輔相成。在讀寫教學(xué)中，自覺(jué)地以讀促寫、以寫促讀，二者相輔相成，融為一體的教學(xué)方法?！盵[]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322][]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322而目前學(xué)術(shù)界對(duì)于讀寫結(jié)合普遍認(rèn)同的定義即：所謂讀寫結(jié)合是利用讀與寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，在完成各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)寫，通過(guò)寫來(lái)促進(jìn)讀。閱讀和寫作兩方面既是相互獨(dú)立的，有它們各自獨(dú)立的任務(wù)，而在某種形式上來(lái)看，二者又是統(tǒng)一且不可分割的，所以綜合以上兩點(diǎn)論述，本文將讀寫結(jié)合法定義為：以語(yǔ)文的文本為載體，以閱讀促進(jìn)寫作，寫作帶動(dòng)閱讀，二者融合一體，相輔相成的一種教學(xué)方法。1.2語(yǔ)文閱讀教學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中指出：“閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本,語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)主要是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,聽說(shuō)讀寫能力的綜合發(fā)展,語(yǔ)文課程與其他課程的相互鏈接,書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相互的結(jié)合?！盵[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3][]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)于小學(xué)第三學(xué)段閱讀要求主要為:“根據(jù)學(xué)習(xí)需求，瀏覽知識(shí)點(diǎn)，有目的性搜集所需信息；在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法；針對(duì)不同類型文章，辨析重點(diǎn)，明了文章表述思路；在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法；誦讀優(yōu)秀詩(shī)文；擴(kuò)展閱讀面?！盵[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：4[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：41.3讀寫結(jié)合法對(duì)小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義小學(xué)第三學(xué)段是學(xué)生思維發(fā)展的最佳期，無(wú)論是對(duì)于其思維能力、語(yǔ)文素養(yǎng)、還是閱讀、寫作能力的培養(yǎng)都一個(gè)至關(guān)重要的節(jié)點(diǎn)。并且小學(xué)生是在第二學(xué)段才開始接觸到書面表達(dá)的學(xué)習(xí)，讀寫能力十分薄弱，所以教師如果抓住第三學(xué)段這一最佳時(shí)期適時(shí)而教，一定能夠得到事半功倍的效果?；诖私Y(jié)論，在運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一定要注意，即以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的綜合性、實(shí)踐性訓(xùn)練為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”[[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5][]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)先清晰語(yǔ)言文字含義，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解文章所講述內(nèi)容，最終明確語(yǔ)言文字的運(yùn)用之法。綜上，讀與寫應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一使用，既能使學(xué)生充分感受文章所表達(dá)思想感情，又能提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生閱讀課文后，發(fā)散思維進(jìn)行課文續(xù)寫，或者表達(dá)出對(duì)課文中人物、情節(jié)的觸動(dòng)點(diǎn)。以這種方式，將學(xué)生文章閱讀中的情感體驗(yàn)延續(xù)下去，帶入到寫作當(dāng)中，最后在寫作中深化對(duì)于課文的理解。做到以讀促寫，以寫促讀，在課文閱讀教學(xué)的同時(shí)完美踐行了語(yǔ)文課程的綜合性與實(shí)踐性。閱讀輸入信息，寫作輸出信息，二者聯(lián)系密切，讀作為寫的基礎(chǔ)，寫則為讀的升華。閱讀過(guò)程中，不僅要感受文意、思想感情，更要學(xué)習(xí)其表達(dá)手法、合理運(yùn)用修辭，提高自身在寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)形的將閱讀、寫作二者結(jié)合，從而養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。2讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，本文立足于梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級(jí)的學(xué)生以及授課教師為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)使用合適的調(diào)查方法，立足于目前教學(xué)課堂現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師授課情況進(jìn)行了讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查。2.1調(diào)查目標(biāo)及對(duì)象此次調(diào)查本著了解當(dāng)前小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀狀況以及讀寫結(jié)合法在閱讀中的應(yīng)用情況，以一線教學(xué)課堂為主，對(duì)相關(guān)情況進(jìn)行深入了解，從而能夠在調(diào)查中，歸納總結(jié)出目前小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中運(yùn)用讀寫結(jié)合法教學(xué)所存在的問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行原因分析，最后能夠給出切實(shí)可行的改進(jìn)策略。此次調(diào)查對(duì)象主要是以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級(jí)的語(yǔ)文教師和學(xué)生為主。梅河口市第三中學(xué)創(chuàng)辦于1956年，有著悠久的教育歷史，雖是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，但隨著不斷開拓創(chuàng)新，探索提高，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，受到了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。近十年以來(lái)榮獲“通化市農(nóng)村中小學(xué)教師義務(wù)培訓(xùn)基地”、“2010年度德育工作先進(jìn)單位”、“小學(xué)特色校本教研先進(jìn)校”等榮譽(yù)，由此可見，本次調(diào)查以梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部的部分師生為研究對(duì)象是具有一定權(quán)威性和代表性的，對(duì)調(diào)查內(nèi)容、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論也是適用于其他小學(xué)的。2.1.1問(wèn)卷調(diào)查法此次問(wèn)卷調(diào)查，主要面向梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級(jí)師生，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷80份，共收回問(wèn)卷78份，面向?qū)W生群體，發(fā)放問(wèn)卷60份，全數(shù)收回；而針對(duì)教師群體，則發(fā)放問(wèn)卷20份，收回18份，總計(jì)有效問(wèn)卷75份。問(wèn)卷設(shè)計(jì)參考了以往的調(diào)查問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合了《義務(wù)教育（2011年版）語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及自身研究方面的側(cè)重、當(dāng)?shù)匦W(xué)的學(xué)風(fēng)學(xué)情進(jìn)行了此問(wèn)卷問(wèn)題的設(shè)計(jì)撰寫，切實(shí)保障了落地性和可研究性。最終形成了《梅河口市第三中學(xué)小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）》、《梅河口市第三中學(xué)小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師用）》以上兩個(gè)問(wèn)卷。此次調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容點(diǎn)包含三大方面，一是了解調(diào)查對(duì)象基本情況：教師性別、教齡、職稱；學(xué)生所處年級(jí)與性別。二是調(diào)查學(xué)生閱讀和寫作情況，學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作習(xí)慣如何、學(xué)生讀寫結(jié)合習(xí)慣的調(diào)查等。三是教師對(duì)讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中開展情況的調(diào)查，讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容形式、對(duì)學(xué)生讀寫結(jié)合的培養(yǎng)指導(dǎo)等。首先針對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，詳細(xì)了解學(xué)生閱讀與寫作情況、讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)、讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)與學(xué)生讀寫習(xí)慣。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，得出數(shù)據(jù)如下：你認(rèn)為閱讀與寫作關(guān)系大嗎關(guān)系密切75%關(guān)系一般15%關(guān)系不密切10%你認(rèn)為閱讀課上應(yīng)進(jìn)行寫作講解嗎應(yīng)該講解，讓學(xué)生將閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作中30%不應(yīng)該，在寫作課上講解就可以49%隨意，老師講不講都可以21%閱讀講解應(yīng)注重哪方面分析課文體會(huì)情感65%詞意表達(dá)方式撰寫文章35%在寫作中能否運(yùn)用到課文教學(xué)中講解的有關(guān)知識(shí)能夠運(yùn)用，是有幫助的40%很難運(yùn)用60%有閱讀課外書的習(xí)慣嗎會(huì)經(jīng)常看20%偶爾會(huì)看30%沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣50%閱讀時(shí)會(huì)寫隨筆嗎經(jīng)常會(huì)寫10%有時(shí)會(huì)寫15%不會(huì)寫75%（學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總）由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，75%的學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了閱讀和寫作關(guān)系是密切的，但卻只有30%的學(xué)生認(rèn)為在閱讀課中應(yīng)該對(duì)寫作進(jìn)行講解，說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀寫作應(yīng)是不分家的兩部分。當(dāng)問(wèn)到閱讀課應(yīng)該把什么作為講解重點(diǎn)時(shí)，有65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該把分析課文，了解文章思想感情作為重點(diǎn)，而只有35%的學(xué)生認(rèn)為在理解課文基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)詞意，如何撰寫文章作為重點(diǎn)。以上調(diào)查數(shù)據(jù)中，可以總結(jié)出大部分學(xué)生雖然明白閱讀和寫作具有關(guān)聯(lián)性，但并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于寫作的重要意義，他們會(huì)更多的認(rèn)為閱讀課程的學(xué)習(xí)任務(wù)僅為理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章思想感情的表達(dá)。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查第二部分是目前學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)情況，由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的讀寫結(jié)合情況并不是十分理想。只有40%的同學(xué)表明，自己可以在寫作中運(yùn)用到課文教學(xué)講解的有關(guān)知識(shí)，而剩余的60%的同學(xué)表示很難在寫作中運(yùn)用到課文教學(xué)講解的相關(guān)知識(shí)。這表明大部分同學(xué)都沒(méi)有辦法將課文講解過(guò)的優(yōu)美詞句、語(yǔ)言句式運(yùn)用到自己的寫作中。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查第三部分為學(xué)生是否具有讀寫習(xí)慣，由以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，50%的學(xué)生會(huì)在空閑時(shí)間閱讀課外書。學(xué)生目前處在小學(xué)階段，課業(yè)壓力較小，有大量的空閑時(shí)間閱讀課外書，但卻只有一半的學(xué)生會(huì)選擇在空閑時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課外閱讀。而且在閱讀時(shí)，只有25%左右的學(xué)生會(huì)在閱讀時(shí)寫隨筆，記錄閱讀時(shí)的優(yōu)秀語(yǔ)句或是及時(shí)寫下自己的閱讀感受。由以上分析數(shù)據(jù)我們能夠總結(jié)出，教師首先在平常教學(xué)中并沒(méi)有對(duì)課外閱讀重視起來(lái)，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式缺少培養(yǎng)和指點(diǎn)。其次第三學(xué)段的學(xué)生普遍存在缺乏閱讀興趣、缺乏寫作興趣的問(wèn)題。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后，對(duì)教師同樣進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，教師問(wèn)卷調(diào)查主要包括以下兩部分，即教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況、讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)中的實(shí)施情況。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，得出數(shù)據(jù)如下。教師對(duì)讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)情況你認(rèn)為閱讀與寫作關(guān)系大嗎關(guān)系密切80%關(guān)系一般10%關(guān)系不密切10%讀寫結(jié)合的目的是什么積累語(yǔ)文素材40%積累寫作技巧方法，讀為寫服務(wù)30%用內(nèi)容豐富閱讀情感，寫為讀服務(wù)30%教師在閱讀教學(xué)中對(duì)讀寫結(jié)合實(shí)施情況會(huì)用教材單元寫作主題進(jìn)行閱讀課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練嗎會(huì)40%不會(huì)60%會(huì)經(jīng)常對(duì)講解過(guò)的課文的寫作手法技巧進(jìn)行精細(xì)講解嗎會(huì)25%不會(huì)75%會(huì)向?qū)W生推薦課外閱讀書目嗎會(huì)40%不會(huì)60%會(huì)經(jīng)常與學(xué)生探討課外讀物中的優(yōu)秀詞句嗎會(huì)20%不會(huì)80%（教師調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)匯總）根據(jù)以上教師調(diào)查問(wèn)卷分析整理，可以看出，80%的教師都認(rèn)為，閱讀和寫作關(guān)系是密切聯(lián)系的，但是從實(shí)際應(yīng)用角度出發(fā)，可發(fā)現(xiàn)對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的目的，仍然存在認(rèn)識(shí)不足的情況。教師中有40%的群體認(rèn)為讀寫結(jié)合的目的，在于閱讀過(guò)程中，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素材的積累、學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和加深對(duì)文章情感的理解；30%的教師則認(rèn)為寫作技巧積累，閱讀服務(wù)于寫作才是讀寫結(jié)合的最終目的；30%的教師認(rèn)為讀寫結(jié)合的目的，是為了豐富閱讀情感，寫作服務(wù)于閱讀。由此調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師大多單方面的側(cè)重讀或是寫，并沒(méi)有完全理解讀寫關(guān)系的意義，對(duì)讀寫關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度不夠。教師問(wèn)卷調(diào)查的第二部分是教師對(duì)于讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)的實(shí)施情況，根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以得出，在課內(nèi)教材閱讀教學(xué)中，60%的教師都不會(huì)用教材單元寫作主題來(lái)進(jìn)行閱讀課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練；在問(wèn)到是否會(huì)經(jīng)常對(duì)講解過(guò)的課文的寫作手法技巧進(jìn)行精細(xì)講解時(shí)，75%的教師表示不會(huì)經(jīng)常在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的課文的寫作手法和寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)講解；在課外閱讀教學(xué)中，40%的教師會(huì)時(shí)常在課堂上向?qū)W生推薦課外閱讀書目，而經(jīng)常會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探討分享課外閱讀書目中好詞佳句的教師只有20%左右。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，可以分析出，首先教師對(duì)課文寫作手法、寫作技巧滲透不夠，缺少對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，沒(méi)能更好的利用教材，并且忽視了學(xué)生讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。而且問(wèn)卷調(diào)查中大部分的教師對(duì)課外閱讀不夠重視，忽略了學(xué)生讀寫需要知識(shí)積累。2.1.2訪談?wù){(diào)查法如果單憑問(wèn)卷調(diào)查是很難全面獲得讀寫結(jié)合在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀的，于是在問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，選擇了幾位目前處在教學(xué)一線的授課教師進(jìn)行訪談。訪談?wù){(diào)查主要立足于教師對(duì)于讀寫關(guān)系認(rèn)識(shí)情況、閱讀教學(xué)課程中教學(xué)重點(diǎn)的選擇、以及設(shè)置讀寫結(jié)合練習(xí)思路幾大方面的問(wèn)題而展開。通過(guò)對(duì)訪談?dòng)涗浀恼?，可以發(fā)現(xiàn)，嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)的教師占多數(shù)，教師雖然會(huì)根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，但往往會(huì)忽略學(xué)生的讀寫活動(dòng)。與此同時(shí)，教師把“理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情”作為閱讀教學(xué)重點(diǎn)，但卻忽略了寫作手法的傳授，最終導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在閱讀中所學(xué)習(xí)到的寫作知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中情況不理想。2.2調(diào)查結(jié)果無(wú)論是以上的問(wèn)卷調(diào)查，還是訪談活動(dòng)，都是旨在能夠全方位、多層次的考察在小學(xué)高學(xué)段閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合法應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析出其目前存在的問(wèn)題及成因。通過(guò)以上調(diào)查問(wèn)卷分析和訪談?dòng)涗浛梢园l(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合在閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在以下問(wèn)題：教師進(jìn)行讀寫結(jié)合的授課過(guò)程中，對(duì)課外閱讀的重視程度有待提高；對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方式的培養(yǎng)滲透較少；對(duì)讀寫關(guān)系的認(rèn)識(shí)程度不夠；課堂教學(xué)時(shí)會(huì)硬性的將閱讀寫作分離開來(lái)，使學(xué)生缺少了真正讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在學(xué)生自身方面，存在學(xué)生閱讀積極性不高、缺少閱讀的興趣，最后造成了缺少讀寫知識(shí)積累這一問(wèn)題。在小學(xué)教學(xué)中，教師一直是主導(dǎo)的地位，所以在讀寫教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題究其原因，避免不了教師在教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，首先教師雖然知道讀寫結(jié)合的重要，但在實(shí)踐中卻會(huì)思維固化，把重點(diǎn)放在單方面閱讀，體會(huì)文章思想感情上，沒(méi)有將讀寫真正意義結(jié)合起來(lái)。學(xué)生雖然在課文閱讀學(xué)習(xí)中配合教師課堂活動(dòng)，但受傳統(tǒng)方式閱讀的影響不會(huì)及時(shí)進(jìn)行閱讀記錄，也不會(huì)將閱讀文本中的優(yōu)美語(yǔ)句、修辭句式運(yùn)用在自己寫作中去。無(wú)論是教師還是學(xué)生都受傳統(tǒng)的閱讀方式的影響，全身心投入閱讀，而忽略寫作。在得出調(diào)查結(jié)果后，我們對(duì)其存在問(wèn)題和成因進(jìn)行了更深層次的研究。3讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題及成因經(jīng)過(guò)問(wèn)卷、訪談兩種形式的深度調(diào)研后，對(duì)讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀的應(yīng)用現(xiàn)狀已有初步了解，以上述研究成果為內(nèi)容基礎(chǔ)，本文即將就讀寫結(jié)合法在小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文閱讀中存在的問(wèn)題及成因進(jìn)行研究。3.1讀寫結(jié)合法在閱讀中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，是改進(jìn)完善必不可少的過(guò)程，通過(guò)對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析總結(jié)后，可以發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合法在目前小學(xué)第三學(xué)段閱讀閱讀中存在教師忽視讀寫結(jié)合訓(xùn)練、學(xué)生缺少讀寫知識(shí)積累以及教師忽視學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)幾大方面的問(wèn)題。3.1.1忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，可以發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中所運(yùn)用的讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式較為單一。教師最重視的文章或故事的續(xù)寫訓(xùn)練，更多的是圍繞學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言、思想含義，情感表達(dá)展開，對(duì)于材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法、寫作手法的模仿式訓(xùn)練較少。其次讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容過(guò)于單薄，大多“重感知，輕訓(xùn)練”，安排練筆較少，學(xué)生在課堂、生活中實(shí)際動(dòng)筆次數(shù)也隨之減少。部分教師會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)寫作練筆的機(jī)會(huì)，但寫作內(nèi)容大多是側(cè)重幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，而對(duì)于教材安排的寫作訓(xùn)練，單元后的練筆，教師通常會(huì)選擇讓學(xué)生在課下自行完成，沒(méi)有重視起來(lái)。且大多數(shù)教師都把讀寫結(jié)合訓(xùn)練的內(nèi)容局限在課本中，沒(méi)有想著運(yùn)用課外材料進(jìn)行拓展，讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容十分單薄。3.1.2學(xué)生讀寫缺少知識(shí)積累不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河，任何事情都是需要知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，作為前提鋪墊才能完成，在讀寫訓(xùn)練中也是一樣，學(xué)生只有在課堂學(xué)習(xí)中或是在課下的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行大量閱讀，從中進(jìn)行知識(shí)的汲取在寫作中才能夠做到下筆如有神。而在調(diào)查結(jié)果中能夠看出，大部分學(xué)生并沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，對(duì)于課文中的閱讀知識(shí)也是跟隨老師講解，不會(huì)進(jìn)行課前溫習(xí)和課后復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生讀寫缺少閱讀寫作知識(shí)的積累。3.1.3忽視讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)通過(guò)細(xì)致調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多教師常常忽略掉學(xué)生課外閱讀的重要性，能夠時(shí)常在課堂上向?qū)W生推薦課外閱讀書目的教師只有15%左右，經(jīng)常會(huì)在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生探討分享課外閱讀書目中好詞佳句的教師占比18%左右，從數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏重視。在日常的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多讀書固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力也不容忽視。3.2讀寫結(jié)合法在閱讀教學(xué)中問(wèn)題的成因分析根據(jù)以上讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中存在的問(wèn)題，結(jié)合調(diào)查實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行成因分析，得出以下幾點(diǎn)內(nèi)容。3.2.1教師思維落后隨著中國(guó)小學(xué)教育的不斷深入改革，語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)課程內(nèi)容也在日益更新，很多教師在了解讀寫結(jié)合重要性的基礎(chǔ)上，往往因?yàn)槎嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)歷而思維固化，依舊采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，分開教學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作課程，讀寫結(jié)合的重要性得不到充分的理解和認(rèn)知。但在語(yǔ)文課程授課過(guò)程中，只重視閱讀，卻缺乏針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，往往會(huì)使學(xué)生不擅于掌握表達(dá)自身想法的寫作方法。在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有傳授學(xué)生閱讀寫作要點(diǎn)，讀寫結(jié)合教學(xué)方式方法也缺少科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生因此無(wú)法掌握讀寫結(jié)合的基本要領(lǐng)。3.2.2學(xué)生缺乏閱讀興趣小學(xué)生心理還未發(fā)展成形，自主學(xué)習(xí)能力低下,在學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的過(guò)程中,很多學(xué)生都缺乏閱讀興趣,導(dǎo)致閱讀基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)面狹窄,沒(méi)有形成自己的閱讀框架，再加上之前教學(xué)中閱讀和寫作是分離開來(lái)的兩部分，從而為讀寫結(jié)合增添了很大的障礙。學(xué)生閱讀興趣不足，缺乏知識(shí)積累,寫作自然缺少素材，由此造成了學(xué)生的閱讀水平與寫作能力低下的結(jié)果。3.2.3傳統(tǒng)閱讀方式的影響回首中國(guó)教育歷史，大部分教師往往采用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，只重視知識(shí)的傳授和對(duì)文本的講解，中國(guó)課程改革穩(wěn)步進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位開始提高，愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和感悟應(yīng)用能力。但在閱讀教學(xué)中教學(xué)的重點(diǎn)還是一直在陳訴知識(shí)的理解上，課堂中，學(xué)生依舊還是原有的多說(shuō)話少動(dòng)筆狀態(tài)。而教師注重知識(shí)的理解的同時(shí)，卻忽視了學(xué)生語(yǔ)文基本技能、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，學(xué)生光會(huì)“聽、說(shuō)、讀”，但“寫”的能力卻沒(méi)有提高。4讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的改進(jìn)策略目前，讀寫結(jié)合法在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀中仍存在較多問(wèn)題，因此，找到合適的改進(jìn)策略，才能切實(shí)改變讀寫結(jié)合法目前在閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀，并為后續(xù)教師使用讀寫結(jié)合教學(xué)提供方法借鑒。4.1強(qiáng)化讀寫結(jié)合與教學(xué)的聯(lián)系一切的教育方法歸根結(jié)底都是為了更好的教學(xué)，所以本文對(duì)以上讀寫結(jié)合在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先從教學(xué)角度，進(jìn)行問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略研究。4.1.1重視學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我認(rèn)為最關(guān)鍵的還是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。讀寫結(jié)合運(yùn)用及教學(xué)中，應(yīng)該引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以多元化的教學(xué)手段，使學(xué)生真正對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生興趣,從而在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)積極性。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生自由的發(fā)揮聯(lián)想和想象,既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作潛能，還可以鍛煉學(xué)生以文字寫作的方式表達(dá)出自己的想法。比如在教學(xué)中，提取這一單元的主題，例如家鄉(xiāng)這一主題，不限文體，不限形式，學(xué)生可以寫思鄉(xiāng)之情、家鄉(xiāng)難忘的景色、事物、家鄉(xiāng)中的人或是續(xù)寫擴(kuò)寫以往詩(shī)人所作的思鄉(xiāng)古詩(shī)等等。給予學(xué)生足夠的聯(lián)想想象空間，讓學(xué)生在寫作時(shí)，能夠表達(dá)出自己的內(nèi)心想法。激發(fā)學(xué)生興趣，在寫作中感受到快樂(lè)，在快樂(lè)中讀寫。與此同時(shí)，教師還應(yīng)與學(xué)生多進(jìn)行溝通過(guò)和交流，課上課下多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在課上可以提出即興小問(wèn)題，學(xué)生回答后應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê涂洫?jiǎng)。多勉勵(lì)少責(zé)備，幫助學(xué)生樹立讀寫信心，讓學(xué)生產(chǎn)生讀寫興趣。4.1.2培養(yǎng)讀寫意識(shí)，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán)培養(yǎng)學(xué)生讀寫意識(shí),從而提升學(xué)生們創(chuàng)作水平，語(yǔ)文閱讀和寫作本來(lái)就是互相聯(lián)系互相影響的兩部分。應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，在理解后進(jìn)行讀后感寫作，對(duì)文章感情、內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化提升。將學(xué)生帶入以閱讀帶動(dòng)寫作，寫作促進(jìn)更好的閱讀這一良性循環(huán)中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主的讀寫意識(shí)，又提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)文章主題設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，當(dāng)學(xué)生完全帶入文章后適當(dāng)提出問(wèn)題引導(dǎo)，例如：如果是你，你會(huì)怎么做？你覺(jué)得還有什么其他解決方法嗎？文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理嗎？如果是你會(huì)怎么安排等問(wèn)題。面對(duì)寫景文章時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的想法：哪一段景色描寫更加吸引人？運(yùn)用了什么寫作手法？哪些是你認(rèn)為的優(yōu)美詞句等。讓學(xué)生在代入思考中，更加了解文章中心思想、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)，潛移默化的運(yùn)用在后續(xù)寫作中。將閱讀所得到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，寫作又能促進(jìn)下一次閱讀，形成了閱讀—寫作—閱讀的良性循環(huán)。4.2強(qiáng)化讀寫結(jié)合與教師的聯(lián)系教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)者，是讀寫結(jié)合教學(xué)法的實(shí)踐者。所以，讀寫結(jié)合在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)解決方法，也要從教師身上入手。4.2.1正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價(jià)值目前大多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)同了讀寫結(jié)合教學(xué)法在高學(xué)段中對(duì)于語(yǔ)文小學(xué)閱讀教學(xué)的作用，但是仍然會(huì)有一部分教師只能單方面的理解讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，將其作為發(fā)展學(xué)生閱讀能力的手段或是寫作教學(xué)的手段，這說(shuō)明，并不是全部教師都能對(duì)正確認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價(jià)值。葉圣陶在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》中指出，“閱讀程度是寫作程度的根，然而閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系”[[]潘新和,潘葦杭.“閱讀本位”范式的理論架構(gòu)——葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)觀討論.[J]課程·教材·教法,2015（01）：49-53][]潘新和,潘葦杭.“閱讀本位”范式的理論架構(gòu)——葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)觀討論.[J]課程·教材·教法,2015（01）：49-53教師在教學(xué)一線中，應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記讀寫結(jié)合教學(xué)法對(duì)于學(xué)生閱讀、寫作所產(chǎn)生的重要作用。課上閱讀教學(xué)中，要潛移默化的影響學(xué)生有讀寫意識(shí)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將閱讀、寫作兩方面結(jié)合起來(lái)，好詞佳句的欣賞背誦、主題內(nèi)容的代入、結(jié)尾后的隨堂課后小練筆都不應(yīng)該缺少；對(duì)于學(xué)生寫作隨筆也應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，告知改進(jìn)意見。對(duì)讀寫結(jié)合的重視不應(yīng)該止于課堂、止于課文，在課下也應(yīng)該多建議學(xué)生閱讀課外書，進(jìn)行好詞佳句的記錄和閱讀的積累。鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，進(jìn)行隨筆寫作，努力將讀寫結(jié)合法的作用發(fā)揮到最大化。4.2.2努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想的開展實(shí)現(xiàn)離不開合適的教學(xué)方式和方法。在對(duì)學(xué)生教師的問(wèn)卷調(diào)查和訪談中，發(fā)現(xiàn)目前讀寫結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)依舊為主要教學(xué)方式。老師經(jīng)常忽略掉學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受理解程度，專注于講解過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在下面聽的一知半解，教學(xué)方法也是陳舊，呆板的。在設(shè)置學(xué)生練筆時(shí)，也是毫無(wú)引導(dǎo)鋪墊，直接切入主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想束縛，扼殺了學(xué)生的讀寫興趣。應(yīng)積極選擇啟發(fā)、討論的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生參加到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讀寫結(jié)合教學(xué)中要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法?！盵[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5][]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：5同時(shí)也要采用多樣化的教學(xué)方式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與讀寫結(jié)合訓(xùn)練連接起來(lái)，根據(jù)文本內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、理解程度、教學(xué)條件等因素，合理的選擇教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，像一些課文句子在感悟理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講解引導(dǎo)仿寫、續(xù)寫訓(xùn)練，以及對(duì)文中修辭手法的遷移。在日常生活中，一些身邊發(fā)生的瑣碎小事以及閱讀新聞、文章所產(chǎn)生的獨(dú)特感觸，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生記錄寫作下來(lái)，努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法。4.2.3培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文60篇，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”[[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：7]所以教師不應(yīng)該只把閱讀內(nèi)容局限在課本中，更應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀能夠培養(yǎng)語(yǔ)感、提高寫作能力的作用。教師應(yīng)在平時(shí)閱讀中，以跟課文類似寫作方法的文章作為首選，在課堂引入或是課后推薦給學(xué)生閱讀，加深學(xué)生印象，從而能夠輕松運(yùn)用到寫作練筆之中。在課外閱讀之中鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠再一次走近經(jīng)典，激發(fā)了學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品的興趣，以興趣為導(dǎo)向，從而培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合的好[]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：7在寫作方面，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中遇到優(yōu)美詞句進(jìn)行摘錄，閱讀過(guò)后寫下閱讀隨筆，記錄閱讀后的感受，加深對(duì)文章印象的同時(shí)也能促進(jìn)動(dòng)筆寫作，提升寫作能力。在平常生活中也應(yīng)建議學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，在每日記錄中提高寫作水平，熟悉寫作，加深其情感理解能力更好的反饋到閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的疑點(diǎn)難點(diǎn)所在，而其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要地位，也有了一大批對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行深度研究、剖析、實(shí)踐的學(xué)者和教育家。本篇論文，在吸收借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以讀寫結(jié)合在小學(xué)第三學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為題，以此問(wèn)題入手，分析其存在的原因、現(xiàn)狀如何，積極探索有效的改進(jìn)方法。并選取了梅河口市第三中學(xué)小學(xué)部五六年級(jí)的學(xué)生及授課教師作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法，客觀有效的了解目前讀寫結(jié)合教學(xué)開展的情況、遇到的問(wèn)題。在調(diào)查結(jié)果中分析總結(jié)出了目前教學(xué)中存在忽視讀寫結(jié)合的訓(xùn)練、學(xué)生讀寫缺少知識(shí)積累、忽視讀寫習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題，并進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題成因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上結(jié)合以往學(xué)者的應(yīng)對(duì)研究策略，綜合調(diào)查情況、目前學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)幾方面給出了確切的改進(jìn)方法。在教學(xué)上要重視學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)，做到閱讀-寫作-閱讀良性循環(huán)；在教學(xué)中教師要做到正確認(rèn)識(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)法在閱讀中的價(jià)值、努力豐富讀寫結(jié)合教學(xué)的方式和方法、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的好習(xí)慣。論文結(jié)束，不代表對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)這個(gè)問(wèn)題的研究結(jié)束了，受個(gè)人水平、經(jīng)驗(yàn)的影響，本篇論文遠(yuǎn)未到達(dá)專業(yè)水平，存在很多的不足。在今后，我會(huì)繼續(xù)探索讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)第三段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以刨根問(wèn)底的精神，反復(fù)研究，努力豐富完善自己的研究理論。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國(guó)教育部：義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012：3-7[2]葉圣陶.大師教語(yǔ)文[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社,2015：16[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社,1990：322

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附件1小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師用）尊敬的各位老師大家好：為了能更好地使教師在課堂和閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)意識(shí)和創(chuàng)造性，我們特展開此次調(diào)查，希望得到您的意見和建議。感謝您抽出寶貴的時(shí)間完成此次調(diào)查，所有數(shù)據(jù)只用于統(tǒng)計(jì)分析，請(qǐng)您放心填寫。教齡：所教年級(jí)：你覺(jué)得閱讀與寫作有關(guān)系嗎？

關(guān)系密切B、有關(guān)系，不密切

C、沒(méi)什么關(guān)系你認(rèn)為讀寫結(jié)合教學(xué)的目的是什么？

指向內(nèi)容理解，寫為讀服務(wù)B、積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感C、指向?qū)懽鞣椒?、技巧，讀為寫服務(wù)

你在課上會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作手法和技巧嗎？

經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少

在閱讀課上你會(huì)經(jīng)常留給學(xué)生時(shí)間，讓他們摘抄并背誦課文中的好詞好句嗎？

A、經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少你會(huì)督促學(xué)生多讀課外經(jīng)典作品和名著嗎？

經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少你會(huì)在閱讀學(xué)習(xí)中推薦學(xué)生讀和文本寫法類似的其他課外閱讀書嗎？經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少你會(huì)教給學(xué)生閱讀課外書的方法嗎？經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少你在閱讀課上會(huì)經(jīng)常安排讀寫結(jié)合的練筆嗎？經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少你會(huì)把課內(nèi)讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容拓展到課外嗎？經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少在閱讀課上，你會(huì)經(jīng)常采用哪種形式的讀寫結(jié)合形式？(多選)

A、擴(kuò)寫

B、縮寫

C、續(xù)寫

D、補(bǔ)白

E、仿寫

F、讀后感

G、批注

你會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀課上的練筆進(jìn)行指導(dǎo)嗎？A、經(jīng)常

B、有時(shí)

C、很少附件2小學(xué)第三學(xué)段中讀寫結(jié)合法在語(yǔ)文閱讀中應(yīng)用的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生用）這是一項(xiàng)有關(guān)小學(xué)生讀寫結(jié)合情況的小調(diào)查，希望大家能夠踴躍參與，各位同學(xué)按照真實(shí)情況填寫即