《夸父追日》教學(xué)案例

《夸父追日》教學(xué)案例在教學(xué)《夸父追日》這一課時(shí)，同學(xué)在邊讀邊寫感受。我看到一位同學(xué)寫到：假如太陽(yáng)永久固定在天上，世界就糟了?？吹竭@里我突然受到啟發(fā)，是啊，多少年來(lái)我們始終都在贊美夸父英勇的追求光明，我們?yōu)槭裁床荒軓牧硪粋€(gè)角度去看夸父追日呢？

同學(xué)們開(kāi)頭溝通各自的心得了。

生：“喉嚨干的直冒煙”看出夸父很累，追逐太陽(yáng)很不簡(jiǎn)單。

生：夸父喜愛(ài)光明，追求光明。

……

師：追逐太陽(yáng)這么困難，夸父放棄了嗎？你怎么看夸父？

生：我認(rèn)為夸父很英勇，不怕困難。

生：夸父很有急躁，有堅(jiān)持不懈的精神。

同學(xué)各抒己見(jiàn)，但是我發(fā)覺(jué)那個(gè)同學(xué)始終沒(méi)有站起來(lái)，是感覺(jué)自己寫的不好，還是沒(méi)有士氣？于是我有意叫他起來(lái)溝通自己的看法。

生：假如太陽(yáng)永久固定在天上，那就糟了。

緊接著，許多頭轉(zhuǎn)向他，目光里有些驚異，既而是一陣竊竊私語(yǔ)。同學(xué)開(kāi)頭從不同的方面思索了。

師：有道理。想一下，假如真的象夸父想的那樣會(huì)是一種什么樣的情景？

生：沒(méi)有黑暗，人們休息不好。

生：植物干死，沒(méi)有水喝，會(huì)非?？釤?/p>

生：地球上會(huì)沒(méi)有生命。

……

師：現(xiàn)在你們?cè)趺纯纯涓缸啡漳兀?/p>

課堂里消失了小小的騷動(dòng)，孩子們已經(jīng)開(kāi)頭爭(zhēng)辯起來(lái)，我有意給他們時(shí)間辯論。過(guò)了一會(huì)我示意寧?kù)o，大家發(fā)表不同的見(jiàn)解。

生：夸父有點(diǎn)自私，他只想到自己喜愛(ài)太陽(yáng)，沒(méi)想其他的狀況。

生：夸父自不量力。

生：夸夫永久也追不到太陽(yáng)，他給自己定的目標(biāo)是不行能實(shí)現(xiàn)的。

生：但是夸父那么有毅力。

生：假如我們都能向夸父一樣勇往直前，什么都會(huì)勝利。

……

聽(tīng)到課堂里消失了這些不同的聲音，我不由的笑了。最終我簡(jiǎn)潔的做了小結(jié)：夸父為了自己的目標(biāo)，不畏困難，堅(jiān)持不懈的追求，是值得我們鄙視和學(xué)習(xí)的。但是我們確定的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是正確的，是通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的。

同學(xué)的回答讓我看到了學(xué)校生也有自己的思想，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。課堂上就應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體，同學(xué)是仆人翁，而老師是課堂的發(fā)覺(jué)者、開(kāi)發(fā)者、觀賞者、組織者、和引導(dǎo)者。老師就要啟發(fā)同學(xué)的思維，讓同學(xué)在課堂中溝通、爭(zhēng)論、爭(zhēng)論、質(zhì)疑……使他們的思想產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，用自己的頭腦思索，提出自己的見(jiàn)解，而不是發(fā)出同一個(gè)聲音。老師只是在規(guī)范同學(xué)學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。同學(xué)在課堂上盡情發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：夸父是值得我們學(xué)習(xí)的嗎？同學(xué)從不同的角度發(fā)表了自己的看法。究竟現(xiàn)在和過(guò)去的時(shí)代背景大大不同了?？吹某鐾瑢W(xué)是思索了，是探究了，真正體現(xiàn)了以同學(xué)為主體的思想，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。

新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任同學(xué)，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括同學(xué)對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。這節(jié)課里就體現(xiàn)了開(kāi)放式的教學(xué)思想。同學(xué)對(duì)課文人物有不同理解，從不同角度去評(píng)價(jià)。老師并沒(méi)有墨守陳規(guī)，統(tǒng)一對(duì)人物的看法，而是引導(dǎo)同學(xué)辯證的看待，對(duì)于合