七年級(jí)教材分析(湖南)1

七年級(jí)歷史教材分析新中國(guó)教育出版事業(yè)從這里開(kāi)始……天津楊艷熱教材教材為什么總在新編一、追蹤變化原因21世紀(jì)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的培養(yǎng)提出了更高的要求。為了在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，人才培養(yǎng)成為各國(guó)的重中之重，各國(guó)都加大了對(duì)人才培養(yǎng)的重視和力度。1.世界教育改革的開(kāi)展大勢(shì)一、追蹤變化原因歷史教材要落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。2012.11,中共18大報(bào)告首次以24個(gè)字概括并倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹(shù)人，這是黨和國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的最高要求。同時(shí)要進(jìn)一步貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要〔2010-2020年〕》精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透、融入義務(wù)教育歷史教材之中。2.中國(guó)可持續(xù)開(kāi)展的人才要求習(xí)近平總書(shū)記屢次強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人的重要性，他將青少年時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成比喻成“扣好人生的扣子”。他指出：如果第一?？圩涌坼e(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)；人生的扣子從一開(kāi)始就要扣好。一、追蹤變化原因2.中國(guó)可持續(xù)開(kāi)展的人才要求一、追蹤變化原因2.中國(guó)可持續(xù)開(kāi)展的人才要求教材表達(dá)國(guó)家意志，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的重要載體。教材工作事關(guān)重要，黨中央歷來(lái)高度重視教材建設(shè)，提出要把教材建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略工程、根底工程，以高度的政治責(zé)任感和歷史使命感抓實(shí)抓好。對(duì)意識(shí)形態(tài)屬性較強(qiáng)的教材、及國(guó)家主權(quán)和平安的教材、涉及民族問(wèn)題的教材，要不斷強(qiáng)化統(tǒng)籌管理。一、追蹤變化原因課程改革方向獲得高度認(rèn)同值得重視的問(wèn)題以學(xué)生為本的理念解決難繁偏舊的努力三維目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)主題”的呈現(xiàn)方式兼顧地區(qū)差異提高課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和課操作性2003年、2007年大規(guī)模調(diào)研3.課標(biāo)要求Ⅰ前言局部

課程性質(zhì)：舊課標(biāo)：歷史課程應(yīng)突出表達(dá)義務(wù)教育的普及性根底性開(kāi)展性新課標(biāo)：明確提出義務(wù)教育歷史課程具有的特性是思想性根底性人文性綜合性3.課標(biāo)要求一、追蹤變化原因Ⅰ前言局部

課程根本理念：舊課標(biāo)：防止專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。提倡學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法等。新課標(biāo)：提出歷史教育要“育人為本”、使全體學(xué)生都得到開(kāi)展的教育理念；強(qiáng)調(diào)以普及歷史常識(shí)為根底，要求注重將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的表達(dá)中；倡導(dǎo)教學(xué)方式的創(chuàng)新。一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求Ⅰ前言局部

課程設(shè)計(jì)思路：舊課標(biāo)：主題呈現(xiàn)方式主題呈現(xiàn)是否容易割裂歷史，影響時(shí)序性和系統(tǒng)性

？主題呈現(xiàn)是否理論性過(guò)強(qiáng)，不符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力？主題呈現(xiàn)是否限制了史實(shí)的選擇？主題呈現(xiàn)是否主旨過(guò)大，導(dǎo)致生硬捏合？新課標(biāo)：采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！包c(diǎn)”是具體的歷史事實(shí)，“線”是歷史開(kāi)展的根本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的開(kāi)展線索循序漸進(jìn)地展開(kāi)。在內(nèi)容的編制上，精選最根本的史事，展現(xiàn)歷史開(kāi)展根本進(jìn)程。一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求Ⅱ課程目標(biāo)一、知識(shí)與能力目標(biāo)二、過(guò)程與方法目標(biāo)三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)表達(dá)更清晰、完整，與課程內(nèi)容中規(guī)定的目標(biāo)結(jié)合的更為緊密一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求Ⅲ課程內(nèi)容在課程內(nèi)容的選擇上，精選最根本、最重要的史事，適當(dāng)刪除過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，降低難度。同時(shí)，根據(jù)歷史課程的時(shí)序要求和時(shí)代的開(kāi)展，適當(dāng)增加一些內(nèi)容。與實(shí)驗(yàn)稿的知識(shí)點(diǎn)相比，新課標(biāo)減少了五十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，增補(bǔ)了二十多個(gè)必要的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際減少了三十來(lái)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使內(nèi)容總量有所下降，難度降低，使重點(diǎn)更加突出，更適于教學(xué)操作一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求Ⅲ課程內(nèi)容吸收新的歷史研究成果，表達(dá)新的觀念如將“第一次世界大戰(zhàn)”〔19世紀(jì)末20世紀(jì)初〕作為世界現(xiàn)代史的開(kāi)端。對(duì)于中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，以代表黨史研究的最新成果《中國(guó)共產(chǎn)黨歷史》第一卷和第二卷為依據(jù)加以表達(dá)。中國(guó)古代史上的“民族融合”的提法，改為“民族交往、交流、交融

”。再如將原“實(shí)驗(yàn)稿”中“七七事變”后“全面抗戰(zhàn)”開(kāi)始的說(shuō)法，改為“全國(guó)性抗戰(zhàn)開(kāi)始”。一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求部編歷史教材中，有一些新的概念、提法和解釋再如：

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《馬關(guān)條約》中割讓“臺(tái)灣及附屬島嶼”——“臺(tái)灣全島及所有附屬各島嶼”★

辛亥革命是“資產(chǎn)階級(jí)的民主革命”——是“完全意義上的近代民族民主革命”★

“中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍民是中流砥柱”

——“中國(guó)共產(chǎn)黨是全民族團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的中流砥柱”一、追蹤變化原因3.課標(biāo)要求教材教育部主持編寫(xiě)流程教育部主持審定教材教育部主抓教材培訓(xùn)二、回看編寫(xiě)之流程★任務(wù)部署三科教材的主編是教育部根底教育課程教材專家工作委員會(huì)推薦、經(jīng)報(bào)中央宣傳思想領(lǐng)導(dǎo)小組同意的。二、回看編寫(xiě)之流程2009年，中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)會(huì)議，對(duì)中小學(xué)教材編寫(xiě)進(jìn)行專題研究，指示教育部要組織編寫(xiě)德育、語(yǔ)文、歷史三科教材。教育部在公布了新課標(biāo)后，著手組織這三科教科書(shū)的編寫(xiě)工作齊世榮(1926-2015)，1949年畢業(yè)于清華大學(xué)歷史系，1953年參加中國(guó)共產(chǎn)黨。曾任首都師范大學(xué)校長(zhǎng)，首都師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國(guó)世界現(xiàn)代史研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，教育部國(guó)家根底教育課程教材專家咨詢委員會(huì)副主任委員。著名歷史學(xué)家、首都師范大學(xué)歷史學(xué)科的創(chuàng)立者、杰出的教育工作者、新中國(guó)世界史學(xué)科的奠基者和開(kāi)拓者之一?？傊骶幎?、回看編寫(xiě)之流程

二、回看編寫(xiě)之流程

參加歷史教材編寫(xiě)工作的人員共38人

從職稱上看，正高職稱27人，

副高職稱6人，中級(jí)職稱5人。

從工作屬性上看，大學(xué)教師29人，研究所研究員3人，人教社教材研

究人員4人，中學(xué)教研員2人。二、回看編寫(xiě)之流程教育部委托根底教育課程教材專家工作委員會(huì)進(jìn)行審查工作實(shí)行“四審”制度：學(xué)科審查—綜合審查—專題審查—終審

前后審查了18次，參與人員近兩百人。★嚴(yán)格審查二、回看編寫(xiě)之流程●2015年1月，報(bào)送中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組●2月和3月，劉延?xùn)|主持召開(kāi)兩次座談會(huì)●8月7日，劉延?xùn)|召開(kāi)會(huì)議聽(tīng)取修改匯報(bào)●8月30日，劉云山主持中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，聽(tīng)取教材編寫(xiě)情況的匯報(bào)●2016年5月中央領(lǐng)導(dǎo)小組再次開(kāi)會(huì)聽(tīng)取匯報(bào)。二、回看編寫(xiě)之流程★嚴(yán)格審查其中：中央“馬工程”專家108位，中學(xué)歷史特級(jí)教師30多位。

涉及我國(guó)主權(quán)、邊疆海域的內(nèi)容

報(bào)外交部、國(guó)家地理信息測(cè)繪局審查。

★嚴(yán)格審查二、回看編寫(xiě)之流程★部編教材歷史教材的編寫(xiě)，與以往不同的是：總主編由教育部推薦，上報(bào)中央同意；教材編寫(xiě)人員主要由高層次學(xué)者構(gòu)成；教材編寫(xiě)出來(lái)后經(jīng)過(guò)屢次的嚴(yán)格審查；中央宣傳思想工作領(lǐng)導(dǎo)小組最終批準(zhǔn)。二、回看編寫(xiě)之流程教材三、關(guān)注總體之變化〔1〕以唯物史觀為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值判斷，力圖科學(xué)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)中外歷史開(kāi)展的根本趨勢(shì)，全面、客觀地表達(dá)重要的歷史事件、歷史現(xiàn)象及歷史人物；堅(jiān)持論從史出、史論結(jié)合的原那么，對(duì)歷史問(wèn)題作出實(shí)事求是的評(píng)述?！?〕貫徹黨的十八大以來(lái)提出的一系列重要精神，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面的教育理念落實(shí)在歷史教材中，充分開(kāi)掘和表達(dá)歷史教學(xué)內(nèi)容中與這些方面有密切關(guān)聯(lián)的史事，從歷史開(kāi)展演進(jìn)的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。1.教材編寫(xiě)指導(dǎo)原那么〔3〕表達(dá)根底教育課程教材改革的總體思路和理念，貫徹“德育為先、全面開(kāi)展、能力為重、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)”的根本原那么，按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〔2011年版〕》中對(duì)歷史課程的設(shè)計(jì)思路和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容范圍，設(shè)計(jì)歷史教材的體例、結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容。〔4〕表達(dá)教材的時(shí)代性，既要落實(shí)黨和國(guó)家提出的一系列指導(dǎo)思想，又要反映歷史學(xué)科的開(kāi)展趨勢(shì)，并要表達(dá)當(dāng)代社會(huì)的進(jìn)步以及適應(yīng)當(dāng)前中國(guó)社會(huì)開(kāi)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求，適應(yīng)學(xué)生開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)提升的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)需求。三、關(guān)注總體之變化1.教材編寫(xiě)指導(dǎo)原那么人類歷史的縱向開(kāi)展與橫向開(kāi)展，互為條件，相輔相成?？v向的重大歷史現(xiàn)象會(huì)對(duì)橫向開(kāi)展形成制約，橫向開(kāi)展也會(huì)對(duì)縱向開(kāi)展產(chǎn)生反作用。立足時(shí)序時(shí)空觀念學(xué)科核心素養(yǎng)點(diǎn)線結(jié)合圖文并茂180余幅圖片涵蓋了示意圖、形勢(shì)圖、疆域圖、實(shí)物古跡圖、繪畫(huà)作品、人物像等三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例“點(diǎn)”是指重要的歷史史實(shí)“線”是指歷史開(kāi)展的根本線索以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，使教材內(nèi)容依據(jù)人類歷史開(kāi)展的階段和順序，循序漸進(jìn)地展開(kāi)。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合①點(diǎn)：歷史人物一個(gè)人：漢武帝、孔子、秦始皇、張騫、祖沖之、女皇武那么天、玄奘、鄭和一群人：北京人、老子孔子和諸子百家、南遷北方人、秦末農(nóng)民、明末農(nóng)民一村人：半坡居民、河姆渡居民、良渚人、陶寺人一族人：漢民族、東夷、西戎、北狄、南蠻多民族人：春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝、宋遼夏金元、明清一類人：政治家、科學(xué)家、思想家、文學(xué)家、藝術(shù)家、史學(xué)家

值得關(guān)注的變化：屈原、扁鵲、秦漢匈奴族、陶淵明、孫思邈三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合突出主干知識(shí)下的知識(shí)點(diǎn)選擇文學(xué)屈原陶淵明突出戰(zhàn)國(guó)時(shí)期百家爭(zhēng)鳴東晉末至南朝宋初期偉大的詩(shī)人、辭賦家醫(yī)學(xué)家扁鵲孫思邈突出中醫(yī)學(xué)典型成就張仲景建立起中醫(yī)學(xué)根本理論。秦漢匈奴族統(tǒng)一主線三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合①點(diǎn)：歷史事件禹建立夏、秦統(tǒng)一六國(guó)商湯滅夏、盤(pán)庚遷殷、武王伐紂西周分封、玄奘西行、鑒真東渡、戚繼光抗倭、鄭和下西洋

值得關(guān)注的變化：農(nóng)民起義、焚書(shū)坑儒、文景之治、張騫通西域、八王之亂、安史之亂10秦末農(nóng)民起義課文旁設(shè)相關(guān)史事三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合①點(diǎn)：歷史現(xiàn)象春秋爭(zhēng)霸、戰(zhàn)國(guó)兼并、無(wú)為而治、經(jīng)濟(jì)重心南移文景之治、貞觀之治、開(kāi)元盛世、康乾盛世民族交往、交流、交融、中外交往、對(duì)抗外來(lái)侵略開(kāi)放的社會(huì)風(fēng)氣、盛唐氣象、閉關(guān)鎖國(guó)、文字獄與文化專制政策

值得關(guān)注的變化：刪減了有關(guān)經(jīng)濟(jì)史、科技史、文化史的假設(shè)干知識(shí)點(diǎn)。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合刪減了有關(guān)經(jīng)濟(jì)史、科技史、文化史的假設(shè)干知識(shí)點(diǎn)。農(nóng)業(yè)與農(nóng)學(xué)：品種產(chǎn)量、農(nóng)具農(nóng)技、水利、歷法農(nóng)書(shū)〔七上p72農(nóng)歷與節(jié)氣〕；手工業(yè)：門(mén)類、技術(shù)、產(chǎn)品；商業(yè)：城市、交通、貨幣原始農(nóng)業(yè)〔最早的水稻〕、兩漢時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、隋唐經(jīng)濟(jì)與科技等精神文明：思想、科技、文學(xué)藝術(shù)如：先秦時(shí)期的科學(xué)技術(shù)〔醫(yī)學(xué)、天文、歷法〕、文學(xué)藝術(shù)〔詩(shī)經(jīng)與楚辭、繪畫(huà)〕暗線農(nóng)歷定型三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合①點(diǎn)：歷史現(xiàn)象兩漢科技與文化課文后設(shè)知識(shí)拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要表達(dá)在中國(guó)古代史局部。知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)為50處，有關(guān)中國(guó)文化的課占五分之一多。其中，涉及中國(guó)古代史上的文化名人有45位，科技文化著作有56部。通過(guò)以上的編排，向?qū)W生展現(xiàn)出我國(guó)古代輝煌的文明成果和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生具體了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合②線：由假設(shè)干點(diǎn)串起一條條線。每一條線，通常能縱向說(shuō)明某一方面、某一領(lǐng)域的問(wèn)題。假設(shè)干條線呈現(xiàn)歷史全貌。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合②線：〔1〕統(tǒng)一多民族國(guó)家的起源、建立、開(kāi)展、穩(wěn)固；東漢統(tǒng)治、五代十國(guó)〔2〕中華文明的連綿不斷：物質(zhì)文明、精神文明、制度文明；制度文明：禪讓制、世襲制、分封制、君主專制中央集權(quán)制〔3〕人民群眾歷史作用值得關(guān)注的變化：有些線索淡化了，有些線索有所加強(qiáng)、變得突出三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合值得關(guān)注的變化：有些線索淡化了，有些線索有所加強(qiáng)、變得突出。堅(jiān)持唯物史觀；重視人民群眾的歷史作用，增加農(nóng)民起義內(nèi)容；淡化了經(jīng)濟(jì)史、科技史、文化史；五種社會(huì)形態(tài)；突出了假設(shè)干重點(diǎn)，如：依法治國(guó)、國(guó)家意志、制度文明、主權(quán)意識(shí)〔臺(tái)灣、新疆、西藏、釣魚(yú)島、南海〕；中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)開(kāi)展及其重心南移；中外交往：從漢到明；沿邊沿海：秦、漢、東晉南朝、宋、元、明三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合值得關(guān)注的變化：線索有所加強(qiáng)、變得突出的是主權(quán)意識(shí)〔臺(tái)灣、新疆、西藏、釣魚(yú)島、南?！?；七上P43、45秦朝疆域七上p64南海諸島七上p65西域都護(hù)管轄范圍七下p52元朝疆域七下p92清朝疆域七下p93釣魚(yú)島和南海諸島三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合值得關(guān)注的變化：線索有所加強(qiáng)、變得突出的是沿邊沿海：秦、漢、東晉南朝、宋、元、明七上P64絲綢之路路線圖七上p65漢代海上絲綢之路七上p85東晉南朝海外貿(mào)易七下p21玄奘西行與回國(guó)路線圖七下p45宋代海外貿(mào)易圖七下p63元朝交通路線圖七下p72鄭和下西洋路線圖三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合教材涉及主權(quán)意識(shí)和海洋意識(shí)的內(nèi)容主要包括南海諸島、臺(tái)灣和釣魚(yú)島、新疆、西藏、香港、澳門(mén)、西北和東北邊疆以及山東主權(quán)等內(nèi)容。本套教材共有31處涉及南海諸島，30處涉及臺(tái)灣和釣魚(yú)島問(wèn)題，10處涉及香港和澳門(mén)問(wèn)題。其中，南海諸島、釣魚(yú)島等問(wèn)題，都有專門(mén)的欄目表達(dá)是我國(guó)的固有領(lǐng)土。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合歷史上中國(guó)的疆域，不僅包括歷代中央王朝或漢族政權(quán)控制的疆域，也包括尚未納入中央王朝幅員的各地方和少數(shù)民族政權(quán)的疆域，包括少數(shù)民族活動(dòng)的地區(qū)。經(jīng)過(guò)歷朝的經(jīng)營(yíng)，對(duì)西藏、新疆、東北、西南等地區(qū)，以及臺(tái)灣及所有其附屬島嶼、南海諸島等進(jìn)行有效的管轄。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的意識(shí)，包括國(guó)土和海疆意識(shí)。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合大一統(tǒng)理念的提出大一統(tǒng)國(guó)家的開(kāi)展與穩(wěn)固三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合舉例三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合舉例大一統(tǒng)國(guó)家的開(kāi)展與穩(wěn)固三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合舉例大一統(tǒng)的地理范圍在擴(kuò)展大一統(tǒng)的人文范圍在增多共同的文化認(rèn)同在形成共同的國(guó)家認(rèn)同在形成三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合國(guó)家的大一統(tǒng)是中國(guó)歷史開(kāi)展的總趨勢(shì)割據(jù)時(shí)期，也孕育著統(tǒng)一的走向使學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一的重要性，形成國(guó)家認(rèn)同共識(shí)三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例點(diǎn)線結(jié)合舉例時(shí)間概念和空間概念是學(xué)習(xí)歷史的兩大根本要素。恩格斯在《反杜林論》中說(shuō)：“一切存在的根本形式是空間和時(shí)間，時(shí)間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒唐的事情?！绷?jiǎn)⒊壬凇吨袊?guó)地理沿革》一文中也強(qiáng)調(diào)：“讀史不明地理那么空間不確實(shí)，譬諸筑屋而撥其礎(chǔ)也。”三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例時(shí)空觀念七年級(jí)上冊(cè)圖片統(tǒng)計(jì)表圖為178幅18幅形勢(shì)示意圖、平面圖、疆域圖文物實(shí)物、古跡圖繪畫(huà)作品人物像文物示意圖、模型其他91幅33幅18幅3幅15幅史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)左圖右史學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)空觀念的培養(yǎng)識(shí)讀歷史圖表三、關(guān)注總體之變化七年級(jí)下冊(cè)圖片統(tǒng)計(jì)表180余幅圖18幅形勢(shì)示意圖、平面圖、疆域圖文物實(shí)物、古跡圖繪畫(huà)作品人物像文物示意圖、模型其他61幅45幅28幅7幅20幅史料實(shí)證意識(shí)培養(yǎng)左圖右史學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)空觀念的培養(yǎng)三、關(guān)注總體之變化新教材設(shè)有大量的插圖，平均每頁(yè)都有兩三幅圖，到達(dá)了圖文并茂。這些插圖的主要功能，一是配合課文的內(nèi)容表達(dá)，相互印證，活化內(nèi)容；二是可使學(xué)生拓展視野，獲取更多的信息；三是使學(xué)生觀察、感受歷史情境，以培養(yǎng)他們的觀察、思維能力。三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例圖文并茂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要研究這些插圖的功能和所含的信息，考慮：如何運(yùn)用這些圖像材料，如何引導(dǎo)學(xué)生從圖像中提取有效信息，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖、用圖的方法，如何通過(guò)插圖的教學(xué)提升學(xué)生的觀察能力、分析能力和理解能力。在設(shè)計(jì)插圖的運(yùn)用時(shí)，要考慮與插圖內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題設(shè)置和學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生更好地對(duì)插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注總體之變化2.教材編寫(xiě)的框架及體例圖文并茂點(diǎn)線單元課子目呈現(xiàn)方式三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)目錄課文輔助三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置目錄

“凡讀書(shū)最切要者，目錄之學(xué)。目錄明，方可讀書(shū)；不明，終是亂讀?！?/p>

——清代學(xué)者王鳴盛《十七史商榷》三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)宏觀重點(diǎn)三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置例外：七年級(jí)上冊(cè)——第4課、第15課七年級(jí)下冊(cè)——第1課、第3課、第14課、第20課課文子目4個(gè)七年級(jí)下冊(cè)——第6課、第15課、第21課2個(gè)三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置課文1000子目字?jǐn)?shù)大字三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置七上《第4課早 期國(guó)家的產(chǎn)生和開(kāi)展》—4—1143〔約〕七下《第11課元朝的統(tǒng)治》——3——648〔約〕《第15課明朝的對(duì)外關(guān)系》——2——1093〔約〕《第18課統(tǒng)一的多民族國(guó)家的穩(wěn)固和開(kāi)展》—5—1643〔約〕課文三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文前設(shè)：導(dǎo)言：結(jié)合本課內(nèi)容要點(diǎn)，以問(wèn)題設(shè)置為主，以激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。例如：《北魏政治和北方民族大交融》的導(dǎo)言“風(fēng)聲鶴唳”“草木皆兵”“投鞭斷流”“東山再起”這些成語(yǔ)，其典故都與淝水之戰(zhàn)有關(guān)。在這一戰(zhàn)役中，號(hào)稱擁有百萬(wàn)大軍的前秦軍隊(duì)是如何被

東晉的八萬(wàn)守軍打敗的呢？十六國(guó)北朝時(shí)期，北方

各族之間既有斗爭(zhēng)又有交融。這些看似矛盾的現(xiàn)象，

是否蘊(yùn)含著某些必然性？三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置輔助課文旁設(shè)課前導(dǎo)言問(wèn)題思考材料研讀課后活動(dòng)知識(shí)拓展人物掃描相關(guān)史事課文后設(shè)三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文旁設(shè)：相關(guān)史事：提供與課文內(nèi)容相關(guān)的史事，作為知識(shí)的補(bǔ)充，如名詞解釋、事件說(shuō)明、現(xiàn)象描述、歷史小故事、文物賞析等。例如：《百家爭(zhēng)鳴》的一那么“相關(guān)史事”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文旁設(shè)：人物掃描：介紹重要的歷史人物，作為知識(shí)的補(bǔ)充或拓展。例如：《明朝的滅亡》的一那么“人物掃描”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文旁設(shè)：材料研讀：列出簡(jiǎn)要的文獻(xiàn)材料，并提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析材料，思考問(wèn)題。例如：《遠(yuǎn)古的傳說(shuō)》的一那么“材料研讀”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文旁設(shè)：?jiǎn)栴}思考：結(jié)合課文內(nèi)容提出思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論。例如：《三國(guó)鼎立》的一那么“問(wèn)題思考”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置輔助課文旁設(shè)課前導(dǎo)言問(wèn)題思考材料研讀課后活動(dòng)知識(shí)拓展人物掃描相關(guān)史事課文后設(shè)三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文后設(shè)：課后活動(dòng)：作為課后作業(yè)，以形式靈活的題型，使學(xué)生復(fù)習(xí)穩(wěn)固所學(xué)。

例如：《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》的“課后活動(dòng)”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置●課文后設(shè)：知識(shí)拓展：介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。例如：《動(dòng)亂的春秋時(shí)期》的“知識(shí)拓展”三、關(guān)注總體之變化3.教材呈現(xiàn)方式及欄目設(shè)置這些課文輔助局部的欄目設(shè)計(jì)，是新教材作為“教本”與“學(xué)本”相結(jié)合的表達(dá)，拓展了教材的信息，加強(qiáng)了教材的可讀性、可學(xué)性和可操作性，有助于學(xué)生的閱讀與思考，為師生提供了開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮如何運(yùn)用這些欄目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以發(fā)揮出各類欄目在教學(xué)實(shí)際中的作用，促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)歷史。三、關(guān)注總體之變化