基礎(chǔ)教育課程改革綱要(一)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要試題四川省2006年10月高等教育自學(xué)考試一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共18分）1．在我國(guó)，“課程”這個(gè)詞的使用最早見(jiàn)于（）Ａ《學(xué)記》Ｂ唐朝Ｃ宋朝Ｄ清末２．新課程改革的基本目標(biāo)是（）Ａ實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”Ｂ實(shí)踐“三個(gè)代表”Ｃ促進(jìn)國(guó)家發(fā)展Ｄ推行素質(zhì)教育３．學(xué)校課程的兩種基本類型一是學(xué)科課程，二是（）Ａ綜合課程Ｂ顯性課程Ｃ活動(dòng)課程Ｄ核心課程４．在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面具有十分重要價(jià)值的學(xué)習(xí)是（）Ａ接受學(xué)習(xí)Ｂ發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｃ自主學(xué)習(xí)Ｄ學(xué)校學(xué)習(xí)５．屬于國(guó)家的課程文件，規(guī)定了國(guó)家在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因而成為基礎(chǔ)教育課程改革靈魂的是（）Ａ課程標(biāo)準(zhǔn)Ｂ教學(xué)大綱Ｃ教學(xué)計(jì)劃Ｄ課程宗旨６．當(dāng)今的課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱有一個(gè)顯著不同之處，那就是確立了（）Ａ操作性目標(biāo)Ｂ體驗(yàn)性目標(biāo)Ｃ過(guò)程性目標(biāo)Ｄ知識(shí)性目標(biāo)７．教材可以分成自編教材和國(guó)家統(tǒng)一教材兩種。這種分類所依據(jù)的是（）Ａ學(xué)科的性質(zhì)Ｂ教學(xué)的組織方式Ｃ教材設(shè)計(jì)的類型Ｄ教材的計(jì)劃與制作過(guò)程８．“比較具體、明確、便于操作和評(píng)價(jià)，但學(xué)校教育中的一些重要工作很難用它的外顯方式來(lái)表述”，這樣的課程目標(biāo)是（）Ａ實(shí)用性目標(biāo)Ｂ行為目標(biāo)Ｃ展開(kāi)性目標(biāo)Ｄ表現(xiàn)性目標(biāo)９．國(guó)家教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)和思想品德等，都屬于學(xué)生發(fā)展的（）Ａ基礎(chǔ)目標(biāo)Ｂ提高目標(biāo)Ｃ加強(qiáng)目標(biāo)Ｄ體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)１０、在當(dāng)前，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革的內(nèi)在動(dòng)力是（）Ａ教育自身地需求Ｂ國(guó)家大力地倡導(dǎo)Ｃ學(xué)生家長(zhǎng)的強(qiáng)烈要求Ｄ教師的自覺(jué)行動(dòng)１１，按照日本學(xué)者廣岡亮的說(shuō)法，適用于直接性地解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程是“把握——明究——解決”的教材，叫做（）Ａ生活教材Ｂ知性教材Ｃ表達(dá)教材Ｄ技術(shù)教材１２，新課程改革倡導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要由“他主性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向（）Ａ發(fā)展性學(xué)習(xí)Ｂ自主性學(xué)習(xí)Ｃ探究性學(xué)習(xí)Ｄ合作性學(xué)習(xí)１３，認(rèn)為“課程評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、教師與學(xué)生一起共同建構(gòu)的過(guò)程”，這種觀點(diǎn)屬于課程評(píng)價(jià)不同價(jià)值取向中的（）Ａ目標(biāo)取向Ｂ方法取向Ｃ過(guò)程取向Ｄ主體取向１４，在我國(guó)，第一次提出了課程三級(jí)管理制度的是（）Ａ五十年代所采用的蘇聯(lián)課程管理模式Ｂ1992年國(guó)家教委頒布的《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中課程計(jì)劃》Ｃ1996年印發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》Ｄ1999年教育部發(fā)布的《面向２１世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》15，在檔案袋評(píng)價(jià)的幾種不同類型中，最具代表性和教育意義的是（）Ａ展示型Ｂ文件型Ｃ課堂型Ｄ理想型16.校本研究伴隨著英美國(guó)的“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)而興起于20世紀(jì)的（）A五十年代B六十年代C七十年代D八十年代17.教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿頒發(fā)于（）A1999年B2000年C2001年D2002年18.在以校為本教研制度的幾個(gè)核心要素中，最基本的力量和最普遍的形式是（）A教師個(gè)人的自我反思B教師集體的同伴互助C專業(yè)人員專業(yè)引領(lǐng)D申請(qǐng)獲得教育科研項(xiàng)目二、多項(xiàng)選擇題（每小題2分，共10分）19.在當(dāng)前，我國(guó)課程方案的組成部分包括了（）A教學(xué)大綱B課程計(jì)劃C課程標(biāo)準(zhǔn)D課程規(guī)格E教科書20.教材作為一定學(xué)科的載體，它所具有的基本特質(zhì)是（）A典型性B科學(xué)性C實(shí)用性D發(fā)展性E具體性21.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包括（）A教育實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)B信息技術(shù)教育C研究性學(xué)習(xí)D社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐E勞動(dòng)與技術(shù)教育22.一個(gè)人學(xué)習(xí)方式的重要組成部分，是他的（）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)習(xí)慣D學(xué)習(xí)傾向性E學(xué)習(xí)途徑23.在檔案袋評(píng)價(jià)中，理想型檔案袋的構(gòu)成部分主要有（）A作品意義的說(shuō)明B作品產(chǎn)生過(guò)程的說(shuō)明C系列作品D作品效果的說(shuō)明E學(xué)生的反省三、名詞解釋題（每小題4分，共20分）24.課程基本功能25.活動(dòng)類型校本課程26.基礎(chǔ)學(xué)力27.地方課程28.教科書評(píng)價(jià)的知識(shí)維度四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）29.教材改革的指導(dǎo)思想是什么？30.研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了哪些課程理念？31.同以前的學(xué)科教學(xué)大綱相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些優(yōu)越性？32.自主學(xué)習(xí)有哪些基本特征？33.談?wù)勈裁词钦n程的三級(jí)管理模式？五、論述題（每小題11分，共22分）34.結(jié)合教學(xué)實(shí)際及你對(duì)新課程改革的感受，分析當(dāng)前新課程改革應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。35.在當(dāng)前的新課程改革當(dāng)中，進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)可以有哪幾個(gè)基本途徑？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試題（四川2008年10月自考試卷）2009年02月20日星期五下午03:15四川省2008年10月高等教育自考試卷

基礎(chǔ)教育課程改革綱要試卷

單選（20題20分）

1、課程改革的基本目標(biāo)是推行（

）

A.現(xiàn)代教育

B.減負(fù)

C.素質(zhì)教育

D.科技教育

2、基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是（

）

A.教育政策

B.“三個(gè)面向”“三個(gè)代表”

C.教育法規(guī)

D.素質(zhì)教育

3、在課程劃分上，與實(shí)有課程相對(duì)的是（

）

A.空無(wú)課程

B.隱性課程

C.分科課程

D.活動(dòng)課程

4、信息技術(shù)教育可以通過(guò)兩種基本途徑實(shí)施：一是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課程，二是（

）

A.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程

B.在其他學(xué)科中浸透信息技術(shù)教育

C.邊緣學(xué)科的開(kāi)設(shè)

D.開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)教育課程

5、下列選項(xiàng)中不屬于課程性質(zhì)的是（

）

A.可評(píng)估性

B.可伸縮性

C.可完成性

D.家長(zhǎng)可參與性

6、下列選項(xiàng)中不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施過(guò)程的是（）

A.組織復(fù)習(xí)，認(rèn)真考試

B.問(wèn)題牽引，有問(wèn)必答

C.整體規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計(jì)

D.選取課題，開(kāi)展研究

7、課程標(biāo)準(zhǔn)中，要明確各門學(xué)科共同而又各具特點(diǎn)的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)的部分是（

）

A.前言部分

B.內(nèi)容部分C.評(píng)價(jià)部分D.課程目標(biāo)部分

8、下面不是教學(xué)大綱弊端的是（

）

A.教學(xué)以掌握知識(shí)為主要目的

B.評(píng)價(jià)以考試為主，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

C.不利于教材的特色化和個(gè)性化

D.教學(xué)以掌握技能為目的

9、與自主性學(xué)習(xí)類似的說(shuō)法是（

）

A.被動(dòng)學(xué)習(xí)B.主動(dòng)學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí)

D.他主性學(xué)習(xí)

10、教材設(shè)計(jì)的基本原則不包括（

）

A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.要適合學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平

C.要便于家長(zhǎng)課后輔導(dǎo)D.要促進(jìn)學(xué)生不斷探索問(wèn)題

11、教材管理是教育事業(yè)的重要組成部分，同時(shí)又是國(guó)家文化出版事業(yè)的一部分，二者的重合交叉便構(gòu)成教材管理的（

）

A.范圍

B.范圍和性質(zhì)

C.性質(zhì)

D.范圍或性質(zhì)

12、關(guān)于課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向不正確的表述是（

）

A.目標(biāo)取向的課程評(píng)價(jià)

B.客體取向的課程評(píng)價(jià)

C.主體取向的課程評(píng)價(jià)

D.過(guò)程取向的課程評(píng)價(jià)

13、既是國(guó)家課程目標(biāo)在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充的課程是（

）

A.國(guó)家課程

B.學(xué)校課程

C.地方課程

D.校本課程

14、學(xué)生檔案袋最具代表和教育意義的類型是（

）

A.展示型

B.理想型

C.評(píng)價(jià)型

D.課堂型

15、下列選項(xiàng)中不屬于信息技術(shù)與課程整合基本內(nèi)涵的是（

）

A.在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程

B.對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源

C.利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)

D.培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力

16、下列選項(xiàng)中不屬于基礎(chǔ)性課程的是（

）

A.語(yǔ)文

B.數(shù)學(xué)

C.政治

D.體操

17、校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵是（

）

A.內(nèi)容

B.手段

C.方法

D.程序

18、1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說(shuō)明的文件是（

）

A.《關(guān)于教師地位的建議》

B.《教師培訓(xùn)》

C.《學(xué)校質(zhì)量》

D.《今日之教師》

19、下列說(shuō)法不符和新課程對(duì)教師定位的是（

）

A.教師是教育教學(xué)的研究者

B.教師是“平等中的首席”

C.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

D.教師是研究成果的消費(fèi)者

20、不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)，是指（

）

A.教師個(gè)人的自我反思

B.教師集體的同伴互助

C.專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)

D.教師培訓(xùn)

二、多選題（5題10分）

21、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選取原則是（

）

A.尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

B.關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，重視與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系

C.鼓勵(lì)動(dòng)手，重視學(xué)生與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系

D.注重綜合，注意各科知識(shí)相聯(lián)系E.便于考試得高分

22、改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行三級(jí)課程管理。“三級(jí)課程管理”包括（

）

A.國(guó)家

B.地方

C.農(nóng)村

D.城市

E.學(xué)校

23、課程實(shí)施中學(xué)習(xí)方式存在問(wèn)題的原因包括（

）

A.教師對(duì)新課程的理解不深入

B.通識(shí)教育培訓(xùn)方面的原因

C.教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

D.教師對(duì)自己在學(xué)習(xí)方式上角色定位困惑

E.課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

24、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特征有（

）

A.自主

B.探究

C.合作

D.默寫

E.死記

25、“以校為本”教研制度的具體實(shí)施包括（

）

A.為實(shí)踐者的知識(shí)保密

B.收集資料和理清情境

C.形成行動(dòng)策略D.實(shí)施與檢驗(yàn)行動(dòng)策略E.尋找研究的起點(diǎn)

三、判斷改錯(cuò)題（4題24分）

26、課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面。

27、學(xué)習(xí)方式改革的目標(biāo)包括倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)由自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向他主學(xué)習(xí)。

28、教師專業(yè)發(fā)展方向的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，二是促使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。

29、學(xué)校和家長(zhǎng)是校本課程開(kāi)發(fā)和決策的主體。

四、簡(jiǎn)答題（3題30分）

30、簡(jiǎn)述課程在學(xué)校教育中的作用。

31、在新課程教學(xué)中教師應(yīng)樹(shù)立怎樣的學(xué)生觀？

32、簡(jiǎn)述課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。

五、論述題（16分）

33、我國(guó)對(duì)教材管理政策做了哪些改革？《基礎(chǔ)教育課程改革》考試(2009年模擬試題）2009年02月24日星期二上午08:432009年基礎(chǔ)教育課程改革考試模擬試題

一、單選

1．課程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

2、指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說(shuō)出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦

3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷

4.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

5．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾?巴特

6．多元智力理論是新課程改革理論基礎(chǔ)之一，提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅

7．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式

8．在“對(duì)話—互動(dòng)”式的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C）A.教師是主體,學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體

9．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（B）A.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問(wèn)題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問(wèn)題階段——解釋階段——研究階段——反思階段

10．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國(guó)家課程D.學(xué)科課程

11．教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試

12．20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持

C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持

13．教育的中心和靈魂在（B

）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長(zhǎng)

14．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長(zhǎng)

15．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)

二、多選

1．新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進(jìn)教學(xué)方式

2．在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ABC）A.檔案袋評(píng)定B.蘇格拉底式研討評(píng)定C.表現(xiàn)展示評(píng)定D.成就測(cè)驗(yàn)

3．建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有（ABCD）A.情境B.協(xié)作C.會(huì)話D.意義建構(gòu)

4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD）A.個(gè)人見(jiàn)解在給定的課程知識(shí)面前沒(méi)有意義B.知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的C.緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響D.知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過(guò)程

5本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD）A.民主的B.平等的C.對(duì)話的D.互動(dòng)的

6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進(jìn)者D.定論者

7．新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC）A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性

8．“校本課程開(kāi)發(fā)方案”的內(nèi)容包括（ABCD）A.校本課程開(kāi)發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想D.保障措施

9．2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD）A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性

10．地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國(guó)家課程政策B.制訂課程實(shí)施計(jì)劃C.組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)D.加強(qiáng)課程資源的開(kāi)發(fā)和管理

11．校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有ABD

A.家庭資源B.社會(huì)資源C.校園資源D.自然資源

12．當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD）

A.向?qū)W生回歸B.向?qū)W校回歸C.向教師回歸D.向教育實(shí)踐回歸

13．教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD）A..可操作性B.驗(yàn)證性C.教育性D.探索性

14．現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期(BCD)

A.教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期B.目標(biāo)分析研究時(shí)期C.多方位研究時(shí)期D.教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期

15．簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（BCD）

A.評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)B.評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展

C.評(píng)價(jià)的方式具有情境性D.評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過(guò)程

三、判斷

（×）1.《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開(kāi)始。

（√）2.新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本。

（×）3.課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。

（√）4．素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育。

（×）5．自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

（×）6.學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程、分科課程、必修課程、國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位。

（√）7.我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。

（√））8．實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)。

（×）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)。

四、簡(jiǎn)答

1．新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)？

答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、改革考試和評(píng)價(jià)制度、重建課程管理體系。

2．課改的主要任務(wù)是什么？

答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊(duì)伍。（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式。（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系。（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)。（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型。

3．新課程改革的核心理念及其基本含義。

答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么？

答：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程；（2）新課程還設(shè)置了許多“綜合性學(xué)科”，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的交匯、理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。

5．新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P60-62

答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過(guò)程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。

6．開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義。P94—95

答：使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，具有初步技術(shù)能力。

7．實(shí)行“三級(jí)課程管理”的作用是什么？125

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，①擺脫了過(guò)去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

8．為什么說(shuō)教師是重要的課程資源？141

①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，“近朱者赤，近墨者黑”，教師通過(guò)自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生“言傳身教”，學(xué)生通過(guò)“耳濡目染”可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開(kāi)發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過(guò)教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)“落差”，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)“落差”非常重要。

9．作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求？P150

答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問(wèn)題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。

10．世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn).P170

答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化;二、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化;三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化;四、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化;五、注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移.

五、論述

1．新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學(xué)為本”的設(shè)計(jì)思想？P26

答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是“目中有人”、“以學(xué)為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、學(xué)習(xí)主題”、“目標(biāo)要素”的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生”和“學(xué)生發(fā)展”是具有十分重要的地位。第三，在課程實(shí)施建議方面，從“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學(xué)生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主探究、相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。

2．舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系。P50

答：首先，辯證地理解“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，既要改變過(guò)去那種只有“預(yù)設(shè)”、完全封閉、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無(wú)邊際地“生成”，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育“引導(dǎo)”、“塑造”的責(zé)任。

其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要“詳略得當(dāng)”。所謂“詳”一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將“三維目標(biāo)”和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有“知識(shí)點(diǎn)”；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點(diǎn)”，給現(xiàn)實(shí)的、活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過(guò)