【節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探究文獻(xiàn)綜述3200字】

節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.相關(guān)概念邢會斌的《小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效途徑》中，對小學(xué)鋼琴節(jié)奏訓(xùn)練的概念內(nèi)涵進(jìn)行了界定，對小學(xué)鋼琴教學(xué)中的節(jié)奏教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。其次是節(jié)奏訓(xùn)練的意義:如梁智源的《淺析鋼琴教并提出了具體的應(yīng)用模式，給我國中學(xué)鋼琴節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)帶來了很好的啟示及借鑒。孫媚在《淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練》中談到，節(jié)奏在音樂教學(xué)中有著極為重要的作用。只有準(zhǔn)確地表現(xiàn)出樂曲的節(jié)奏，樂曲的性質(zhì)、風(fēng)格以及內(nèi)在情感才能得以完美的體現(xiàn)。將節(jié)奏的訓(xùn)練落實到具體的音樂教學(xué)中，讓節(jié)奏融入每一個音樂的知識點，從而使學(xué)生全身心、多方位地感受到節(jié)奏訓(xùn)練，更好地理解音樂作品中塑造的音樂形象和所想表達(dá)的思想情感。張雯在《小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略研究》中指出，節(jié)奏感首先是一種感知能力，人對于聲音音響有聚合感知力，從聽火車運行發(fā)出的聲音自然聚合成的一種節(jié)奏定式，到聽鐘表運行而發(fā)出的聲音形成“嘀噠”節(jié)奏型，都是這種聚合感知力的體現(xiàn)。節(jié)奏訓(xùn)練就是利用人的這種潛能，將其誘發(fā)出來并進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)展更為敏銳的感知能力以及鑒賞音樂的洞察力。這是音樂教學(xué)的入門，也是理解音樂的基礎(chǔ)。梁燕《多元化方式在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用》中說，節(jié)奏感具有聚合音樂聲響的作用。音樂心理學(xué)常識說明，在比較優(yōu)良的分類聚合情形下，人們記住小組的數(shù)目差不多與零散物數(shù)目一樣多。在音樂中，如有節(jié)奏地把握音樂（包括節(jié)拍、速度感），所能記憶的小組——樂節(jié)、樂句、小節(jié)幾乎與無節(jié)奏感地記憶單數(shù)一樣。所以，節(jié)奏訓(xùn)練師發(fā)展音樂記憶力的重要途徑。郭紅霞在《小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法》中談到，在對小學(xué)生的音樂訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)利用兒歌讓學(xué)生加強(qiáng)對音樂節(jié)奏的認(rèn)識。教師可以根據(jù)兒歌中的節(jié)奏將其與基礎(chǔ)性的音符相融合，讓學(xué)生從簡單易懂的兒歌理解全音符、二分音符、四分音符等知識。方飛飛在《把握節(jié)奏，悅動課堂——節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的開展》提到，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立恒拍意識，恒拍意識是建立音樂節(jié)奏感的基礎(chǔ)。對于小學(xué)音樂的教程中，教師應(yīng)該通過日常的音樂元素，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的音樂節(jié)奏幫助學(xué)生自行建立心理恒拍。并在此基礎(chǔ)上，利用學(xué)生活潑好動的性格特點，可以在課堂中制作一些音樂相關(guān)的小游戲，增進(jìn)學(xué)生對音樂課程的興趣，在游戲中領(lǐng)略音樂節(jié)奏的魅力并掌握節(jié)奏知識。傳統(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練方法傳統(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練方法的應(yīng)用研究主要是學(xué)生根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對教師打擊的節(jié)奏進(jìn)行模仿及記寫。例如湯倩在《節(jié)奏，旋律之基石——小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏練習(xí)》一文中指出傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法更多的是老師講解有關(guān)節(jié)奏的知識，學(xué)生被動的接受老師傳授的知識。王妍在《小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感》中指出，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法主要用“畫拍”和“擊拍”的方式來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，并用打拍子的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。饒欣《如何在低年級音樂課中有效開展節(jié)奏教學(xué)》提出，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的是唱、背和默寫三個步驟，通過這三個步驟進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏知識，但其學(xué)習(xí)效果略為欠缺。以及潘麗琳《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討》一文中指出的傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練更多的是對音符的名稱，時值進(jìn)行機(jī)械性的記憶。對于學(xué)習(xí)簡單的節(jié)奏知識，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練有其一定的作用，但對于復(fù)雜的節(jié)奏知識的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法的訓(xùn)練效果就收效甚微了?？梢姡瑐鹘y(tǒng)節(jié)奏訓(xùn)練方法的應(yīng)用主要是學(xué)生通過老師的講授與演示，采用唱、背、默寫等方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到音樂知識傳授的目的。2.現(xiàn)代節(jié)奏訓(xùn)練方法現(xiàn)代的節(jié)奏訓(xùn)練方法更多的借鑒了國外先進(jìn)的節(jié)奏訓(xùn)練方法，主要體現(xiàn)在將體態(tài)律動以及語言、朗讀等節(jié)奏訓(xùn)練方法應(yīng)用到音樂教學(xué)之中。例如，在《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實踐》一書中提出“體態(tài)律動”教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)該從身體和精神兩方面訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)習(xí)用整個機(jī)體和心靈去感受音樂旋律的起伏和情緒變化的規(guī)律,體會和表現(xiàn)音樂的結(jié)構(gòu)和情感，使學(xué)生在“動”中體驗音樂形象，表達(dá)自己的音樂感受。鄭建清在《小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探索》中提到，現(xiàn)代的節(jié)奏訓(xùn)練方法將語言、朗誦融入小學(xué)音樂教學(xué)中，用最簡單、直接的方法幫助學(xué)生感受節(jié)奏，并將聽覺、視覺、運動覺相結(jié)合，豐富了節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)形式，不僅能夠進(jìn)行音樂知識與技能的學(xué)習(xí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。與傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法相比現(xiàn)代節(jié)奏訓(xùn)練方法更加注重與其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的同時與其他教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使節(jié)奏訓(xùn)練更加生動。將現(xiàn)代的節(jié)奏訓(xùn)練方法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，還能夠提升學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力以及創(chuàng)造力。二、國外研究現(xiàn)狀“節(jié)奏”這個詞來源于達(dá)爾克羅茲級教學(xué)思想,他的“身體節(jié)奏教學(xué)模式”以身體活動為主，通過體育運動來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，他指出的方向教學(xué)理念為現(xiàn)代節(jié)奏，從根本上改變了音樂教學(xué)的基本現(xiàn)狀。KongxuanXu，ZhexiangYu（2020）指出，通過動作來發(fā)展節(jié)奏是最佳的方式,因為這個年齡的學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、敏捷性思維、豐富和活躍的特點,找到適合結(jié)合運動訓(xùn)練的節(jié)奏。學(xué)生可以從最簡單的步行、跑步開始,在日常生活中逐漸開始拍手、跺腳、跺腳、搖頭、弓、扭屁股等設(shè)計動作。節(jié)奏和節(jié)奏是分不開的。ValentinBégel（2017）指出，開展旋律走勢的訓(xùn)練是根據(jù)自身特點進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的有效方法之一。旋律線是歌曲或音樂在運動中,通過改變音調(diào)和強(qiáng)度而產(chǎn)生的波浪線,中小學(xué)教師根據(jù)下層的聲級來繪制曲線:高音高畫,如山;低音低畫,像峽谷一樣。整個旋律線就像一座山,高和低取決于音樂的節(jié)奏,通過直觀的旋律線,學(xué)生可以更加便于理解節(jié)奏知識，達(dá)到教學(xué)的目的。JADurá,TejadaJ（2020）中說，教師需要充分調(diào)動學(xué)生身體的各器官,通過音樂實踐活動,使其成為體驗性音樂教學(xué)的有機(jī)形式。體驗式音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)身體、精神和身體的使用體驗。其次，JADurá,TejadaJ還強(qiáng)調(diào)，節(jié)奏短句的模仿能夠讓同學(xué)們?nèi)デ猩砀兄獜?qiáng)弱、速度、呼吸等，而且還可以加深我們對音樂的印象，所以它是節(jié)奏訓(xùn)練必不可少的好的學(xué)習(xí)方法?？偨Y(jié)綜上所述，關(guān)于節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的最終目的是要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生積極的參與到課堂的音樂實踐活動中來，使節(jié)奏訓(xùn)練成為幫助學(xué)生了解音樂、有效學(xué)習(xí)音樂，從而得到音樂審美體驗的有效方法。并且能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的音樂文化知識和音樂技能技巧，讓學(xué)生感受音樂、體驗音樂以及創(chuàng)造音樂，拓寬他們的音樂審美視野，發(fā)展其獨特的審美能力。參考文獻(xiàn)[1]邢會斌.小學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中節(jié)奏訓(xùn)練的有效途徑【J】.文理導(dǎo)航(旬).2021(11):72-73[2]孫媚.淺析如何在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練【J】.當(dāng)代家庭教育.2021(29):155-156[3]張雯.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練策略研究【J】.讀寫算.2021(28):131-132[4]梁燕.多元化方式在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的應(yīng)用【J】.學(xué)苑教育.2021(28):89-90[5]郭紅霞.小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法【J】.名師在線.2021(25):89-90[6]方飛飛.把握節(jié)奏，悅動課堂——節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂課堂中的開展【J】.新課程.2021(43):24[7]湯倩.節(jié)奏，旋律之基石——小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏練習(xí)【J】.新課程.2021(43):218[8]王妍.小學(xué)音樂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感【J】.文科愛好者(教學(xué)).2021(04):224-225[9]饒欣.如何在低年級音樂課中有效開展節(jié)奏教學(xué)【J】.試題與研究.2021(24):143-144[10]潘麗琳.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探討【J】.教育界.2021(34):33-34[11]鄭建清.小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)探索【J】.江西教育.2021(24):83-84[12]陳麗麗.節(jié)奏是音樂的脈搏——談小學(xué)生音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)途徑【J】.名師在線.2021(23):14-15[13]吳鳳蘭.節(jié)奏訓(xùn)練在音樂教學(xué)中的運用探討【J】.成才之路.2021(24):140-142[14]徐瑤.美育發(fā)展背景下小學(xué)音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練研究【J】.名師在線.2021(23):81-82[15]徐萌.小學(xué)音樂課堂中的節(jié)奏訓(xùn)練方法探討【J】.新課程.2021(28):90[16]曹雅萍.關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練方法的探討【J】.新智慧.2021(19):81-82[17]季立坤.節(jié)奏訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析【J】.名師在線.2021(19):85-86[18]鄒小慧.小學(xué)音樂教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練的研究與分析【J】.小學(xué)生(中旬刊).2021(07):1[19]KongxuanXu;ZhexiangYu.TheApplicationofRhythmtraininginChorusTeachinginPrimaryandMiddleSchools[J].FrontiersinEconomicsandManagement,2020,1(11).[20]ValentinBégel;;ValentinBégel;;InesDiLoreto;;AntoineSeilles;;