【S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查探究報告12000字（論文）】

S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)研分析報告摘要隨著人們對教育的重視，班主任的工作受到越來越多的關(guān)注，班主任是班級的組織者、教育者、管理者，是全面關(guān)心學(xué)生成長的指導(dǎo)者，是學(xué)生主要的“精神關(guān)懷者”，是影響學(xué)生成長發(fā)展的“重要他人”。因此班主任在工作中的幸福感如何，將很大程度影響學(xué)生的健康成長。本研究采用文獻法、問卷調(diào)查法，從職業(yè)認(rèn)同緯度、人際交往維度、社會支持維度、學(xué)校制度條件維度展開調(diào)查，對S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀進行分析，對其存在的問題提出合理化策略和建議。提升職業(yè)幸福感利于提高班主任業(yè)務(wù)水平，增強積極正向的感受，提高工作效率，從而對學(xué)生全面發(fā)展更加關(guān)心，促進學(xué)生健康發(fā)展。希望本研究中的建議策略能夠為教育行政部門和學(xué)校管理工作提供事實依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；職業(yè)幸福感目錄TOC\o"1-2"\h\z\u6035前言 125652第1章核心概念界定 245041.1幸福感 2312351.2職業(yè)幸福感 212202第2章研究過程 2163702.1研究對象 2167912.2研究方法 312932.3研究工具 39842.4數(shù)據(jù)處理 415712第3章S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果 4199043.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀總體情況 424713.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的差異分析 5203593.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的維度分析 814284第4章研究結(jié)果分析 1557594.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀結(jié)果分析 15220324.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感差異現(xiàn)狀結(jié)果分析 15240224.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感維度分析 1512974第5章提升S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感水平的對策 17241545.1提高班主任職業(yè)認(rèn)同 17317775.2提高班主任人際交往能力 18301895.3加強班主任社會支持 1957865.4完善班主任學(xué)校制度和條件 2016940第6章小結(jié) 219936參考文獻 21前言百年大計，教育為先，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育越來越為國家和人民所重視，小學(xué)階段是孩子的啟蒙階段，而班主任在學(xué)生成長階段中扮演著一個重要的角色，對小學(xué)生健康成長來說是非常重要。隨著越來越多關(guān)于班主任在工作中是否幸福的報道，引起了相關(guān)研究者對班主任職業(yè)幸福感的極大關(guān)注，因此對小學(xué)班主任的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的調(diào)查是非常必要的。本研究運用文獻研究法和問卷調(diào)查法，從班主任職業(yè)認(rèn)同緯度、班主任人際交往維度、班主任社會支持維度、班主任學(xué)校制度條件維度四個維度，調(diào)查S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀，分析其影響因素，在分析的基礎(chǔ)上，對S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀存在的問題提出建設(shè)性意見，從而為提升S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感提供一些參考。第1章核心概念界定1.1幸福感“幸福感是人們以社會經(jīng)濟、文化背景和價值取向為基礎(chǔ)，對自我存在狀態(tài)的主觀心理體驗，是由動機、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理狀態(tài)?！蓖鯐?提升小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的研究[D].蘇州大學(xué),2011.王會玉.提升小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的研究[D].蘇州大學(xué),2011.1.2職業(yè)幸福感“職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)基于需要得到滿足、以及能力發(fā)揮不斷提高獲得的良好的心理體驗?！奔家?小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及提升對策的研究[D].深圳大學(xué),2018.吉芳逸.小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及提升對策的研究[D].深圳大學(xué),2018.第2章研究過程2.1研究對象本研究隨機選取S市綠化路小學(xué)、勝利小學(xué)、前進小學(xué)和美的小學(xué)的班主任為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷。由于正處于新冠狀肺炎疫情的特殊時期，本研究采取了網(wǎng)上發(fā)放問卷的方式，共發(fā)放101份問卷，回收101份，問卷回收率為100%，其中最終有效問卷101份，問卷有效率為100%。根據(jù)表1可知，本研究調(diào)查對象的101名班主任中，男班主任有22名，占21.78%，女班主任有79名，占78.22%。有55名班主任年齡在30歲以下，占54.46%，30-40歲的班主任有31名，占30.69%，40歲以上有15名班主任，僅占14.85%。班主任學(xué)歷大部分都是本科畢業(yè)，有76人，占75.25%，大專僅有12人，占11.88%，碩士僅有13人，占12.87%。任班主任年限在1-3年的有56人，占55.45%。任班主任年限在3-5年的有20名，占19.8%，任班主任年限在5-10年的有15人，占14.85%，年限在10年以上的有10人，占9.9%。獲得國家級班主任榮譽的僅有6人，占5.94%，省級榮譽的有16人，市級榮譽的有40人，區(qū)級榮譽的有44人，分別占15.84%、39.6%、43.56%。表2.1調(diào)查對象基本情況（n=101）變量頻數(shù)百分比（%）性別男2221.78女7978.22年齡30歲以下5554.4630-40歲3130.6940歲以上1514.85學(xué)歷大專1211.88本科7675.25碩士1312.87任班主任年限1-3年5655.453-5年2019.85-10年1514.8510年以上109.9獲得班主任榮譽國家級65.94省級1615.84市級4039.6區(qū)級4443.562.2研究方法2.2.1文獻研究法文獻研究法是一種最常見且有效的研究方法,通過搜索中國知網(wǎng)上近十年來探討班主任職業(yè)幸福感的期刊和論文,進行閱讀分析，以此為基礎(chǔ)，結(jié)合實際情況，對S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀進行深入調(diào)查研究。2.2.2問卷調(diào)查法調(diào)查受外在現(xiàn)實條件影響，運用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放的方式進行，問卷由調(diào)查對象的基本信息和對S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的正式調(diào)查兩部分組成。2.3研究工具本研究采用由孫向梅于2009年編制的問卷，在此基礎(chǔ)上，對問卷進行補充調(diào)整，共有28個題目，從班主任職業(yè)認(rèn)同緯度、班主任人際交往維度、班主任社會支持維度、班主任學(xué)校制度及條件維度四維度展開，其中班主任基本信息5題、班主任職業(yè)認(rèn)同維度5題、班主任人際交往維度5題、班主任社會支持維度6題、班主任學(xué)校制度和條件維度7題。2.4數(shù)據(jù)處理本研究運用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)分析，將數(shù)據(jù)逐一輸入到SPSS19.0中，進行處理和分析。第3章S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果3.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀總體情況表3.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感統(tǒng)計結(jié)果（n=101）非常幸福比較幸福有時幸福人數(shù)334820百分比32.6747.5219.8根據(jù)表3.1可知，S市小學(xué)班主任在工作中感到非常幸福的人數(shù)有33人，占32.67%，在工作中感到比較幸福的人數(shù)有48人，占47.52%，在工作中感到有時幸福的人數(shù)有20人，占19.8%。由此可見，僅有少部分班主任覺得在工作中的感受是非常幸福；有近一半的班主任覺得在工作時間中的大部分感受是積極幸福的，但也會出現(xiàn)不愉快的感受。有19.8%的班主任覺得在工作中只是有時感覺到幸福，大部分的工作感受是不愉快的。所以說S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感還是存在問題的，此次研究很有現(xiàn)實意義的。3.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的差異分析3.2.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在性別上的差異表3.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在性別上的差異比較幸福感選項性別總計X2P男(n=22)女(n=79)非常幸福11（50.0）22（27.8）33（32.7）5.1330.077比較幸福6（27.3）42（53.2）48（47.5）有時幸福5（22.7）15（19.0）20（19.8）總計2279101（*p<0.05**p<0.01）從表3.2可知，利用卡方檢驗可以得出：性別與小學(xué)班主任職業(yè)幸福感之間關(guān)系顯著性不明顯（P>0.05）,小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在性別上均表現(xiàn)出一致性,差異較小。根據(jù)以上分析得出：性別對于小學(xué)班主任職業(yè)幸福感不會呈現(xiàn)出明顯差異。3.2.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在年齡上的差異表3.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在年齡上的差異比較幸福感選項年齡總計X2P30歲以下(n=55)30-40歲(n=31)40歲以上(n=15)非常幸福19（34.5）9（29.0）5（33.3）33（32.7）4.5140.341比較幸福29（52.7）14（45.2）5（33.3）48（47.5）有時幸福7（12.7）8（25.8）5（33.3）20（19.8）總計553115101（*p<0.05**p<0.01）從表3.3中的卡方檢驗結(jié)果可以看出，班主任不同年齡樣本對于職業(yè)幸福感均表現(xiàn)出一致性，并沒有顯著性差異(p>0.05)。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任不同年齡階段對職業(yè)幸福感不會表現(xiàn)出明顯的差異。3.2.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在學(xué)歷上的差異表3.4S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在學(xué)歷上的差異分析幸福感選項學(xué)歷總計X2P大專(n=12)本科(n=76)碩士（n=13）非常幸福7（58.3）21（27.6）5（38.5）33（32.7）4.9320.294比較幸福4（33.3）38（50.0）6（46.2）48（47.5）有時幸福1（8.3）17（22.4）2（15.4）20（19.8）總計127613101（*p<0.05**p<0.01）根據(jù)表3.4卡方檢驗結(jié)果可知，班主任不同學(xué)歷樣本對于職業(yè)幸福感均表現(xiàn)出一致性，并沒有顯著性差異(p>0.05)。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任不同學(xué)歷對職業(yè)幸福感不會表現(xiàn)出明顯的差異。3.2.4S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在擔(dān)任班主任年限上的差異表3.5S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在擔(dān)任班主任年限上的差異分析幸福感選項擔(dān)任班主任年限總計X2P1-3年3-5年5-10年10年以上非常幸福18（32.1）9（45.0）2（13.3）4（40.0）33（32.7）7.4330.283比較幸福30（53.6）7（35.0）8（53.3）3（30.0）48（47.5）有時幸福8（14.3）4（20.0）5（33.3）3（30.0）20（19.8）總計56201510101（*p<0.05**p<0.01）根據(jù)表3.5可知，班主任不同擔(dān)任班主任年限樣本對于職業(yè)幸福感均表現(xiàn)出一致性，并沒有顯著性差異(p>0.05)。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任擔(dān)任班主任年限對職業(yè)幸福感不會表現(xiàn)出明顯的差異。3.2.5S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在所獲榮譽上的差異表3.6S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀在所獲榮譽上的差異分析幸福感選項班主任獲得最高榮譽總計X2P國家級省級市級區(qū)級無非常幸福5（83.3）6（46.2）5（17.9）6（28.6）11（33.3）33（32.7）12.4750.131比較幸福0（0.0）6（46.2）17（60.7）10（47.6）16（48.5）49（48.5）有時幸福1（16.7）1（7.7）6（21.4）5（23.8）6（18.2）19（18.8）總計613282133101（*p<0.05**p<0.01）根據(jù)表3.6可知，班主任獲得最高榮譽班樣本對于職業(yè)幸福感均表現(xiàn)出一致性，并沒有顯著性差異(p>0.05)。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任獲得最高榮譽對職業(yè)幸福感不會表現(xiàn)出明顯的差異。3.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的維度分析3.3.1班主任職業(yè)認(rèn)同維度的分析此維度包括“S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福原因”、“班主任工作與其他任課教師相比，是否輕松”和“是否還愿意擔(dān)任班主任”三個方面。表3.7S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福原因頻數(shù)分析結(jié)果選項頻數(shù)百分比（%）在班主任工作中獲得幸福感的原因（多選題）工作中的成功體驗（包括獲獎、科研、職稱評定）5049.5學(xué)生的進步8887.13領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定6463.37家長的支持與肯定7069.31工作中人際關(guān)系的融洽5756.44總計101從表3.7可知：從班主任工作中獲得幸福感的原因來看，樣本中“學(xué)生的進步”相對比較多，占87.13%，其次是“家長的支持與肯定”，占69.31%。領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定占63.37%，工作中人際關(guān)系的融洽占56.44%，比例最少的是工作中的成功體驗，占49.5%。由此可以看出“學(xué)生的進步”是獲得職業(yè)幸福感的最主要原因。表3.8小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在工作壓力上的差異比較幸福感選項班主任工作壓力與其它任課老師相比總計X2P很輕松差別不太大差別很大，班主任壓力很大非常幸福9（64.3）15（35.7）9（20.0）33（32.7）10.1430.038比較幸福3（21.4）20（47.6）25（55.6）48（47.5）有時幸福2（14.3）7（16.7）11（24.4）20（19.8）總計144245101（*p<0.05**p<0.01）根據(jù)表3.8可知，小學(xué)班主任工作壓力樣本對于職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。通過百分比差異可知，覺得班主任工作壓力很輕松的非常幸福人數(shù)有64.3%，明顯高于平均水平32.7%。覺得班主任工作壓力很大選擇比較幸福的人數(shù)有55.6%，明顯高于平均水平47.5%。根據(jù)以上分析推出：非常幸福的人群中，班主任工作壓力與其他任課教師相比，感到很輕松的比例最高；比較幸福人群中，班主任工作壓力與其他任課教師相比，感到工作壓力很大的比例最高；在有時幸福人群中，選擇班主任工作與其它任課教師工作差別很大，壓力很大的比例最高。由此可見，班主任工作壓力與其他任課教師相比，差別很大，壓力很大時，班主任職業(yè)幸福感會低。表3.9小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在是否還愿意擔(dān)任班主任上的差異比較幸福感選項是否還愿意擔(dān)任班主任總計X2P愿意不愿意聽從領(lǐng)導(dǎo)安排非常幸福24（46.2）5（21.7）4（15.4）33（32.7）11.5530.021比較幸福22(42.3)13（56.5）13（50.0）48（47.5）有時幸福6（11.5）5（21.7）9（34.6）20（19.8）總計522326101（*p<0.05**p<0.01）從表3.9中可以看出，是否還愿意擔(dān)任班主任樣本對于職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。通過百分比差異可知，還愿意擔(dān)任班主任的非常幸福人數(shù)有46.2%，明顯高于平均水平32.7%。不愿意再擔(dān)任班主任選擇比較幸福有56.5%，明顯高于平均水平47.5%。聽從領(lǐng)導(dǎo)安排的人感覺有時幸福，高達(dá)34.6%,明顯高于19.8%。根據(jù)以上分析推出：非常幸福的人群中，還愿意再擔(dān)任班主任的比例最高；比較幸福人群中，還愿意再擔(dān)任班主任的比例最高；在有時幸福人群中，聽從領(lǐng)導(dǎo)安排的比例最高。由此可見，班主任不是主動再次擔(dān)任職位，感受的幸福感會低。自愿主動再次擔(dān)任班主任的幸福感較強。3.3.2班主任人際交往維度的分析此維度下包括“班主任在學(xué)生中的受歡迎程度”、“班主任與其他任課教師配合程度”兩個方面。表3.10小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在學(xué)生受歡迎程度上的差異比較幸福感選項是否還愿意擔(dān)任班主任總計X2P非常受歡迎比較受歡迎一般不太受歡迎很不受歡迎非常幸福15（50.0）18（32.7）0（0.0）0（0.0）033（32.7）12.9340.044比較幸福12（40.0）25（45.5）8（72.7）3（60.0）048（47.5）有時幸福3（10.0）12（21.8）3（27.3）2（40.0）020（19.8）總計30551150101（*p<0.05**p<0.01）從表3.10中可以看出，在學(xué)生中受歡迎程度樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。通過百分比差異可知，在學(xué)生中非常受歡迎的非常幸福人數(shù)有50.0%，明顯高于平均水平32.7%。在學(xué)生中受歡迎一般的選擇比較幸福有72.7%，明顯高于平均水平47.5%。在學(xué)生中不太受歡迎的班主任感覺有時幸福，高達(dá)40%,明顯高于19.8%。根據(jù)以上分析推出：非常幸福的人群中，在學(xué)生中非常受歡迎的比例最高；比較幸福人群中，在學(xué)生中一般受歡迎的比例最高；在有時幸福人群中，不太受歡迎的比例最高。由此可見，與學(xué)生相處不愉快，班主任感受到的幸福感會低。與學(xué)生相處愉快，班主任的幸福感較強。表3.11小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在與任課老師配合程度上的差異比較幸福感選項與任課老師配合程度總計X2P配合比較配合一般不太配合非常幸福17（50.0）11（32.7）5（0.0）0（0.0）33（32.7）10.2440.115比較幸福21（40.0）22（45.5）4（72.7）1（60.0）48（47.5）有時幸福4（10.0）10（21.8）4（27.3）2（40.0）20（19.8）總計4243133101（*p<0.05**p<0.01）從表3.11中可以看出，利用卡方檢驗可以得出：小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在配合任課老師樣本上均表現(xiàn)出一致性,差異較小。（P>0.05）根據(jù)以上分析得出：與任課老師配合程度對于小學(xué)班主任職業(yè)幸福感不會呈現(xiàn)出明顯差異。3.3.3班主任社會支持維度的分析表3.12社會支持的頻數(shù)分析結(jié)果選項頻數(shù)百分比(%)社會支持家人的態(tài)度支持6141.58不支持也不反對3332.67反對76.93朋友的看法非常好3130.69還不錯4342.57一般1615.84不太好109.9很不好10.99家長的尊重尊重4847.52比較尊重3837.62一般1413.86不太尊重10.99能否獲得社會尊重能4746.53還可以5049.5不太能43.96待遇政策滿意程度很滿意3433.66比較滿意5352.48不太滿意1413.86總計101從表3.12中推出，家人的態(tài)度有41.58%為支持態(tài)度，朋友的看法中比例較高的是“還不錯”看法，占42.57%，從家長是否尊重班主任的角度看，發(fā)現(xiàn)一共有48個班主任覺得獲得了家長的尊重，占比為47.52%。從班主任能否獲得社會尊重來看，有49.5%的班主任認(rèn)為“還可以”。從待遇政策滿意程度來看，有53個班主任覺得“比較滿意”，僅有14名班主任覺得不太滿意。表3.13小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在社會支持上的差異分析X2P社會支持家人的態(tài)度11.7430.019朋友的看法17.4190.026家長的尊重16.8510.010能否獲得社會尊重17.3100.002待遇政策滿意程度25.719＜0.001（*p<0.05**p<0.01）從表3.13中可以看出，家人的態(tài)度樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。朋友的看法樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。家長的尊重樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。能否獲得社會尊重樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.01水平上有極其顯著性差異(p＜0.01)。待遇政策滿意程度樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.001水平上有極其顯著性差異(p＜0.01)。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在社會支持方面上差異顯著，職業(yè)幸福感在待遇政策滿意程度上極其顯著，其次極其顯著的是是否獲得社會尊重。家長的尊重、家人的支持以及朋友的看法是有顯著性的。由此可見，小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在社會支持上有顯著性差異。3.3.4班主任學(xué)校制度條件維度的分析表3.14學(xué)校制度條件的頻數(shù)分析結(jié)果選項頻數(shù)百分比(%)學(xué)校制度條件是否參加班主任專業(yè)培訓(xùn)是的，定期5857.43是的，偶爾3635.64沒有76.93對培訓(xùn)機會滿意程度非常滿意3433.66比較滿意5453.47一般109.9不太滿意32.97學(xué)校能否對班主任作出科學(xué)又合理的評價經(jīng)常能3231.68有時能4544.55一般2120.79不太能21.98從來沒有10.99對學(xué)校管理方式滿意程度非常滿意3433.66比較滿意4443.56一般1918.81不太滿意21.98很不滿意21.98升職機會滿意程度非常滿意2322.77比較滿意5049.5一般2120.79不太滿意32.97很不滿意43.96學(xué)校是否經(jīng)常實行各種獎勵經(jīng)常能2524.75有時能5049.5一般2221.78不太能21.98從來沒有21.98總計101從表3.14中可得出，定期參加班主任培訓(xùn)的有58人，占57.43%。對班主任培訓(xùn)機會滿意程度，大部分都是比較滿意，有54人。從學(xué)校能否對班主任作出科學(xué)又合理的評價的角度看，45名班主任選擇的是“有時能”，比例是44.55%。34名班主任對學(xué)校管理方式是非常滿意，44名班主任覺得是比較滿意。從升職滿意程度研究，發(fā)現(xiàn)比例最高的是“比較滿意”，有50名班主任，占49.5%。有49.5%的班主任覺得學(xué)校是有時能實行各種獎勵。表3.15小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在學(xué)校制度條件上的差異分析X2P學(xué)校制度條件是否參加班主任專業(yè)培訓(xùn)12.9080.012對培訓(xùn)機會滿意程度12.1530.059學(xué)校能否對班主任作出科學(xué)又合理的評價18.6160.017對學(xué)校管理方式滿意程度22.1840.005升職機會滿意程度15.4230.051學(xué)校是否經(jīng)常實行各種獎勵20.5060.009（*p<0.05**p<0.01）從表3.15中可以看出，是否參加班主任專業(yè)培訓(xùn)樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。學(xué)校能否對班主任做出科學(xué)有合理的評價樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。對學(xué)校管理方式滿意程度樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.05水平上有顯著性差異(p＜0.05)。學(xué)校是否經(jīng)常實行各種獎勵樣本對于班主任職業(yè)幸福感在0.01水平上有極其顯著性差異(p＜0.01)。從表20中可以看出，利用卡方檢驗可以得出：對培訓(xùn)機會滿意程度、升職機會滿意程度樣本與小學(xué)班主任職業(yè)幸福感之間關(guān)系顯著性不明顯（P>0.05）,小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在對培訓(xùn)機會滿意程度、升職機會滿意程度樣本上均表現(xiàn)出一致性,差異較小。根據(jù)以上分析推出：小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在學(xué)校制度條件方面上差異顯著，職業(yè)幸福感在學(xué)校是否經(jīng)常實行各種獎勵方面極其顯著。在是否參加班主任專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校能否對班主任做出科學(xué)有合理的評價、對學(xué)校管理方式滿意程度方面上是有顯著性的。對培訓(xùn)機會滿意程度、升職機會滿意程度樣本對于小學(xué)班主任職業(yè)幸福感不會呈現(xiàn)出明顯差異。第4章研究結(jié)果分析4.1S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感現(xiàn)狀結(jié)果分析基于本研究的結(jié)果分析，S市小學(xué)班主任在工作中感到非常幸福的人數(shù)有33人，感到比較幸福的人數(shù)有48人，感到有時幸福的人數(shù)有20人。由此可見有近一半的班主任覺得在工作時間中的大部分感受是積極幸福的，但也會出現(xiàn)不愉快的感受，甚至有小部分班主任覺得在工作中只是有時感覺到幸福。僅有少部分班主任覺得在工作中是非常幸福，所以說S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感還是存在問題的，結(jié)合問卷的四個維度來進行研究，并尋找原因提出合理建議。此次研究具有現(xiàn)實意義，提高小學(xué)班主任職業(yè)幸福感，可以增強了班主任的積極感受，提高工作效率，從而更加關(guān)心學(xué)生的身體健康發(fā)展，促進班主任專業(yè)能力提高，完善教育工作。4.2S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感差異現(xiàn)狀結(jié)果分析通過差異分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在性別、年齡、學(xué)歷、擔(dān)任班主任年限、獲得最高榮譽上均沒有顯著差異性。4.3S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感維度分析4.3.1班主任職業(yè)認(rèn)同維度的分析在班主任職業(yè)認(rèn)同方面，小學(xué)班主任職業(yè)幸福感低是因為大部分班主任覺得班主任工作與任課教師工作差別大，班主任比任課教師壓力大，部分班主任不愿意主動擔(dān)任班主任，而是選擇服從領(lǐng)導(dǎo)安排，甚至有的不愿意再擔(dān)任班主任。導(dǎo)致班主任感到工作壓力大可能是因為許多班主任的本身抗壓能力以及處理工作的效率存在問題，從而導(dǎo)致了自身調(diào)節(jié)能力弱，不能妥善處理工作，導(dǎo)致自身幸福感弱。也可能是因為學(xué)校布置任務(wù)多，班主任隨機應(yīng)變能力以及溝通能力差，無法按時完成任務(wù)，覺得自身工作壓力大，幸福感弱。還有可能是因為對班主任工作沒有充滿熱情，甚至有時會有抵抗心理，才會對班主任工作感到壓力重大。不愿主動擔(dān)任班主任，而是選擇服從領(lǐng)導(dǎo)安排的或者不愿意再擔(dān)任班主任的應(yīng)該是對班主任工作缺乏理解認(rèn)同，以及自身管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力較弱，對班主任工作沒有熱情，只是當(dāng)做任務(wù)完成從而產(chǎn)生的愉悅感較少，幸福感弱。4.3.2班主任人際交往維度的分析在班主任人際交往維度中，部分班主任受學(xué)生歡迎程度偏低以及不太受學(xué)生歡迎，從而幸福感低。受學(xué)生歡迎程度低可能是因為班主任本身性格不夠開朗，不善于以朋友身份和學(xué)生相處，斥責(zé)多于引導(dǎo)，以成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生有失公平公正，不及時表揚肯定學(xué)生的優(yōu)點，偏愛成績好的學(xué)生。從而得不到學(xué)生的喜愛，不受學(xué)生歡迎，降低了工作中的幸福感。在班主任人際交往維度中，根據(jù)以上的頻數(shù)分析以及卡方檢驗可知：小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在與任課老師配合程度上沒有明顯差異性。任課老師與班主任的配合程度對班主任職業(yè)幸福感影響不大。4.3.3班主任社會支持維度的分析小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在社會支持方面上差異顯著。社會支持包括待遇政策、社會尊重、家長的尊重、家人的支持以及朋友的看法。在社會支持方面，部分班主任覺得職業(yè)幸福感低，是因為不滿意現(xiàn)在的班主任待遇政策、社會上沒有給予應(yīng)有的尊重、家長不給予尊重、家人的反對態(tài)度和周邊朋友不贊同的看法。對班主任待遇政策不滿意可能是因為升職加薪機會少，參加校外觀摩培訓(xùn)機會少，缺少規(guī)范的表彰體系，缺少優(yōu)先評優(yōu)體系。部分家人和朋友采取反對態(tài)度，原因可能是班主任工作過于忙碌，無暇顧及家庭，陪伴家人的時間減少，自身休息時間相比較其他任課老師會少。部分家長不尊重班主任，原因可能是不理解班主任工作，對自家孩子過于溺愛，覺得班主任管理方式過于嚴(yán)格。社會上存在對班主任不尊重的現(xiàn)象，原因可能是覺得當(dāng)班主任作風(fēng)容易出現(xiàn)問題。4.3.4班主任學(xué)校制度條件維度的分析小學(xué)班主任職業(yè)幸福感在學(xué)校制度條件方面上差異顯著。學(xué)校條件制度包括班主任專業(yè)培訓(xùn)、培訓(xùn)機會滿意度、學(xué)校能否對班主任做出合理科學(xué)的評價、管理方式滿意度、升職機會滿意度以及學(xué)校是否經(jīng)常實行各種獎勵。在學(xué)校制度條件方面，班主任職業(yè)幸福感低是因為班主任沒有定期參加學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)校管理方式不夠完善、對班主任缺少合理科學(xué)的評價、實行獎勵措施機會較少。班主任職業(yè)幸福感在培訓(xùn)機會與升職機會滿意度上沒有明顯差異性。沒有定期參加學(xué)校安排的專業(yè)培訓(xùn)，可能導(dǎo)致自身對班主任工作理解不深，和其他班主任溝通交流會出現(xiàn)問題，從而降低了在工作中的幸福感。學(xué)校管理方式不夠完善可能是組織結(jié)構(gòu)和人員不完善、績效考核流于形式，激勵系統(tǒng)不健全、學(xué)校按制度落實不到位，從而導(dǎo)致班主任職業(yè)幸福感低。學(xué)校對班主任缺少合理科學(xué)的評價導(dǎo)致班主任職業(yè)幸福感低可能是因為缺少科學(xué)的班主任考核評價體系，沒有處理好共性要求與尊重個性的關(guān)系。學(xué)校實行獎勵機會少，導(dǎo)致班主任職業(yè)幸福感低，可能是缺少規(guī)范的獎勵制度、學(xué)校管理者認(rèn)識不到位，執(zhí)行不力。第5章提升S市小學(xué)班主任職業(yè)幸福感水平的對策隨著時代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注教育問題。小學(xué)教育正處于啟蒙期，而班主任又是班級的主管理者，學(xué)生的領(lǐng)路人，更應(yīng)當(dāng)加大力度關(guān)注班主任的幸福狀況，才能促使學(xué)生更健康幸福成長。5.1提高班主任職業(yè)認(rèn)同俗話說得好，“興趣是最好的老師”“干一行愛一行”。那些在工作中獲得幸福感的班主任大多是熱愛班主任工作，無需領(lǐng)導(dǎo)安排，也愿意主動擔(dān)任班主任，并且工作效率高，與其他任課老師配合愉快，覺得班主任工作很輕松，并沒有比任課老師壓力大。所以，要提高在工作中的幸福感很重要。5.1.1調(diào)整心態(tài)，保持熱愛調(diào)整心態(tài)，去熱愛班主任工作，發(fā)掘班主任工作中的有趣點，激發(fā)教育熱情，積極配合領(lǐng)導(dǎo)安排，理解班主任工作，注重自身的教育意識，全身心為學(xué)生著想。5.1.2學(xué)習(xí)大局意識要懂得有大局意識，以學(xué)生健康發(fā)展為目標(biāo)去教育教學(xué)。著名教育家蘇格拉底曾說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。作為班主任，必須時刻用我們的熱情去點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而不是盲目灌輸知識，忽視學(xué)生心理健康發(fā)展。5.1.3提高自身能力提高自身的抗壓能力、調(diào)節(jié)能力，才能妥善處理工作，增強自身幸福感。提高隨機應(yīng)變能力以及溝通能力，才可以按時完成學(xué)校安排的任務(wù)，增強自身幸福感。5.2提高班主任人際交往能力5.2.1愉快地與學(xué)生相處班主任要了解每一位同學(xué)，不僅了解學(xué)生的成績，還要知道特長愛好、家庭背景。了解學(xué)生才能和學(xué)生進行愉快交流。班主任要做到公平公正地對待每一位學(xué)生，不以成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要做到以學(xué)生為主體展開教育活動。班主任要求學(xué)生做到的，必須要以身作則，為人師表，身教重于言教。班主任用自己的行為展示高尚的道德，才能樹立真正的威望，從而受到學(xué)生的尊敬和喜愛。班主任要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生。這樣才能走入學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生打成一片，縮小與學(xué)生之間的距離。這樣，班主任可以和學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，從而提升人際交往能力，獲得愉悅感，產(chǎn)生職業(yè)幸福感。5.2.2平等地與家長相處眾所周知，現(xiàn)在社會十分重視家校合作。家校合作必然會涉及到班主任與家長之間的聯(lián)系溝通。班主任需要讓家長了解更多的合作知識，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，使家長明白自身在學(xué)生成長過程中的重要作用，為更好推動學(xué)生教育的發(fā)展，班主任需要建立家長委員會，利用微信平臺、家長論壇、家長會等渠道進行家校合作。要想和家長愉快溝通，自然需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣和通知方式，擺正自己的位置，處理學(xué)生問題保持公平公正原則，不能讓家長覺得孩子受到歧視。以關(guān)心學(xué)生發(fā)展的角度去與家長溝通，根據(jù)家長的想法，及時提出自己對孩子的建議規(guī)劃。這樣才可以建立起良好的家校合作關(guān)系，提升班主任的人際交往能力，獲得愉悅感，從而提高職業(yè)幸福感。5.2.3友好地與同事領(lǐng)導(dǎo)相處班主任和任課老師的關(guān)系，是一種志同道合的協(xié)作關(guān)系。要和任課老師建立良好的協(xié)作關(guān)系，班主任需要與任課老師經(jīng)常交流溝通，在交談的過程中，可以把學(xué)生對任課教師的贊譽與改進意見反饋給任課教師。班主任還要善于欣賞任課老師，才能引導(dǎo)學(xué)生欣賞每一位老師。班主任可以積極邀請任課老師參與班級活動增強師生關(guān)系。班主任經(jīng)常觀摩任課教師的管理方式和教學(xué)方法也利于拉近同事之間的距離。努力高效完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，保持良好心態(tài)面對難題，盡心盡力為班級付出、教育學(xué)生。擺正位置，樹立尊重和服從意識，懂得角色互換，相互理解；強化責(zé)任意識，就可以得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。從而提升人際交往能力，獲得職業(yè)幸福感。5.3加強班主任社會支持5.3.1得到家長尊重身為班主任，在小學(xué)階段，除了與學(xué)生朝夕相處，也會時常和家長聯(lián)系。與家長溝通時，注意語氣，把家長當(dāng)做朋友去聊天，不要指揮家長，要注意班主任并不是比家長高一級，多與家長溝通工作內(nèi)容的必要性，使家長對班主任工作更加理解，這樣做更容易得到家長的尊重，從而得到社會支持。5.3.2得到家人朋友理解與支持和家人訴說班主任工作內(nèi)容以及重要性，使家人能夠支持理解班主任工作，要合理分配陪伴家人和學(xué)生的時間，從而提升幸福感。常與朋友說起班主任工作的好處以及自身的優(yōu)秀成績，朋友自然會認(rèn)可你的工作，會大大提升你的成就感和幸福感。5.3.3完善待遇政策積極和領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，提出關(guān)于待遇政策的合理建議?？梢詫嵭凶灾鬟x崗，每學(xué)期結(jié)束前，發(fā)一張任職志愿表，讓班主任自己決定是否還要繼續(xù)擔(dān)任班主任。自愿選擇崗位，這樣，教育的樂趣與教育者的職業(yè)結(jié)合在一起，工作就變成了一種享受，一種幸福。增加升職加薪機會和校外觀摩培訓(xùn)機會，建立規(guī)范的表彰體系和班主任優(yōu)先評優(yōu)體系。5.4完善班主任學(xué)校制度和條件5.4.1增加培訓(xùn)機會校內(nèi)增加班主任培訓(xùn)機會，使得更多班主任得到專業(yè)培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)知識水平，提高溝通協(xié)調(diào)能力、管理班級能力。安排班主任外出學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)其他班主任的優(yōu)秀管理模式，進行交流分享。5.4.2增加升職機會舉辦各種創(chuàng)新活動，提高創(chuàng)新能力，開拓升職渠道，增加班主任升職機會或者改善升職條件，使得更多班主任在工作中獲得動力。5.4.3改善管理方式學(xué)校改善管理方式，實行民主管理，和班主任溝通商量管理模式，一起制定大家都認(rèn)可的管理方式。讓班主任有參與感，會使得幸福感增加。5.4.4完善獎勵制度學(xué)校經(jīng)常開展各種形式獎勵制度，如特色班級獎、模范班級獎、德育先進工作者等，給班主任緩解壓力，提供動力，增強幸福感。5