學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究

關(guān)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述1.什么是“語(yǔ)言變異”？通常所說(shuō)的“語(yǔ)言變異”是指語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)由于社會(huì)因素（社會(huì)等級(jí)、職業(yè)等）社會(huì)心理因素、心理語(yǔ)言因素而產(chǎn)生的語(yǔ)言形式變化。Labov（1972）認(rèn)為，母語(yǔ)者的言語(yǔ)表達(dá)與說(shuō)話者的社會(huì)階層及交際目的相關(guān)。他對(duì)美國(guó)3個(gè)社會(huì)等級(jí)的商店（工人階層，中低階層，中高階層）服務(wù)員關(guān)于英語(yǔ)后元音/r/的變異情況進(jìn)行了調(diào)查。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第2頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述調(diào)查方式1：詢(xún)問(wèn)誘導(dǎo)調(diào)查者問(wèn)：Wherearewomen’sshoes?服務(wù)員：Fourthfloor調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)：工人階層商店服務(wù)員發(fā)英語(yǔ)-r的比例要少于中低階層商店服務(wù)員；中低階層的服務(wù)員要少于中高階層的商店服務(wù)員。Labov認(rèn)為，這三個(gè)商店的服務(wù)員代表了在三個(gè)商店購(gòu)物的社會(huì)經(jīng)濟(jì)群體。調(diào)查結(jié)果表明，語(yǔ)言變體-r的隱現(xiàn)與不同社會(huì)等級(jí)群體密切相關(guān)。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第3頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述換句話說(shuō)，這些語(yǔ)言變異是由不同社會(huì)等級(jí)和職業(yè)因素造成的。調(diào)查方式2：重復(fù)詢(xún)問(wèn)調(diào)查人員假裝重聽(tīng)，在商店服務(wù)員第一次說(shuō)fourthfloor之后重復(fù)詢(xún)問(wèn)，迫使服務(wù)員重說(shuō)一遍。調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，三個(gè)商店的服務(wù)員重復(fù)說(shuō)fourthfloor時(shí)，發(fā)英語(yǔ)-r的比例普遍增加。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第4頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述Labov認(rèn)為，商店服務(wù)員前后兩次回答代表了不同的言語(yǔ)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。第一次回答是“隨便體”（casualstyle），即非正式的言語(yǔ)風(fēng)格，第二次回答則是“嚴(yán)謹(jǐn)體”（carefulstyle），比較正式的言語(yǔ)風(fēng)格。這種前后兩種語(yǔ)言風(fēng)格的變異則是由于“言語(yǔ)環(huán)境”（context）的變化造成的。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第5頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述Labov將這種變異歸因于說(shuō)話者對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度。商店服務(wù)員在非正式的言語(yǔ)情境，由于對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度比較低，便會(huì)采用隨便提的言語(yǔ)風(fēng)格。在正式的言語(yǔ)情境，對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度比較高，便會(huì)采取嚴(yán)謹(jǐn)體的言語(yǔ)風(fēng)格。這種言語(yǔ)風(fēng)格變異并不是由于社會(huì)因素造成的，而是由言語(yǔ)情境造成的。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第6頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述2.什么是L2學(xué)習(xí)者“語(yǔ)言變異”A:你打算在這學(xué)習(xí)五個(gè)月？B:可能在這住一個(gè)年。在澳大利亞我還沒(méi)畢業(yè)，我還有一年半……一個(gè)半年……在中學(xué)畢業(yè)后，我一個(gè)年沒(méi)學(xué)，轉(zhuǎn)到另一個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中文一年，再?zèng)]學(xué)一年，再學(xué)一個(gè)半年，沒(méi)學(xué)一個(gè)年……定義：學(xué)習(xí)者用兩種以上的語(yǔ)言形式表達(dá)目的語(yǔ)中一種形式表達(dá)的意義和功能。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第7頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述3.如何解釋學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言變異”現(xiàn)象？語(yǔ)法學(xué)界的觀點(diǎn)：劉月華（1983）“年、天、分鐘”被稱(chēng)作“準(zhǔn)量詞”；李德津等（1988）將其稱(chēng)為帶有量詞性的名詞；錢(qián)乃榮（1995）將其稱(chēng)為“自主量詞”。簡(jiǎn)言之，因?yàn)椤澳辍⒃?、天”帶有量詞特性，或者說(shuō)，本身是準(zhǔn)量詞，所以不能說(shuō)“一個(gè)年”。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第8頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述問(wèn)題是：（1）為什么漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)、同一言語(yǔ)情境，交替使用兩種不同形式來(lái)表達(dá)同一含義或功能？（2）是什么因素造成L2學(xué)習(xí)者這種語(yǔ)言變異現(xiàn)象？（3）L2學(xué)習(xí)者是如何掌握“年”類(lèi)這種特殊的數(shù)量結(jié)構(gòu)的？中間經(jīng)歷了哪些過(guò)程？回答上述問(wèn)題，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的“語(yǔ)言變異”現(xiàn)象作深入的分析和探討。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第9頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo一、“語(yǔ)言變異”研究概述L2語(yǔ)言變異系統(tǒng)變異非系統(tǒng)變異個(gè)體變異語(yǔ)境變異上下文語(yǔ)境情景變異表達(dá)變異自由變異4.L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異的分類(lèi)ResearchofSecondLanguageAcquisition

第10頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異1.系統(tǒng)變異“系統(tǒng)變異”是指由于外部因素（上下文語(yǔ)、情境、心理語(yǔ)言環(huán)境）引起的變異。換言之，隨語(yǔ)境變化產(chǎn)生的變異叫做系統(tǒng)變異。

情境變異：（正式場(chǎng)合與非正式場(chǎng)合）

Heplaysbasketball.(situationA)*Heplay_basketball.(situationB)

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第11頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異

*我吃飯?jiān)谖宓揽凇＃ㄇ榫矨）我在五道口吃飯。（情境B）上下文語(yǔ)境變異（隨上下文語(yǔ)境變化）

Mr.SmithlivesinLondon.(contextA)*Mr.Smithwholive_inLondonmarriedmysister.(contextB)ResearchofSecondLanguageAcquisition

第12頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo二、L2學(xué)習(xí)者系統(tǒng)變異與非系統(tǒng)變異2.非系統(tǒng)變異“非系統(tǒng)變異”是指不受言語(yǔ)情境制約的語(yǔ)言變異。如“自由變異”就不受言語(yǔ)情境的制約，不隨語(yǔ)境的變化而變化。這種變異是由于學(xué)習(xí)者將變體作為可以自由互換的、表達(dá)相同意義的變體。*Nolookmycard.Don’tlookmycard.

我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年。*我再學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一個(gè)年。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第13頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究VernacularStyleMorepidgin-likestyle2style3stylenCarefulstyleMoretarget-likeUnattendedspeechattendedspeechelicitationGrammaticaljudgement中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體圖示1.Torane(1983)關(guān)于“語(yǔ)言風(fēng)格連續(xù)體”的研究ResearchofSecondLanguageAcquisition

第14頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究2.Tarone中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體的含義學(xué)習(xí)者在不同的言語(yǔ)表達(dá)情境，由于對(duì)語(yǔ)言輸出注意的程度不同，形成不同的語(yǔ)體風(fēng)格。這些不同的語(yǔ)體風(fēng)格構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)風(fēng)格連續(xù)體。這個(gè)連續(xù)體表明，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異是受言語(yǔ)注意程度和交際情境制約的。這個(gè)連續(xù)體是通過(guò)不同的任務(wù)誘導(dǎo)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第15頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究3.Dickerson(1975)關(guān)于情境變異的研究Dickerson選擇學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日本學(xué)習(xí)者作被試，設(shè)置三種情境，即自由發(fā)言，朗讀對(duì)話，朗讀詞表。語(yǔ)料分析的數(shù)據(jù)表明，在朗讀詞表的情境中出現(xiàn)的目的語(yǔ)形式最多；在自由發(fā)言的情境中出現(xiàn)的目的語(yǔ)形式最少；在朗讀對(duì)話的情境中出現(xiàn)的目的語(yǔ)形式介乎二者之間。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第16頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究4.Dickerson關(guān)于上下文語(yǔ)境變異研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日本學(xué)習(xí)者在發(fā)英語(yǔ)/z/這個(gè)音的時(shí)候，隨著這個(gè)輔音出現(xiàn)的語(yǔ)言環(huán)境發(fā)生變化。當(dāng)這個(gè)輔音后邊出現(xiàn)元音的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以正確的發(fā)出這個(gè)輔音；當(dāng)某個(gè)音節(jié)以這個(gè)輔音結(jié)尾時(shí)（如buzz），他們便使用三個(gè)語(yǔ)音變體，其中只有一個(gè)是輔音/z/。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第17頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究5.L2學(xué)習(xí)者的自由變異產(chǎn)生的條件（1）相同的情境；（2）相同的語(yǔ)境；（3）相同的話語(yǔ)環(huán)境；（4）表達(dá)相同的語(yǔ)言功能；（5）相同的加工限制。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第18頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證1Ellis（1984）言語(yǔ)情境：11歲母語(yǔ)為葡萄牙語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“J”和同伴在一起玩牌。

Nolookmycard.（no+verb）

Don’tlookmycard.（don’t+verb）ResearchofSecondLanguageAcquisition

第19頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究L2學(xué)習(xí)者自由變異的例證2：言語(yǔ)情境：10歲母語(yǔ)為Punjabi語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者“R”描述地圖Therechurch.(zerocopula)There’schurch.(contractedcopula)ResearchofSecondLanguageAcquisition

第20頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo三、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異相關(guān)研究6.自由變異的特點(diǎn)Ellis(1985c)認(rèn)為，自由變異的確定，必須證明沒(méi)有語(yǔ)境、情境以及心理語(yǔ)言情境因素對(duì)這些特征的影響，即在概率上不存在因某種情境導(dǎo)致變體的使用出現(xiàn)偏向。自由變異一般出現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得的早期階段，隨著學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平的提高逐漸消失。自由變異必須通過(guò)縱向研究才能有效地觀察到學(xué)習(xí)者初次接觸新規(guī)則時(shí)的表現(xiàn)。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第21頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究的范式1.“單一能力”研究范式基本觀點(diǎn)：語(yǔ)言變異被看作“表達(dá)特征”（featureofperformance)，而不是學(xué)習(xí)者的“能力”（competence)；研究方法：排除變異，研究非變異語(yǔ)言現(xiàn)象，描述和解釋學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第22頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究的范式2.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究范式特點(diǎn)：從社會(huì)環(huán)境的角度研究語(yǔ)言變異。即由社會(huì)因素，如等級(jí)、種族等因素造成的變異；以及由社會(huì)情境造成的個(gè)體語(yǔ)言的變異。這種研究范式包括：學(xué)習(xí)者的上下文語(yǔ)境變異和情景變異ResearchofSecondLanguageAcquisition

第23頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo四、L2學(xué)習(xí)者語(yǔ)言變異研究的范式3.心理語(yǔ)言加工模式特點(diǎn)：試圖解釋由于不同語(yǔ)言運(yùn)用條件影響學(xué)習(xí)者L2加工能力的因素造成的變異。研究?jī)?nèi)容：有計(jì)劃的話語(yǔ)情境與無(wú)計(jì)劃的話語(yǔ)情境造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的變異。ResearchofSecondLanguageAcquisition

第24頁(yè),共28頁(yè)，2024年2月25日，星期天CompanyLogo五、漢語(yǔ)作為L(zhǎng)2學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言變異研究1.語(yǔ)音方面：1.1袁博平（1995）：母語(yǔ)為英語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在五種情景下運(yùn)用漢語(yǔ)聲調(diào)的變異研究1.2梅麗（2005）：母語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者習(xí)得舌尖后音zh/ch/sh的語(yǔ)音變異情況1.3嚴(yán)彥（2006）：考察美國(guó)學(xué)生習(xí)得普通話第三聲聲調(diào)的變異情況。ResearchofSecondLanguageAcquisition