校本研修個(gè)人反思

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁校本研修個(gè)人反思反思一：校本研修個(gè)人反思通過學(xué)校組織的新課程校本培訓(xùn)，讓我受宜非淺，感受很深；其中在新課程培訓(xùn)使我感受最深的是課后反思，二次備課。現(xiàn)就課后反思，二次備課心得（總結(jié)）如下：傳統(tǒng)的備課，強(qiáng)調(diào)老師作用，忽視同學(xué)力量的培育；強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)學(xué)問傳授，忽視激發(fā)情感；強(qiáng)調(diào)解題技巧，忽視生活運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。很多老師只重視課前的備課，而不擅長課后的反思，這已成為我們不得不面對(duì)的教學(xué)問題。課前備課、書寫教案當(dāng)然重要，但課后（教學(xué)反思），進(jìn)行二次備課，更有利于老師的專業(yè)成熟與提高.眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。我們的教學(xué)對(duì)象是活生生的同學(xué)，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有肯定的觀看力、思索力，他們正在不斷更新學(xué)問。而且，我們的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗(yàn)也總是在不斷地變化，這些都是老師在備課時(shí)很難精確?????預(yù)料推斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機(jī)應(yīng)變卻留下了敗筆。不論老師有無閱歷，處理起這類問題都會(huì)很麻煩，在上課時(shí)難免總會(huì)留下諸多圓滿。課后的（教學(xué)反思）在肯定程度上會(huì)保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，彌補(bǔ)這個(gè)圓滿。教學(xué)反思是老師（總結(jié)）閱歷、積累閱歷、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。老師在課后把這些突發(fā)大事記錄下來，讓老師準(zhǔn)時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)同學(xué)的實(shí)際狀況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)是否完成，同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參加性、樂觀性是否有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新思維、意識(shí)、力量?？傊菍?duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)和困惑、對(duì)教學(xué)的勝利與失敗進(jìn)行理性的分析，通過反思、體會(huì)和感悟，就可以對(duì)本節(jié)課做出正確的評(píng)價(jià)，可以找到反饋的信息，思索下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使下一步教學(xué)設(shè)計(jì)更科學(xué)、更合理，從而更樂觀、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思索和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完善的（方案），縮學(xué)校生在課堂上實(shí)際獵取學(xué)問間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使老師在以后的教學(xué)過程中避開類似問題的再次消失，從而關(guān)心自己總結(jié)教訓(xùn)和積累閱歷，在不斷的反思中揚(yáng)長避短，形成一套能精確?????推斷教學(xué)變化的、能精彩駕馭課堂教學(xué)的本事?？傊?，假如一個(gè)青年老師僅僅滿意于獲得閱歷而不對(duì)閱歷進(jìn)行深化的思索，那么即使是有多年的教學(xué)閱歷，或許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永久只能停留在一個(gè)“閱歷型老師”的水準(zhǔn)上，而無法成為對(duì)傳統(tǒng)超越的“反思型老師”。沒有教學(xué)的反思也就不行能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。反思二：校本研修個(gè)人反思我認(rèn)為校本研修是一很好的個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上每一位老師都是主角。過去我們經(jīng)常在繞開實(shí)際或真實(shí)的問題“空談”，而現(xiàn)在追求的是坦露真實(shí)問題，探究問題。研修是在成長在自我，研修在關(guān)鍵的還是要給自己定位精確?????，新老師、青年老師與閱歷老師、骨干老師各有自己的進(jìn)展需要，所謂人生的每一個(gè)階段都有自己的目標(biāo)。假如沒有自己目標(biāo)的研修，那么我認(rèn)為就會(huì)生活會(huì)在平凡里縈繞，鋪張時(shí)間。好玩的是，我們會(huì)經(jīng)常在他人那時(shí)得到更多的啟示，甚至頓開茅塞、醍醐灌頂，所以，傾聽其他學(xué)科、其他領(lǐng)域乃至訓(xùn)練外生活中的話語，你都能從訓(xùn)練人走向社會(huì)人，今日做老師，“志當(dāng)高遠(yuǎn)”，那么就要有“見賢思齊”的心智。這是老師人文精神需要擺脫“相傾、相輕”的陋俗。即使訓(xùn)練人，也各有分工側(cè)重，貴在能夠在相伴相隨中“為我所用”。對(duì)于社會(huì)或老師的境界，我們要有一顆理解心；但對(duì)于自己的成長必需要有一顆上進(jìn)心，與名優(yōu)為伍，與智者攀談，與自我對(duì)話，則是“走向成熟、走向優(yōu)秀”的必由之路。從今，從老師走向智者！研修始于老師，但著力點(diǎn)還是要落在同學(xué)，研修同學(xué)喜愛的課堂、喜愛的訓(xùn)練，同學(xué)參加程度高。同學(xué)參加的樂觀性取決于三個(gè)方面：1、是否在參加中體會(huì)到歡樂；2、老師是否常常鼓舞同學(xué)；3、同學(xué)是否支持。另外老師評(píng)價(jià)的語言值得我們關(guān)注：1、評(píng)價(jià)語言發(fā)揮了推斷功能。是理解到位還是不到位，老師明確告知同學(xué)；2、評(píng)價(jià)語言起到指導(dǎo)作用；3、老師評(píng)價(jià)的語言具有激勵(lì)性。課堂里，老師要不斷鼓舞同學(xué)們樂觀參加，只有參加的人數(shù)越來越多，參加的心情越來越高，才能有效地激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)方法也很重要。經(jīng)過研修學(xué)習(xí)，我深深感到自己在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到訓(xùn)練的簡單。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，老師的思想沒有提升，是整個(gè)農(nóng)村訓(xùn)練落后的根本，真盼望在不久的將來農(nóng)村訓(xùn)練會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自己的汗水灑在訓(xùn)練這片熱土上。這就是我參加校本研修的體會(huì)。反思三：校本研修個(gè)人反思從事訓(xùn)練的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中查找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)反思如下：一、能夠按時(shí)參加校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并仔細(xì)撰寫（心得體會(huì)），在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。1開展有效課堂教學(xué)討論提高課堂教學(xué)質(zhì)量仔細(xì)開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的討論，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同爭論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。2、樂觀聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)覺不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。3、自我反思及案例反思，是老師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣準(zhǔn)時(shí)處理的；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿足的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己的確把握了許多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性與主動(dòng)性。而且，留意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料準(zhǔn)時(shí)上交。反思四：校本研修個(gè)人反思我通過本次的校本培訓(xùn)，不斷提高自己的訓(xùn)練教學(xué)水平，加強(qiáng)業(yè)務(wù)力量學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素養(yǎng)，從各個(gè)方面不斷提高和完善自己。本著實(shí)事求是、一分為二的原則。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)將本學(xué)期的個(gè)人研修狀況做如下反思：1、樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問，探究訓(xùn)練教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和特長。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。2、在課改的課堂教學(xué)中，不斷探究適合同學(xué)愉悅學(xué)習(xí)的好的教學(xué)模式，向同組的老師學(xué)習(xí)她們的先進(jìn)教學(xué)方法。尤其在閱讀教學(xué)中，我要多學(xué)習(xí)其他老師的先進(jìn)閱歷，讓同學(xué)在朗讀中感悟，提高閱讀力量。3、樂觀參與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)訓(xùn)練教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自己的教研力量。樂觀閱讀對(duì)訓(xùn)練教學(xué)有關(guān)心的刊物，并作好讀書筆記，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)閱歷，不斷提高自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。4、勤于動(dòng)筆，擅長積累總結(jié)訓(xùn)練教學(xué)中和班級(jí)管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的訓(xùn)練教學(xué)行為，對(duì)于好的做法積累閱歷，對(duì)于不好的做法準(zhǔn)時(shí)反思準(zhǔn)時(shí)改正。以此提高自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。5、用先進(jìn)的訓(xùn)練理論指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，依據(jù)我班的實(shí)際狀況，在教學(xué)中適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，敏捷運(yùn)用跟進(jìn)策略，使得課堂在動(dòng)態(tài)生成中布滿生氣，同學(xué)在課堂教學(xué)中體驗(yàn)了語文學(xué)問的形成過程，在不知不覺中獵取了有價(jià)值的學(xué)問，成果得到逐步提高。校本研修工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在進(jìn)展，時(shí)代在前進(jìn)，同學(xué)的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的訓(xùn)練工，必需以高度的敏感性和自覺性，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺、討論和解決同學(xué)訓(xùn)練和管理工作中的新狀況、新問題，把握其特點(diǎn)、發(fā)覺其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實(shí)”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實(shí)，那沉甸甸的情感。反思五：校本研修個(gè)人反思與傳統(tǒng)課程不同，校本課程能更大程度的調(diào)動(dòng)老師的自主性、主動(dòng)性和制造性。新課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，變學(xué)校、老師、同學(xué)對(duì)課程的適應(yīng)為課程對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)的適應(yīng)。這一轉(zhuǎn)變，更多地給予了學(xué)校、老師、同學(xué)在課程開發(fā)方面的權(quán)利。一、校本課程開發(fā)要求主體的自主與創(chuàng)新。校本課程開發(fā)更多地表現(xiàn)為老師要英勇地?fù)?dān)當(dāng)起課程開發(fā)的重任。由于受傳統(tǒng)訓(xùn)練觀念的影響，我們的老師形成了較強(qiáng)的依靠性和執(zhí)行觀，即學(xué)校如何支配就怎樣實(shí)施，甚至認(rèn)為校本課程開發(fā)始終都應(yīng)是學(xué)校的任務(wù)，認(rèn)為“事不關(guān)已，高高掛起”。針對(duì)諸多老師的這些熟悉，我們首先給老師課程開發(fā)的自主權(quán)和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過多地限制老師的開發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問”的態(tài)度，并鼓舞老師開發(fā)賜予肯定的激勵(lì)，在經(jīng)受了這樣的一個(gè)過程后，部分老師的自辦法識(shí)無疑得到了肯定的提升，他們通過實(shí)踐、反思，并且主動(dòng)地與學(xué)校教務(wù)處探討校本課程開發(fā)的諸多問題，從而形成技本課程開發(fā)下老師行為的自主管理、自主調(diào)控、自主激勵(lì)、自主評(píng)價(jià)我們認(rèn)為，這是校本課程開發(fā)最為珍貴的人力資源。有了自主，更重要是創(chuàng)新。我們認(rèn)為校本課程開發(fā)本身就是一個(gè)極富生命活力的制造過程，它要求我們?nèi)ザ嗽?、批判與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程。要培育同學(xué)的獨(dú)立自由的共性品行，學(xué)校首先要求我們的老師要敢于張揚(yáng)自己的共性，這樣才可能在校本課程開發(fā)中與眾不同、標(biāo)新立異，開發(fā)出來的課程才會(huì)是豐富的、鮮活的。二、校本課程開發(fā)要求全員參加。在校本課程開發(fā)的過程中，我們樹立群體參加的全員觀，即學(xué)校、老師、同學(xué)、家長、教研員廣泛參加。因?yàn)槲覀兊恼n程培育的就是具備適應(yīng)社會(huì)生活力量的人，站在這一視點(diǎn)上的課程才具備社會(huì)性、多元化與適應(yīng)性。特殊是在校本課程開發(fā)方面，其地方特色、區(qū)域文化、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)進(jìn)展與社會(huì)文明進(jìn)步等等都要求用專家的眼光來端詳我們的課程。在家長這一層面上，也有其不行忽視的兒童觀及社會(huì)熟悉，這將對(duì)我們的課程開發(fā)供應(yīng)更多深刻的意見和珍貴的建議。再者，家長對(duì)孩子的共性、思想的了解有其獨(dú)到的一面，他們可能比我們的老師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。至于同學(xué)，他們本身的個(gè)體愿望與素養(yǎng)需求是我們的一個(gè)重要參照。但是現(xiàn)實(shí)是一則由于學(xué)校社區(qū)缺乏這樣的良好的力氣，和家長、同學(xué)參加的困難，我們并沒能進(jìn)一步的得到這一力氣的支持，可見在地方來說，并沒有意識(shí)到學(xué)校所做的這些事情的樂觀意義，當(dāng)然確定的是同學(xué)特別喜愛。因此我們的校本課程的全員參加沒能得到真正的體現(xiàn)，某種意義上講還是老師的主導(dǎo)。三、校本課程要求老師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)化進(jìn)展我們的老師有了意識(shí)形態(tài)上的熟悉，還得有素養(yǎng)上的提升，即行為的施行必需有專業(yè)素養(yǎng)的保障。我們強(qiáng)調(diào)：老師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的制造者，要成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，訓(xùn)練教學(xué)的討論者，課程的建設(shè)者和開發(fā)者，成為能融通和組合各種訓(xùn)練要素的開放型的老師，學(xué)會(huì)敬重、欣賞、關(guān)心、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺踐行的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，要將老師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為訓(xùn)練活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化進(jìn)展，要我們的老師在訓(xùn)練教學(xué)中用專業(yè)的眼光去端詳，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。這些不僅是熟悉層面的，而更多的應(yīng)是行為層面的。這將是校本課程開發(fā)的不竭動(dòng)力。但事實(shí)是大多數(shù)的老師并沒真正的行動(dòng)，哪怕到新課程改革全面開展的今日校本課程的開發(fā)還是帶有很大的學(xué)校指令形式，“不叫不動(dòng)，叫了也很難動(dòng)”，這些除了實(shí)際開發(fā)的困難外，我想也有體制上的問題，使得老師的樂觀主動(dòng)性降低，有意識(shí)沒行動(dòng)。當(dāng)然老師本身接受的訓(xùn)練和原有的訓(xùn)練理念也在肯定程度上制約了老師在校本課程開發(fā)上的難度。“校本課程如何開發(fā)”本身成為了實(shí)現(xiàn)這一要求的“瓶頸”。四、校本課程資源生成應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的。校本課程有時(shí)甚至可以不需要教材，只需要一個(gè)主題。用教材肯定程度上講本身意味著局限。應(yīng)當(dāng)樹立社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀。我們的社會(huì)，其人文精神、生存環(huán)境、物質(zhì)進(jìn)步、群體交際等等，無不蘊(yùn)含著豐富的課程。再看我們的生活，衣食住行中的任何一項(xiàng)生活體驗(yàn)無不影響同學(xué)態(tài)度、情感、、價(jià)值觀、學(xué)問和技能的形成。這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今日，我們要將其列入校本課程開發(fā)的“顯性課程”之列。也就是說，我們要將某些直接閱歷列入我們的課程資源，讓其與同學(xué)的間接閱歷進(jìn)行合理的碰撞與交匯，從而達(dá)到促成同學(xué)成長的目的。校本課程重視的是同學(xué)的體驗(yàn)與感悟。在開放的社會(huì)生活中，同學(xué)通過自己的實(shí)踐，更多地將直接閱歷與間接閱歷結(jié)合起來以便形成正確的態(tài)度和情感。同時(shí)在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)多方面的感官與思維，進(jìn)行各方面的價(jià)值推斷與學(xué)問內(nèi)化。我們認(rèn)為只有來源于社會(huì)及生活的課程資源才是豐富多彩的。另外，同學(xué)本身從某種意義上講，也是一個(gè)浩大的課程資源庫。但是在我校校本課程開發(fā)的過程中遇到的現(xiàn)實(shí)問題是，由于學(xué)校所處環(huán)境的因素和同學(xué)本身閱歷的局限，我們很難查找到切入點(diǎn)，師生、生生的互動(dòng)顯得比較牽強(qiáng)。五、校本課程教材開發(fā)與校本課程建設(shè)的沖突。課程是一個(gè)體系，或者說是學(xué)問的整體構(gòu)架體現(xiàn)，但是在目前所開發(fā)的校本課程之中，都存在著一個(gè)最基本的問題，就是學(xué)問體系的混亂，或者說是無體系的學(xué)問體現(xiàn)，在校本課程的