“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計摘要：在“雙減”政策和五項管理政策出臺下。作業(yè)設(shè)計正在迎接著一場大變革，語文作業(yè)是語文教學(xué)重要的組成部分，既是教師檢測課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是學(xué)生總結(jié)與積累課堂知識點的主要方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隱形環(huán)節(jié)。本文立足小學(xué)語文統(tǒng)編教材編排特點，從作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)導(dǎo)向、個性生成、激趣實踐、多元評價提出了相應(yīng)的策略。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；正文：根據(jù)教育部門扎實推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題（一）重形式，輕內(nèi)涵作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與補充，是鞏固提高中小學(xué)生基礎(chǔ)知識水準(zhǔn)的主要工具,同時又是訓(xùn)練中小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、提高閱讀理解能力水準(zhǔn)的重要搖籃。但是,在以往的作業(yè)布置上,我們更多的考慮到對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,而忽略了綜合語文素養(yǎng)的提升，使得教育教學(xué)目的沒有得到很好地實現(xiàn)。在語文作業(yè)布置上，老師更多的是檢查孩子們對所學(xué)知識的識記情況，比如：抄寫詞語、聽寫、默寫、背誦等等，看似把課文內(nèi)容都涉及到了，但是很多內(nèi)容卻浮于表面，作業(yè)設(shè)計目標(biāo)尚不明確，教學(xué)三維目標(biāo)中的情感與價值觀得不到很好的訓(xùn)練。（二）重統(tǒng)一，輕多樣每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維方式以及個性特點都有所不同。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的個體差異，在作業(yè)設(shè)計的時候也要充分考慮到學(xué)生間的差異[[1]]。但是，目前很多小學(xué)教師在設(shè)計作業(yè)的時候都忽略了學(xué)生的層次性，為所有層次的學(xué)生都設(shè)計內(nèi)容相同的作業(yè)。這樣一來，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生難以得到提升與發(fā)展，對于學(xué)困生而言往往容易失去學(xué)習(xí)興趣。在目前的中國語文教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)計的作業(yè)通常以抄寫類和背誦類的作業(yè)為主，他們通常讓學(xué)生對新學(xué)的生字、生詞進(jìn)行抄寫；對課文進(jìn)行背誦；進(jìn)行大量的題海。這樣的作業(yè)形式具有一定的單一性，沒有進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生認(rèn)為做作業(yè)的過程非常無趣。這樣不僅會浪費學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，還會禁錮學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（三）重數(shù)量，輕質(zhì)量根據(jù)調(diào)查，小學(xué)生語文作業(yè)量往往多于其他學(xué)科，完成語文作業(yè)平均時長往往是數(shù)學(xué)學(xué)科的兩倍以上。由此可見，小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容量大且不夠精簡。不少語文教師總是將書上和輔導(dǎo)書籍上的大量習(xí)題直接作為作業(yè)進(jìn)行布置，不注重內(nèi)容，沒有針對性，這很容易導(dǎo)致練習(xí)內(nèi)容重復(fù)，且沒有重點。只關(guān)注作業(yè)的“量”，而不在乎“質(zhì)”。二、“雙減”背景下語文作業(yè)布置的策略（一）以單元統(tǒng)整為導(dǎo)向，設(shè)計單元作業(yè)統(tǒng)編小學(xué)語文教材以“雙線”組織單元，以加強單元整合為導(dǎo)向，圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元展開課堂教學(xué)[[2]]。側(cè)重于單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,相互配合,使每個單元形成一個系統(tǒng)，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從三年級教科書開始,每個單元都設(shè)置了“導(dǎo)語”,在單元導(dǎo)語中明確語文要素，貫穿方法的學(xué)習(xí)與運用。作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)延伸的一部分，也應(yīng)有系統(tǒng)思維，立足單元整體，尋找與單元內(nèi)容對應(yīng)的核心語句和高頻詞語，初步確定單元要求掌握的語文要素和思維方法，同時結(jié)合學(xué)情需求，綜合提煉訓(xùn)練點、考點、易錯點和可遷移性的觀點，以此導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級下冊第8單元為例，本單元以“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇課文，語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，因此要把“復(fù)述”作為單元語文要素進(jìn)行集中學(xué)習(xí)2。復(fù)述是內(nèi)化課文語言、學(xué)習(xí)表達(dá)的過程。為幫助學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事，在作業(yè)設(shè)計上不僅圍繞“復(fù)述”這一語文要素展開，還要落實具體的要求和方法。比如：《慢性子和裁縫和急性子顧客》引導(dǎo)學(xué)生先用表格，梳理顧客和裁縫在幾天里的不同要求和表現(xiàn)，再有序地開展復(fù)述故事；《漏》則引用學(xué)生借助相關(guān)圖片和文字提示，記住故事主要內(nèi)容，避免復(fù)述時遺漏重要情節(jié)。（二）尊重個體差異，設(shè)計有梯度的作業(yè)根據(jù)“落實育人目標(biāo)、夯實語文基礎(chǔ)、發(fā)展創(chuàng)新思維”的作業(yè)理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，尊重個體差異，設(shè)計出不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)自身能力和水平，自主選擇，讓每個層次的學(xué)生都感覺到自己可以獨立完成，并且在這個過程中充分發(fā)揮個性，讓語文能力得到真正的訓(xùn)練[2]。在每次課堂教學(xué)結(jié)束以后可以設(shè)計出三種層次的作業(yè)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都充分發(fā)揮主觀能動性，發(fā)展個性，創(chuàng)新思維，逐漸提高對語文學(xué)習(xí)的熱忱。作業(yè)層次主要包括"基礎(chǔ)性作業(yè)"、"提升性作業(yè)"、"綜合性作業(yè)"三個板塊。通過單元統(tǒng)一的視角,各板塊的作業(yè)內(nèi)容既獨立承載基本功能,又彼此相互聯(lián)系,梯度發(fā)展,共同構(gòu)成整體統(tǒng)一的作業(yè)系統(tǒng),以推動本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。1.“基礎(chǔ)性作業(yè)”：主要考查背誦默寫的關(guān)卡，訓(xùn)練字詞句段運用，供基礎(chǔ)知識薄弱的同學(xué)選擇完成。2.“提升性作業(yè)”：主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的寫作和閱讀理解訓(xùn)練為突破口。訓(xùn)練點有：與語文要素相關(guān)的小練筆、單元主題學(xué)習(xí)小報、拓展延伸的閱讀理解系列訓(xùn)練等，讓基礎(chǔ)知識過關(guān)的同學(xué)選擇完成。3.“綜合性作業(yè)”：主要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，把閱讀收獲轉(zhuǎn)化成閱讀成果展示出來。讓學(xué)生做好閱讀分享,做好閱讀推薦,并做好按主題閱讀、名篇導(dǎo)讀、課外基礎(chǔ)知識等類別整合小報。甚至可以讓小小讀者將看過的童話故事繪成連環(huán)畫,描繪自己在書本中所發(fā)現(xiàn)的景物,或扮演在書本中的角色等,讓小小讀者們一起合作完成,以增進(jìn)課程交流和課程之間的融合。相信有趣的作業(yè)學(xué)生都會選擇自主完成?？梢?，作業(yè)設(shè)計在教學(xué)活動中起著舉足輕重的重要意義?！半p減”策略的實施，對語文作業(yè)的布置提出了更高的要求。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師需要明確作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，做到分層作業(yè)，尊重學(xué)生個體差異，增加趣味性的實踐性作業(yè)，推動作業(yè)評價的激趣作用，讓作業(yè)提質(zhì)賦能，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時，切實地實現(xiàn)減負(fù)增效。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探索之路是“雙減”政策下一個小小的縮影。新政