初中生人格發(fā)展與教育

關(guān)于初中生人格發(fā)展與教育一、人格概述二、少年的人格發(fā)展三、當(dāng)代少年人格發(fā)展的基本特征——二重性四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路基本內(nèi)容第2頁,共15頁，2024年2月25日，星期天一、人格概述1.人格——個(gè)體獨(dú)特的、穩(wěn)定的，具有社會(huì)性和功能性的心理特征的綜和2.人格結(jié)構(gòu)與人格特征3.人格與個(gè)性、氣質(zhì)和性格4.制約個(gè)體人格發(fā)展變化的關(guān)鍵因素——環(huán)境與教育5.健全人格的含義與特征6.人格障礙的含義、特征與分類第3頁,共15頁，2024年2月25日，星期天二、少年的人格發(fā)展個(gè)體人格發(fā)展的歷程：開始形成→初步定型→趨向成熟→穩(wěn)定→轉(zhuǎn)折→再認(rèn)同少年正處于人格發(fā)展初步定型時(shí)期人格發(fā)展是少年心理發(fā)展中最具典型本質(zhì)性的特征（其中典型特色是自我意識(shí)和價(jià)值觀的發(fā)展）1.少年期是個(gè)體人格發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期第4頁,共15頁，2024年2月25日，星期天健全人格是少年心理健康的核心和中介特征健康人格是少年心理健康的內(nèi)部深層制約因素健康人格是少年心理承受力的支撐點(diǎn)健康人格是少年社會(huì)適應(yīng)的重要制約因素（以相應(yīng)的態(tài)度和行為影響其學(xué)習(xí)、做人、生活、合作等）人格成熟度是少年個(gè)體成熟度的主要標(biāo)志健康人格對(duì)少年整體發(fā)展具有定向、動(dòng)力和調(diào)控作用健康人格對(duì)少年可持續(xù)發(fā)展的影響具有終身性2.人格健康對(duì)少年的影響二、少年的人格發(fā)展第5頁,共15頁，2024年2月25日，星期天全國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究顯示，中小學(xué)生九成以上人格心理是比較健康的。少年健康人格發(fā)展的表現(xiàn)：健全認(rèn)知風(fēng)格的初步形成、健全的性格品質(zhì)、積極的自我意識(shí)、憧憬未來富于理想、具有積極的價(jià)值定向，勇于參與，態(tài)度積極。健全自我意識(shí)發(fā)展集中體現(xiàn)了少年健全人格的發(fā)展。1.多數(shù)少年人格發(fā)展比較健康三、當(dāng)代少年人格發(fā)展的基本特征——二重性第6頁,共15頁，2024年2月25日，星期天健全人格發(fā)展不足、人格成熟度偏低，如空虛無聊、懶散、退縮、不良意志品質(zhì)、幼稚依賴、自我放任、缺乏自控、倦怠、虛榮等。問題人格發(fā)生率較高，尤其是某些群體。問題人格表現(xiàn)多樣。常見的有：自我中心傾向、自卑、自戀、狂妄、自我封閉、自我沖突、自我關(guān)注過度、怯懦、過分內(nèi)向孤僻、狹隘、虛偽、欺騙、敵對(duì)、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、冷漠、性別人格極端化等，由此而又導(dǎo)致許多校園行為問題，一些行為問題已相當(dāng)普遍或十分嚴(yán)重，如考試作弊、攻擊及自殺、網(wǎng)絡(luò)成癮等。病態(tài)人格已成為障礙個(gè)別學(xué)生發(fā)展的主要問題。2.少年人格健康問題令人憂慮三、當(dāng)代少年人格發(fā)展的基本特征——二重性第7頁,共15頁，2024年2月25日，星期天負(fù)面環(huán)境的影響應(yīng)試教育的沖擊家庭教育的誤區(qū)早期人格教育的被忽視少年自我調(diào)控意識(shí)和能力的缺乏人格教育概念的模糊性和目標(biāo)的隨意性相關(guān)研究與實(shí)踐的滯后3.導(dǎo)致少年人格健康問題與人格障礙的主要原因三、當(dāng)代少年人格發(fā)展的基本特征——二重性第8頁,共15頁，2024年2月25日，星期天健康人格教育是人性化教育，要尊重人的需要價(jià)值和差異，但又是人的社會(huì)化教育，是“做人”“立人”教育。健康人格教育是養(yǎng)成教育，而非應(yīng)時(shí)性、灌輸性教育。少年健康人格教育是適應(yīng)年齡特征的教育，但又是立足于人的終生發(fā)展的教育，即人生教育、生涯教育、命運(yùn)教育。四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路1.樹立健康人格教育的理念健康人格教育要消除和矯正少年人格健康問題和障礙，但更要關(guān)注人格發(fā)展，潛能開發(fā)，品質(zhì)形成。即發(fā)展性教育。健康人格教育既是外在行為的教育，更是內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)教育，是內(nèi)外人格品質(zhì)統(tǒng)一的教育。第9頁,共15頁，2024年2月25日，星期天有不斷增強(qiáng)的獨(dú)立自主性；喜歡學(xué)習(xí)、參與和創(chuàng)造；與周圍環(huán)境有較良好的接觸；以積極態(tài)度待人，對(duì)人友善，有愛心，能合作；氣質(zhì)較協(xié)調(diào)（包括性別氣質(zhì)），性格活潑、愉快熱情、樂觀開朗、幽默、有責(zé)任心、講誠(chéng)信；較能悅納自我，自知、自信、自尊、自侓；富于理想，面向未來；做事有目標(biāo)，并能堅(jiān)持到底，善待困難挫折與榮譽(yù)。2.正確理解少年人格健康的標(biāo)準(zhǔn)四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路第10頁,共15頁，2024年2月25日，星期天培養(yǎng)理性的認(rèn)知方式，防止消除非理性的認(rèn)知方式培養(yǎng)積極的情意品質(zhì)，防止消極的情意品質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)良的性格品質(zhì)，防止消極的性格品質(zhì)培養(yǎng)健全的自我意識(shí)，防止消極的自我觀念培養(yǎng)積極的價(jià)值定向，防止消極的價(jià)值取向養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，防止嬌正不良行為習(xí)慣3.明確少年健康人格教育的主要任務(wù)四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路第11頁,共15頁，2024年2月25日，星期天對(duì)少年人格發(fā)展的預(yù)測(cè)和控制應(yīng)持有充分信心。了解童年期人格發(fā)展?fàn)顩r，并做必要的調(diào)適。從良好習(xí)慣養(yǎng)成入手，組織好活動(dòng)與訓(xùn)練，增強(qiáng)教育可操作性。建設(shè)環(huán)境、優(yōu)化環(huán)境、分析環(huán)境、利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)人格成長(zhǎng)的良好氛圍。引導(dǎo)少年正確面對(duì)環(huán)境，并增強(qiáng)其自我教育功能。改革教育（家庭、學(xué)校、社會(huì)）觀念、態(tài)度和方式方法，增加人格教育持續(xù)性和有效性，將說服、示范﹑強(qiáng)化與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體。對(duì)少年問題人格或人格障礙做到“三早”，及時(shí)提供心理干預(yù)。防止師源性、親源性、同源性人格問題的發(fā)生。4.做好轉(zhuǎn)折期人格發(fā)展的預(yù)測(cè)和控制四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路第12頁,共15頁，2024年2月25日，星期天女性少年獨(dú)生子女少年非健全家庭少年貧困家庭（或致富家庭）少年殘障少年成長(zhǎng)中有缺失或受創(chuàng)傷的少年，尤其是留守兒童5.關(guān)注少年中特殊群體的人格成長(zhǎng)四、少年健康人格培養(yǎng)教育的基本思路第13頁,共15頁，2024年2月25日，星期天人格教育（輔導(dǎo)、咨詢、治療）對(duì)策是少年心理健康教育中最薄弱的環(huán)節(jié)，然而又是最迫切的一項(xiàng)研究任務(wù)，也是心理學(xué)工作者責(zé)無旁貸的義務(wù)。研究與探索應(yīng)以發(fā)展性干預(yù)為主，同時(shí)也要充分關(guān)注問題人格與人格障礙的矯治。研究應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)觀、生態(tài)觀、個(gè)性觀。以行動(dòng)研究為主，密切聯(lián)系教育教學(xué)的實(shí)際和少年的活動(dòng)與生存環(huán)境的實(shí)際。努力探索少年人格教育的可操