幼教培訓課件：《幼兒自我意識的發(fā)展特點及教育策略》

幼兒自我意識的發(fā)展特點及教育策略提綱三、如何培養(yǎng)幼兒良好的自我意識二、幼兒自我意識的發(fā)展特點一、什么是自我意識人生三大經典問題我從哪里來？我是誰？我要到哪兒去？一、什么是自我意識自我意識是意識的一種形式；自我意識是一種特殊的認知過程；自我意識是復雜的認知過程的綜合；自我意識是通過認識外界而產生的。（一）自我意識的概念

自我意識是指對自己存在的覺察，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。（二）自我意識的心理成分主觀的我對客觀的我的認知與評價。自己對自身思想言語的控制，即主我對客我的制約作用。

主要的自我體驗有自尊心和自信心、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內疚。自我意識自我認識自我體驗自我控制自己對自己懷有的一種情緒體驗，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。自我的成長和發(fā)展自立生涯規(guī)劃自尊自我價值自我自主自省力主動性自信客觀評價自知自我認同我是誰心理健康成熟獨立自控自我理解自我接納

（三）自我意識的作用首先，自我意識是認識外界客觀事物的條件。其次，自我意識是人的自覺性、自控力的前提，對自我教育有推動作用。第三，自我意識使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。二、幼兒自我意識的發(fā)展特點（一）幼兒自我概念的發(fā)展特點

自我概念是指兒童對自己的特征、能力、態(tài)度、信念和價值觀的總的認識。我是誰？我和別人有什么不一樣？自我概念屬于自我認識的范疇，它和自我評價一起集中反映了自我意識發(fā)展水平。自我概念身體表征心理表征1.幼兒自我概念的形成社會學家米德認為自我并非與生俱來，而是在社會性發(fā)展中逐漸出現(xiàn)的。社會學家?guī)炖J為個體對自己的了解是他人對其態(tài)度的反映，即一個人的自我概念是從社會這面鏡子里看到的自己的影像——鏡像自我（looking-glassself）。

因此，幼兒自我概念的形成依賴于生活中的重要他人（例如父母、老師等）對他的反饋。2.幼兒的自我概念具有如下特征：（1）非常具體，經常描述自己外部可以觀察到的特征。（2）自我概念常和自己擁有的物品連接在一起。（3）對自己內部心理特征的描述很少。（3）幼兒開始認識到個人的獨特性，即自己和別人有什么不同。一個四歲的幼兒會這樣說：“我叫曉曉，我今年四歲了，我是個女孩兒。我可以數(shù)到100，要不要聽聽……我會刷牙了，我還會洗我的小手帕，告訴你吧我還有一盒積木，我會搭房子，搭的可高了……

埃里克森認為，學前兒童根據自身的活動和身體能力來認識自己，是健康成長的跡象。因為基于活動的自我概念反映了一種主動性，未來的學校學習需要這種主動性。

（二）幼兒自我評價的發(fā)展特點

兒童的自我評價能力是從幼兒期開始發(fā)展起來的，自我評價開始發(fā)生的轉折年齡在3.5—4歲。1．從依從成人的評價發(fā)展到開始有獨立的評價。2．從對外部行為表現(xiàn)的評價向內在品質評價轉化。3．從簡單、籠統(tǒng)的評價發(fā)展到較為具體的評價。4．從主觀情緒性評價向初步客觀性評價發(fā)展。幼兒自我評價的發(fā)展特點

蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對美工作品的評價帶有相當大的偏向性。實驗者讓幼兒對自己的繪畫和泥工作品同別人的作品作比較性評價。當幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自己的質量差（這是實驗者故意設計的）幼兒總是評價自己的作品不如對方，而當幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好，這一實驗結果充分說明了幼兒自我評價的主觀性。不同年齡段幼兒對值日工作的自我評價（百分比）年齡評價過高者評價過低者評價適中者4—5歲740265—6歲590416—7歲222850哈特認為4-7歲的兒童可能處于自我膨脹階段，他們傾向于在所有方面積極評價自己。這種積極的評價反應了兒童想要被他人喜歡或擅長各種活動的愿望?？偟膩碚f，幼兒自我評價能力還很差，成人對幼兒的評價在幼兒個性發(fā)展中起著重要作用。因此，成人必須對兒童做出適當?shù)脑u價，對兒童行為作過高或過低的評價對兒童都是有害的。（三）自我情緒體驗的發(fā)展

自我情緒體驗出現(xiàn)在4歲左右。幼兒的自我情緒體驗是從低級向高級發(fā)展的，最初是與幼兒自身的生理需要和狀態(tài)相聯(lián)系，如愉快、憤怒等，后來逐漸發(fā)展起一些親社會性的情緒體驗，如自尊、委屈、羞愧感等。幼兒的各種自我體驗都隨年齡增長而發(fā)展，其發(fā)展水平不斷深化。如對憤怒感的情緒體驗，從3~6歲兒童會有不同的體驗程度，從“會哭”，“不高興”，“會生氣”，到“很生氣”“很恨他”。自尊是兒童對整體自我價值的判斷及伴隨而產生的一種情緒體驗。高自尊的兒童對他們自己感到滿意，能接受自己的優(yōu)點，也能接受自己的缺點，并對自己表現(xiàn)出來的特征和能力持積極態(tài)度。底自尊兒童對自己不太滿意，常常固著于自己的不足，而不是優(yōu)點。自尊是心理健康的重要指標。在幼兒自我情緒體驗中最重要的是自尊。自尊的產生大約在4-5歲自尊（自我價值感）

——生命的原動力、人生的核心需要被接納、被愛歸屬感價值感成就感能控制、自主性被需要、有用自尊總體自我價值感學業(yè)能力社會接納運動能力身體外貌行為舉止蘇珊?哈特提出“兒童自尊的等級模型”有條件的自尊：無助模式國外研究者的研究表明：大約有1/3到1/2的幼兒和小學一年的兒童表現(xiàn)出這種“無助模式”，即將自尊建立于成功之上，認為失敗和批評是對自我價值的否定，因此對如何做的更好而感到無助。

有條件自尊的幼兒傾向于把不好的表現(xiàn)或者是社會拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒有能力改變的，因此不會嘗試新的策略，甚至是放棄；無條件自尊的兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，或者是自己努力不夠，因此他們會棄而不舍的嘗試新的策略。在幼兒自我體驗的產生中，成人暗示起著重要作用，年齡越小表現(xiàn)越明顯。如問小朋友，如果你做捂眼睛貼鼻子游戲時，你私自拉下毛巾，被老師看見，你會覺得怎樣？3歲組兒童只有3.33%的人有自我體驗。而在有暗示時（你做了錯事覺得難為情嗎？）有26.67%的人有自我體驗。此研究結果對幼兒教育有重要意義。教師和家長應該充分注意幼兒受暗示性強的特點，多采用積極的暗示促進幼兒良好道德情感的發(fā)展；同時，要注意避免消極暗示對幼兒行為的不良影響。（四）幼兒自我控制的發(fā)展幼兒期兒童的自我控制能力薄弱，但在整個幼兒期自我控制能力隨年齡而迅速增長。我國學者的研究表明，3歲小班兒童具有自我控制能力的人數(shù)比率不到20％，4—5歲中班兒童是自我控制能力發(fā)展的重要轉折期，到5—6歲的大班兒童就有80％～90％的幼兒具有一定的自我控制能力。但總而言之，幼兒的自我控制能力還是很弱。

研究者將兒童自我控制活動區(qū)分為4種類型：（1）運動抑制，即學會抑制某些行動，學會停止動作；（2）情緒抑制，即能夠控制自己的情緒；（3）認知活動抑制，即能夠按問題的難易程度做出適宜的反應；（4）延遲滿足，即抑制欲望的即時滿足，學會等待。法國教育家盧梭說：“你知道用什么辦法能使你的孩子得到痛苦嗎？這個辦法就是：百依百順?！睂τ诤⒆犹岢龅囊螅议L總是第一時間給予滿足，時間久了，孩子就會認為一切事物都是唾手可得，自然學不會等待。讓兒童學會等待，從一分鐘開始……（五）如何培養(yǎng)幼兒的自我意識1.培養(yǎng)幼兒的獨立思考的精神2.在各種活動中正確引導幼兒的自我意識3.教師評價方式要正確4.教師應為幼兒提供自我評價的機會5.家園配合，指導家長實施正確的教育在美國笑星Bill主持的“孩子說的出人意料的東西”這個節(jié)目上。有一次，比爾問一個六、七歲的女孩：“你長大了想當什么？”女孩自信的回答說“總統(tǒng)”全場觀眾嘩然，比爾做了一個滑稽的吃驚狀問“那你說說看，為什么美國至今沒有女總統(tǒng)？”女孩立刻回答說“因為男人不會投女人的票?！北葼栒f“你肯定是男人不投女人的票嗎？”女孩不屑的說“當然肯定”比爾意味深長地笑笑，對全場觀眾說“請投她票的男人舉手。”伴隨著笑聲，有不少男人舉手。比爾得意地說“看，這么多男人投你的票。”女孩不為所動地說“還不到三分之一呢?！?.培養(yǎng)幼兒的獨立思考的精神比爾見狀就說：那好，請所有在場的男士都把手舉起來。所有的男士都舉起了手比爾接著說：請投她票的男士保持舉手，不投她票的請放下。”眾目睽睽之下一個大老爺們哪里好意思把舉起的手再放下，不過還是有少數(shù)男人放下了手。不過“投”她票的男人這次多了很多。比爾得意洋洋地說“總統(tǒng)女士，怎么樣，三分之二的男人都投了你的票啦。”沸騰的現(xiàn)場突然安靜了下來，人們要看這個七歲的女孩還能說什么。女孩說“他們不誠實，他們心里并不真正的想投我的票。”這就是美國式的獨立思考精神，多給孩子一些獨立觀察和思考的機會，讓孩子去思考、去感覺：什么是對的、什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。2.在各種活動中正確引導幼兒的自我意識指令游戲在閱讀活動中引導幼兒樹立幼兒自我意識教師還可以開展以下教學活動如：我長大了，畫畫我自己，丑小鴨，評評我自己，誰最能干，我的優(yōu)點和缺點。3.教師評價方式要正確教師不適應的評價行為：（1）給幼兒貼不好的標簽幫助幼兒重新認識自己的方法：a尋求機會讓幼兒試著另眼看待自己，看到全新的自我。b讓幼兒無意中聽到你對他的正面評價。c記下幼兒那些閃光的時刻。d當幼兒又出現(xiàn)問題行為時，對他表達你的感受和你對他糾正問題行為的期望。（2）習慣性的消極否定

觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評價行為中，無論是言語評價還是非言語評價，均是否定性評價占明顯優(yōu)勢?！皩τ诖蠖鄶?shù)人來說，說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經植入我們的語言當中，因為我們從小耳濡目染?！崩?，在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說：“看，小敏，寫完了，但是，不漂亮!小林，才寫四行!”她當場撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進行著這樣的評價，并連續(xù)撕掉了6名幼兒的作業(yè)，大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。大部分教師作出的消極否定評價是比較隱蔽的，例如，對幼兒的活動不加關注，跟幼兒說話時心不在焉，用反語諷刺挖苦幼兒，經常對幼兒說“不”，以命令的口氣說話，只看到幼兒不盡如人意之處，等等。在我們習慣性的消極否定中，幼兒所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經常在“哈哈鏡”中看到“丑陋”的自己，久而久之便構建起消極的自我概念，甚至可能產生“習得性無助”，即認定自己永遠是一個無能者和不受歡迎的人，無論怎樣努力都無濟于事。他們會變得缺乏自信，對任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。

出于工作的壓力、兒時教育的熏陶、追求完美的心理傾向等原因，否定性評價好像植根于我們的潛意識之中，總會躲過我們理智的控制以各種方式跑出來，傷害幼兒同時又讓我們自己后悔不已。如何能既達到教育目的又不傷害幼兒呢?關鍵要做到對事不對人，深刻反省并修正自己習慣性的消極否定評價行為。a明確表達自己的意見：“今天好幾個小朋友作業(yè)沒有認真做，這讓老師很失望!”客觀上，教師不可能總是笑容滿面，當遇到令自己感到失望和憤怒的事情時，教師可以表達自己的真實情緒，但要切記，解決問題、促進幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時候都應該對事不對人，要給幼兒自我反省的機會，而不是毫不留情地攻擊幼兒。

教師改變習慣性的消極否定的策略b表明自己的期望，說明彌補的方法：“我希望有的小朋友能把字寫得漂亮一些，有的小朋友要多寫幾行，寫完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會讓我失望的!”c給幼兒提供改正的機會和選擇的空間：“你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭取完成得更好一些再交給老師!”“如果不喜歡寫字，也可以畫一幅畫交上來，你們自己選擇?！眃討論解決問題的方法：“如果真是寫不好字，這真是一個問題，我們討論一下怎么辦，好嗎?”e放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和點滴進步。f研究幼兒的年齡特征和個性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個性和創(chuàng)新。

（3）簡單而頻繁的表揚

來看這樣一個場景：一次語言活動內容是看圖說故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮，教師開始表揚：“表揚小文!表揚小嘉!表揚小君!”“陽陽真棒!”“我喜歡苗苗!”教師就這樣頻繁地表揚著幼兒。

受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚并沒有產生持久的激勵作用。原因：首先，簡單化的積極評價會讓幼兒感到莫名其妙“老師表揚我什么了?”其次，會讓幼兒感覺受到了控制：“老師不就是想讓我聽話嗎?”再次，可能會讓幼兒感到焦慮：“我沒那么棒啊，壓力太大了!”“我不喜歡做的事老師總是表揚我做得好，以后該怎么辦啊?”有效的表揚應該是這樣的：a具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結論。b真誠自然地描述你的感受，并讓幼兒了解你的感受。c如果